張飛

童話是一種特殊的文學(xué)體裁，幻想是童話的靈魂和生命。優(yōu)秀的童話作品，以神奇瑰麗的幻想幫助兒童打開(kāi)想象的翅膀，喚醒創(chuàng)造的潛能。童話故事怎么教？筆者以為，童話是具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事，幻想是其核心、靈魂乃至生命，沒(méi)有幻想就沒(méi)有童話。讀童話，最需要的是想象力，而不是條分縷析的邏輯分析。因此，童話教學(xué)就要抓住童話的特點(diǎn)，少一些講解和分析，多一些想象力的啟發(fā)。

一、讓學(xué)生分角色講讀童話

童話故事是用來(lái)講的。當(dāng)兒童講故事的時(shí)候，文字刻畫(huà)的符號(hào)人物在他們的頭腦中開(kāi)始蘇醒，慢慢地動(dòng)起來(lái)、說(shuō)起話來(lái)，兒童也在不知不覺(jué)中走進(jìn)故事，和故事中的人物一起呼吸，一起快樂(lè)，一起悲傷。為了讓學(xué)生真正讀好童話、講好童話，筆者進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：

（一）分角色朗讀

組內(nèi)分角色對(duì)話。小組內(nèi)根據(jù)自己的角色，從下列提供的反映人物表情或心情的提示語(yǔ)中選擇合適的詞語(yǔ)，練習(xí)有感情地朗讀。

難過(guò)? 傷心? 爽快? 肯定? 鄭重

急切? 焦急? 絕望? 悲傷? 悲痛

依依不舍? 戀戀不舍? 忐忑不安? 憂心忡忡

提心吊膽? 心急如焚? 傷心欲絕? 心如刀絞

（二）分角色講故事

1.發(fā)揮你的想象，組內(nèi)練習(xí)分角色講故事。

2.情境練寫(xiě)。（用“樹(shù)啊，樹(shù)，”開(kāi)頭寫(xiě)幾句話。注意書(shū)寫(xiě)工整，養(yǎng)成修改習(xí)慣。）

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樹(shù)啊，樹(shù)，

（三）全班交流

其他學(xué)生注意傾聽(tīng)，及時(shí)補(bǔ)充個(gè)人想法;組間相互分享，相互評(píng)價(jià)。

教師不能去肢解童話故事，而是讓《去年的樹(shù)》作為一個(gè)完整的形象留存于孩子們的心田。這樣的設(shè)計(jì)，一環(huán)扣一環(huán)，層層遞進(jìn)，目標(biāo)明確。學(xué)生在反復(fù)讀故事、講故事的過(guò)程中，想象人物的表情和心情，在角色的轉(zhuǎn)換和情感的交融中習(xí)得語(yǔ)言，玩味語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。孩子們自然而然地與童話中的人物一起經(jīng)歷一段特別的情感旅程，對(duì)真善美有了更深的感悟和體味。

二、品味童話中不同風(fēng)格的語(yǔ)言

童話故事中富有節(jié)奏感的行文風(fēng)格，營(yíng)造了動(dòng)人的意境，傳遞著作者細(xì)膩的情感。童話是很感性的，兒童樂(lè)于欣賞并且能夠欣賞。兒童通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)入童話世界，這些語(yǔ)言值得教師花時(shí)間和學(xué)生一起在課堂中細(xì)嚼慢咽。如此，學(xué)生才能品出童話的真正滋味。課堂的第二環(huán)節(jié)筆者進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：

對(duì)比讀故事

（一）每組選擇你們最感興趣的一點(diǎn)（比如鳥(niǎo)兒的語(yǔ)言、對(duì)燈火的描寫(xiě)、故事的結(jié)尾）進(jìn)行對(duì)比閱讀。

（二）組內(nèi)圍繞選定的內(nèi)容認(rèn)真研讀，邊讀邊想文中這樣表達(dá)的好處。

其實(shí)，每一個(gè)孩子都有著自己的語(yǔ)言喜好傾向，這種傾向符合他們閱讀心理。在課堂中，筆者關(guān)注了孫幼軍版和小■版重點(diǎn)語(yǔ)句語(yǔ)言形式的不同，引導(dǎo)學(xué)生抓住這些與眾不同的地方去品讀，去對(duì)比，去想象，努力讓學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心，走向文本的深處。在對(duì)比閱讀中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了不同表達(dá)的妙處，領(lǐng)略了童話語(yǔ)言的魅力。課堂在兒童自己的比較、選擇、批判、肯定中拔節(jié)，學(xué)生不僅增長(zhǎng)了知識(shí)，更喚醒了自身的閱讀智慧。

三、讓學(xué)生自由領(lǐng)悟童話的象征意義

安徒生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“孩子們最喜歡童話里描寫(xiě)的那些花里胡哨的裝飾，這只是一方面。而另一方面，成人則對(duì)隱藏在故事背后的深刻寓意更感興趣?！币恍碛胸S富閱讀經(jīng)驗(yàn)的教師，在進(jìn)行童話教學(xué)時(shí)，經(jīng)常會(huì)有意無(wú)意把自己讀到的具有“重要人生啟示意義”的東西傳授給學(xué)生。其實(shí)，人生經(jīng)驗(yàn)只能靠自己悟出來(lái)，不能靠灌輸獲得。因此，在課堂上筆者沒(méi)有刻意教給學(xué)生故事的象征意義，而是讓學(xué)生全面理解童話內(nèi)容，從故事中走了一個(gè)來(lái)回后，水到渠成地拋出問(wèn)題：孩子們，講完這個(gè)故事，我們心里一定有別樣的收獲在涌動(dòng)，用一個(gè)詞說(shuō)說(shuō)你讀出了什么或者你想到了什么？從而打開(kāi)了學(xué)生的話匣子，讓孩子們暢談自己富有個(gè)性的閱讀體驗(yàn)。課堂上，學(xué)生的發(fā)言給人太多的驚喜和感動(dòng)，有的讀出了誠(chéng)信的可貴，有的讀出了友情的永恒，還有的讀出了愛(ài)情的忠貞……

用童話的特點(diǎn)教童話，充分發(fā)揮孩子們的想象力，還孩子們一個(gè)干干凈凈的童話世界吧！◆（作者單位：江蘇省如皋市磨頭小學(xué)）

□責(zé)任編輯：張淑光