陳遠(yuǎn)浪

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時期，是全面認(rèn)識自我、認(rèn)識他人、認(rèn)識社會的重要階段。良好的閱讀習(xí)慣不僅能夠鍛煉學(xué)生大腦發(fā)育，啟發(fā)學(xué)生的智力思維，還能開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，鍛煉學(xué)生口語交際能力，為其他學(xué)科及高年級學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師應(yīng)提高對閱讀教學(xué)的重視，并采取科學(xué)合理、有效可行的途徑，提升小學(xué)閱讀教學(xué)的質(zhì)量和有效性，為小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)或提供強有力保障。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀動機

閱讀動機是推動學(xué)生進行閱讀活動的內(nèi)在因素，是一種自主、自覺的行為，同時也是激勵和指引學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種需要。小學(xué)語文教師要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)動機的強大助推力，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生，讓閱讀成為一種自覺的良好習(xí)慣。在閱讀教學(xué)過程中，可結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，選擇學(xué)生感興趣的閱讀題材，包括寓言、故事、傳說、童話等，激發(fā)學(xué)生的閱讀動機，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。同時，教師還可豐富教學(xué)方式，以課內(nèi)課外教學(xué)相結(jié)合的模式，讓學(xué)生明確閱讀的目標(biāo)，并保持高漲的閱讀熱情，為更深層次的閱讀奠定堅實基礎(chǔ)。例如：在學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》這篇課文時，教師首先讓學(xué)生默讀或朗讀全文，了解課文大致的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生進行深入分析，指出在面對生活中各種誘惑時，要以道德標(biāo)準(zhǔn)進行抉擇。這是文章主旨。同時，教師還應(yīng)適當(dāng)增加一些名人故事，讓學(xué)生進行閱讀，從多個角度理解、吸收和消化這個人生哲理，從而更好地掌握全文，閱讀教學(xué)的質(zhì)量和有效性。

二、啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維

閱讀思維是閱讀活動得以高效進行的重要保障。學(xué)生閱讀思維能力的培養(yǎng)和形成，離不開教師科學(xué)的指導(dǎo)。小學(xué)語文教師要根據(jù)小學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)及閱讀水平，設(shè)置疑難問題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中獨立思考，從而找出解決問題的方法。同時，還要給學(xué)生留有足夠的思考時間，不能問題一提出就要求學(xué)生回答或干脆由教師代答，這不僅不能提高學(xué)生閱讀的效率，還在一定程度上挫傷學(xué)生的閱讀積極性，取得相反的教學(xué)效果。因而，教師要根據(jù)問題的難易程度，給學(xué)生留出足夠的思考時間，若學(xué)生無法回答，則應(yīng)適當(dāng)提示、引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生解決問題。此外，教學(xué)還應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出不同的想法和意見，語文問題的答案從來都不是唯一的，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)過程中積極啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生多思善想。例如：在學(xué)習(xí)《挑山工》時，除了要學(xué)生明白腳踏實地、不斷攀登的挑山工精神之外，教師要給學(xué)生留出足夠的時間，讓學(xué)生思考為什么挑山工的登山路程比游人多，卻能夠登上極頂？同時，對學(xué)生“為什么挑山工比游人矮”等類似的問題，教師應(yīng)予以鼓勵和肯定的態(tài)度，并引導(dǎo)全班學(xué)生進行思考。一方面肯定了學(xué)生，讓學(xué)生樹立閱讀的自信心，另一方面引導(dǎo)學(xué)生從多角度看待問題，大膽質(zhì)疑，形成良好的閱讀思維能力。

三、掌握高效的閱讀方法

正確的閱讀方法不僅能夠提高學(xué)生的閱讀效率，還能夠提升學(xué)生的閱讀思維能力，取得事半功倍的閱讀效果。小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)立足教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和水平，讓學(xué)生掌握高效的閱讀方法。小學(xué)生的閱讀，應(yīng)遵循“五步讀書法”，主要包括：（1）審題質(zhì)疑。問題的解決過程就是閱讀有效性提高的過程。在閱讀前，語文教師應(yīng)拋出與閱讀材料相關(guān)的問題，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，調(diào)動原有的知識系統(tǒng)。帶著這些疑問進行有針對性的閱讀，邊讀邊想，邊讀邊做筆記，形成一種良好的思考模式。（2）粗讀感知。小學(xué)生的知識系統(tǒng)還不夠全面，一些字詞還不熟悉，常需借助拼音、字典等工具來完成文章的閱讀。因而，在初次閱讀文章時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行粗讀，感知課文，提出生字、生詞等，在解決閱讀字詞障礙的基礎(chǔ)上，再進行更高層次的閱讀。（3）細(xì)讀理解。這是對閱讀材料進行深入分析、理解的過程，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確、流利地閱讀材料，理解材料主要內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上掌握作者的思想感情。這對學(xué)生的要求也比較高，因而，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生邊閱讀邊思考，并將不理解的句、段等標(biāo)記出來，然后集中力量解決這些難題，從而完成材料的閱讀。（4）誦讀積累。閱讀的過程同時也是知識積累的過程。學(xué)生在熟悉材料、把握材料中心思想的基礎(chǔ)上，要對一些經(jīng)典句、段乃至全篇材料進行反復(fù)揣摩，并加以背誦，將文章的遣詞造句、表達(dá)技巧等方面轉(zhuǎn)化為自己的知識，為語文素養(yǎng)及寫作能力的提高奠定堅實基礎(chǔ)。（5）總結(jié)收獲。完成一篇材料閱讀后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進行閱讀總結(jié)，發(fā)表讀后感及個人的思考等等，以此加深印象，獲得更大的啟發(fā)。

總而言之，小學(xué)閱讀教學(xué)有效性的提升，離不開小學(xué)生閱讀動力的激發(fā)，也離不開學(xué)生閱讀思維能力的培養(yǎng)，更離不開高效的閱讀技巧。小學(xué)語文教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要，結(jié)合教材，以適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ぐl(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進閱讀教學(xué)有效性的全面提升?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇≮M縣湖新中心小學(xué)）

□責(zé)任編輯：曾維平