陳秀清 朱愛嬌

（1.湖南鐵道職業(yè)技術學院，湖南 株洲 412000；2.株洲職工大學，湖南 株洲 412000）

情景模擬法在《旅游地理》課教學中的應用

陳秀清1朱愛嬌2

（1.湖南鐵道職業(yè)技術學院，湖南 株洲 412000；2.株洲職工大學，湖南 株洲 412000）

論文結合湖南鐵道職業(yè)技術學院學生的實際情況和《旅游地理》課程的教學目標，進行了新教學模式的探索。運用情景模擬法，把每次課的課堂都模擬為一次現場導游場景，著重培養(yǎng)了學生的實踐能力，同時也提升了學生的自主學習能力及團隊合作精神。

情景模擬教學法；旅游地理；學生為主

《旅游地理》課程是中專旅游專業(yè)學生的專業(yè)必修課，該課程的開設可以讓學生對中國各個區(qū)域的重要旅游資源，旅游發(fā)展狀況有深刻、具體的認識，為將來工作打下堅實基礎，因此該課程在課程體系中占有非常重要的地位。若按照 傳統的老師一言堂課堂模式進行該課程教學，調皮的學生容易走神，認真的學生容易產生疲憊感，這樣學習的效果就不會很理想。因此在《旅游地理》課程的教學中，作者嘗試運用情景模擬教學法進行教學。

情景模擬法是指教師圍繞某一教學主題，創(chuàng)設情景并引導學生扮演角色，將事件的發(fā)生、發(fā)展過程模擬或虛擬再現出來，讓學生從中領悟教學內容，進而進行職業(yè)技能訓練的一種親驗式教學方法[1]。在本次《旅游地理》課程的學習過程中，學生在課堂采用多媒體技術，利用幻燈片展示相關圖片，模擬現場導游場景，為游客（同學）進行講解。學生要在課堂上進行實戰(zhàn)演習，在課前就必須要進行大量的準備工作，同時為了保證教學質量，就對整個教學進行了如下設計。

一 教學環(huán)節(jié)設計

（一）課前選題

在整個學習過程中，學生都將以小組為單位進行。實驗班是中專二年級的學生，共36人，將他們分為6個組，每組6人，設有小組長。首先小組成員討論本組將選擇全國的哪個省、市的旅游景區(qū)作為本組課堂展示主題。然后由組長將選定的區(qū)域匯報給老師。在該組完成一個主題后，就可以選擇下一次課的主題。老師則控制所有選題不得重復。由于內容是學生自選的，大大提高了他們的學習興趣。

（二）課前準備

各組的學生通過資料查閱、請教師長的方式，對選定的區(qū)域進行課前準備。要求：1.小組內每個成員必須進行參與到準備工作中來；2.各個組將預習成果做成幻燈片，以供課堂上模擬較為真實的導游講解場景。由于種種原因，學生做的材料會存在：知識面不夠全、信息量不夠大、重點不夠突出、圖面不夠整齊等問題；為保證課堂教學效果，老師必須在課前把關。要求學生將做好的幻燈片提前交給老師進行審核，老師提出修改意見，平均每次展示課，老師在課前指導三次。

（三）課堂展示

每個組每次展示時間控制在45~60分鐘的長度。展示過程中，小組每個成員必須參與。展示的過程，不僅要將講解的景區(qū)、景點配合幻燈片闡述清楚，而且得注意語音、語速、儀態(tài)等方面，盡量做到自己的講解能夠吸引所有同學的注意力。臺上同學在講解、展示過程中，臺下的同學即沒有展示任務的同學必須做隨堂筆記，并且隨時可以給講臺上的同學提出相關的問題。這就要求講臺上的同學必須在課前做好足夠的準備工作，以備來自同學種種提問。

（四）課后鞏固

這是一個相對比較簡單的環(huán)節(jié)，學生只要參照自己的課堂筆記進行溫習即可，溫習不僅為增強課堂學習效果，部分學生也是為了防備下次課時老師的提問。絕大部分同學會花費更大精力進行本組展示主題的準備工作。

