張飛

童話是一種特殊的文學體裁，幻想是童話的靈魂和生命。優(yōu)秀的童話作品，以神奇瑰麗的幻想幫助兒童打開想象的翅膀，喚醒創(chuàng)造的潛能。童話故事怎么教？筆者以為，童話是具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事，幻想是其核心、靈魂乃至生命，沒有幻想就沒有童話。讀童話，最需要的是想象力，而不是條分縷析的邏輯分析。因此，童話教學就要抓住童話的特點，少一些講解和分析，多一些想象力的啟發(fā)。

一、讓學生分角色講讀童話

童話故事是用來講的。當兒童講故事的時候，文字刻畫的符號人物在他們的頭腦中開始蘇醒，慢慢地動起來、說起話來，兒童也在不知不覺中走進故事，和故事中的人物一起呼吸，一起快樂，一起悲傷。為了讓學生真正讀好童話、講好童話，筆者進行了如下設計：

（一）分角色朗讀

組內(nèi)分角色對話。小組內(nèi)根據(jù)自己的角色，從下列提供的反映人物表情或心情的提示語中選擇合適的詞語，練習有感情地朗讀。

難過? 傷心? 爽快? 肯定? 鄭重

急切? 焦急? 絕望? 悲傷? 悲痛

依依不舍? 戀戀不舍? 忐忑不安? 憂心忡忡

提心吊膽? 心急如焚? 傷心欲絕? 心如刀絞

（二）分角色講故事

1.發(fā)揮你的想象，組內(nèi)練習分角色講故事。

2.情境練寫。（用“樹啊，樹，”開頭寫幾句話。注意書寫工整，養(yǎng)成修改習慣。）

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樹啊，樹，

（三）全班交流

其他學生注意傾聽，及時補充個人想法;組間相互分享，相互評價。

教師不能去肢解童話故事，而是讓《去年的樹》作為一個完整的形象留存于孩子們的心田。這樣的設計，一環(huán)扣一環(huán)，層層遞進，目標明確。學生在反復讀故事、講故事的過程中，想象人物的表情和心情，在角色的轉(zhuǎn)換和情感的交融中習得語言，玩味語言，運用語言。孩子們自然而然地與童話中的人物一起經(jīng)歷一段特別的情感旅程，對真善美有了更深的感悟和體味。

二、品味童話中不同風格的語言

童話故事中富有節(jié)奏感的行文風格，營造了動人的意境，傳遞著作者細膩的情感。童話是很感性的，兒童樂于欣賞并且能夠欣賞。兒童通過語言進入童話世界，這些語言值得教師花時間和學生一起在課堂中細嚼慢咽。如此，學生才能品出童話的真正滋味。課堂的第二環(huán)節(jié)筆者進行了如下設計：

對比讀故事

（一）每組選擇你們最感興趣的一點（比如鳥兒的語言、對燈火的描寫、故事的結(jié)尾）進行對比閱讀。

（二）組內(nèi)圍繞選定的內(nèi)容認真研讀，邊讀邊想文中這樣表達的好處。

其實，每一個孩子都有著自己的語言喜好傾向，這種傾向符合他們閱讀心理。在課堂中，筆者關注了孫幼軍版和小■版重點語句語言形式的不同，引導學生抓住這些與眾不同的地方去品讀，去對比，去想象，努力讓學生走進作者的內(nèi)心，走向文本的深處。在對比閱讀中，學生發(fā)現(xiàn)了不同表達的妙處，領略了童話語言的魅力。課堂在兒童自己的比較、選擇、批判、肯定中拔節(jié)，學生不僅增長了知識，更喚醒了自身的閱讀智慧。

三、讓學生自由領悟童話的象征意義

安徒生曾經(jīng)說過：“孩子們最喜歡童話里描寫的那些花里胡哨的裝飾，這只是一方面。而另一方面，成人則對隱藏在故事背后的深刻寓意更感興趣。”一些擁有豐富閱讀經(jīng)驗的教師，在進行童話教學時，經(jīng)常會有意無意把自己讀到的具有“重要人生啟示意義”的東西傳授給學生。其實，人生經(jīng)驗只能靠自己悟出來，不能靠灌輸獲得。因此，在課堂上筆者沒有刻意教給學生故事的象征意義，而是讓學生全面理解童話內(nèi)容，從故事中走了一個來回后，水到渠成地拋出問題：孩子們，講完這個故事，我們心里一定有別樣的收獲在涌動，用一個詞說說你讀出了什么或者你想到了什么？從而打開了學生的話匣子，讓孩子們暢談自己富有個性的閱讀體驗。課堂上，學生的發(fā)言給人太多的驚喜和感動，有的讀出了誠信的可貴，有的讀出了友情的永恒，還有的讀出了愛情的忠貞……

用童話的特點教童話，充分發(fā)揮孩子們的想象力，還孩子們一個干干凈凈的童話世界吧！◆（作者單位：江蘇省如皋市磨頭小學）

□責任編輯：張淑光