二 良好學習效果的保證

（一）充分示范，明確要求

在《旅游地理》這門課程，在按照上邊學習環(huán)節(jié)進行執(zhí)行前，老師首先要上兩次示范課，告訴學生在課堂模擬過程中要達到什么樣的效果，要注意什么樣的事情。作者選擇湖南省從如下方面展開示范課：1.湖南省的地理區(qū)位、概況；2.湖南的重要旅游景區(qū)：岳麓書院、馬王堆文物、岳陽樓、武陵源世界自然遺產地、毛澤東故居、南岳衡山等；3.各個景區(qū)的特色；4.湖南的特色小吃、風物特產、旅游紀念品；5.在湖南做導游可以唱給客人的特色歌曲，比如革命歌曲東方紅、瀏陽河，湖南花鼓戲劉海砍樵等；6.其他如湖南長沙的酒吧、演藝吧文化。

要求學生在以后的情景模擬課中也要包含上文中涉及到的各個方面。同時，提示學生要注意把握幻燈片的數量、效果；在講臺上講解還應該有意識地把握語音、語速、臺風，要巧妙運用各種技巧吸引臺下學生注意力。

（二）頻繁督促，多次指導

最初階段學生學習的自覺性有限，課前的準備工作難以保障按時保質完成，需要老師頻繁督促指導。有相當部分同學來自農村，之前接觸電腦機會不多，從來沒嘗試制作過PPT，加上必須自己查找、組織材料，難度較大。因此老師必須對有任務的小組同學進行頻繁督促。

由于基礎所限，學生最初做的PPT總是存在知識不系統、文字與圖片不匹配，文字不清楚等問題。要保證課堂的質量，老師必須在課前進行指導，每次展示課老師大約要指導 2~3次。

（三）補充知識，答疑解惑

課堂以學生活動為主，但并不是完全把課堂丟給學生。學生的知識、閱歷是有限的，要想學生所學知識面盡可能寬，老師要盡可能有效地利用的課堂的節(jié)余時間，為學生補充、拓展相關的旅游知識。比如學生在學習海南省旅游資源的時候，由于閱歷有限無法涉及旅游房產等知識，老師的補充可以拓展學生的知識面，讓學生更加全面地了解海南的旅游業(yè)發(fā)展的歷史與趨勢。另外當學生的某些提問，臺上、臺下同學都無法解答時，他們可以轉向老師求教。老師在課堂上要隨時做好急救員工作。

（四）隨時維和，鼓勵批評

沒有展示任務的同學雖然必須得做筆記，但有些同學的注意力難以長時間集中；還有同學借別人提問、討論的氛圍，渾水摸魚說跟學習無關事情。為了良好的上課氛圍，老師要隨時提醒那些同學，維持上課秩序。及時對優(yōu)秀的、有進步的同學進行鼓勵，使他們繼續(xù)努力。

（五）過程考核，成績約束

學生比較在意自己的成績，即使不想得高分，也害怕不及格。因此老師應該很好地利用這個殺手锏，來督促學生進行學習。在課程開始時，就給學生講明白這門課程的成績構成，如表1中所示，有六小部分。其中，前面的五小部分組成平時成績，占到70%。期末成績占30%。這就要求學生在平時就要有良好的學習態(tài)度和學習表現。

表1 .學生成績組成

幻燈片質量及課堂展示效果兩個方面是針對于某次有展示任務的小組同學進行評價，兩項共占到了40%的成績，每組學生平均一學期有4次展示的機會，因此平均每次展示課的滿分是10分。其中幻燈片質量包括展示小組所做的展示的幻燈片是否內容充實、重點突出；是否每個同學都參加了課前的準備工作。老師若察覺某組的小組成員沒有全部參與準備工作，那分數將低于6分。

表1中的課堂紀律、課堂提問、課堂筆記三項均針對于沒有展示任務的同學在課堂的表現。課堂紀律指有學生是否在課堂上隨意講小話，是否打瞌睡，若犯規(guī)就扣分。課堂提問則是在臺上的同學講解時，采用加分的方法鼓勵其他同學提出新穎、高質量的問題。課堂筆記是否認真、全面，真正記載了自己新獲得的信息，老師也將用分數進行衡量。

期末考試的方式采用考察的方式，老師隨機挑選所有學過的內容，要求學生做相應的介紹。老師將根據學生介紹內容的全面性、深度、語音、語速、語態(tài)等方面給出相應成績。最后六大部分按照相應比例相加即為學生的期末總成績。若學生在平時學習態(tài)度不夠認真，期末成績是無法及格的。

三 學習效果分析

（一）提升了學生的實踐能力

作為旅游專業(yè)的學生，將來要從事導游、景區(qū)講解員等工作，因此對他們的實踐提出了更高的要求。在《旅游地理》課程中運用情景模擬法，使得每次課的課堂都變成了學生模擬實戰(zhàn)演習的戰(zhàn)場，大大提升了學生的實踐能力。最初，學生站在講臺上的時候，有的眼神不敢看講臺下面，有的語言結結巴巴，有的學生聲音非常小；經過幾次模擬練習，在老師、同學的共同鼓勵下這些同學有了明顯的進步；到后期的展示中，相當一部分可以隨意跟臺下同學進行互動，靈活控制課堂氛圍，引導同學的學習情緒了。這樣的表現也正是一個合格的導游人員應該具備的素質。

（二）提高了學生的學習興趣及自學能力

教育的根本目的是培養(yǎng)學習者學習的能力。對于我國目前專科層次來的學生來講，要求他們課前主動預習是很難的事情。因此，在課程開展初期遇到了很大的阻力，相當一部分學生不愿意課前花費時間精力進行準備工作，也有部分同學說摸不著頭緒無法開展。老師利用班上的學習最為積極的幾個同學，首先開始試驗，然后對他們的展示給予很大的肯定和鼓勵，并及時給這些同學加分；在同學榜樣力量的感召下，加上老師的壓力，其他同學也相繼在課前開展準備工作。在臨近期末時，由于課時有限，有幾個小組同學已經超前、超量把幻燈片做好，在知道已經沒有課堂時間讓他們展示時黯然傷神，老師只好安排在自習課上一起分享這些同學的成果。

為了理想的情景模擬，要求學生進行課前準備，一次成功的展示，他們必須通過圖書館、網絡等渠道搜集大量的資料，還要對所收集到的資料進行篩選、整合、組織，這樣的訓練大大提高了學生的自學能力。

（三）培養(yǎng)了學生的團隊合作精神

團隊合作是現代人生存必須具備的精神。在整個教學中老師有意識地引導學生在課前、課堂進行小組合作。若老師察覺某個小組的幻燈片并不是所有成員都參與過，講解資料并非本人親自收集，即使做的再精彩，該組分數也不會高。課堂展示中若成員之間沒有合理、相對均勻地分配講解內容，那本項分數也會較低。在最初階段有懶散的學生把任務推給少數同學完成，這時小組長積極發(fā)揮作用，在組內進行合理分工，并給予懶散的學生較多的關心引導；有的學生在合作時由于存在分歧，導致矛盾重重，最后為了小組的團隊榮譽他們都又重新握手言和。在整個合作的過程中，學生自己也領悟了很多與人合作的奧妙與樂趣。

[1]譚明輝.論情景模擬教學法在職業(yè)教育中的應用[J].硅谷,2009,(8).

K921

A

1673-2219（2010）12-0148-02

2010－06－01

本文系全國教育科學“十一五”規(guī)劃2008年度教育部規(guī)劃課題“以就業(yè)為導向的中職教育教學方法體系研究”（項目編號FJB080587）。

陳秀清（1982－），女，河北石家莊人，湖南鐵道職業(yè)技術學院助教，研究方向為旅游教育。

（責任編校：燕廉奚）