曾曉華

摘? 要： 課堂動態(tài)生成性資源是指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在相互交流、合作、對話、互動的過程中生成的超出教師預(yù)設(shè)的新情況、新問題等。初中物理教學(xué)要達(dá)到新課標(biāo)的要求，打造高效的課堂，教師就需要挖掘和利用課堂中的各種教學(xué)資源，充分把握課堂上的小意外、小插曲，并及時將它們轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，進(jìn)而使學(xué)生的疑問和困惑得到及時解決，為課堂增添更多的活力，使課堂教學(xué)順利進(jìn)行，取得良好的效果。

關(guān)鍵詞：初中物理? 高效課堂? 生成資源? 利用

隨著課程改革的推進(jìn)，以往那種教師獨(dú)掌課堂話語權(quán)、滿堂灌以及教師滿堂提問、牽著學(xué)生鼻子走的教學(xué)形式已經(jīng)逐漸被新時代的教育摒棄。教師應(yīng)當(dāng)將課堂教學(xué)變成一個不斷運(yùn)動變化的過程，如行云流水一般，這就是新課標(biāo)提出的動態(tài)的、開放的、互動的課堂。而要構(gòu)建這樣的課堂，教師不可避免地要處理好課堂中的突發(fā)事件，使學(xué)生始終帶著興趣和渴求參與到教學(xué)活動中。具體到初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)時刻關(guān)注學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、主動思考中所生產(chǎn)的資源，及時地調(diào)整和改變預(yù)設(shè)方案，充分挖掘?qū)W生的潛在能力，把學(xué)生引向更深入的探究中，使他們產(chǎn)生新的思維碰撞，使課堂教學(xué)在不斷運(yùn)動發(fā)展的過程中變得精彩、高效。

一、課堂設(shè)計必須有彈性預(yù)設(shè)

教學(xué)活動是一個有目的、有計劃的過程，因此上課之前教師先要備課，要科學(xué)合理地安排教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容，但又不能將教學(xué)活動每一個環(huán)節(jié)的用時都安排得非常緊密，而應(yīng)當(dāng)是留有空白和彈性的預(yù)設(shè)。因為教學(xué)活動是發(fā)展的、變化的、復(fù)雜的，這就決定了教學(xué)過程具有未知性和可變性，如果教師將每個教學(xué)環(huán)節(jié)都銜接得非常緊密，一旦課堂上出現(xiàn)突發(fā)情況時，就會打亂原有的教學(xué)安排。因此，在初中物理教學(xué)設(shè)計中，教師做一些彈性的預(yù)設(shè)，要考慮到課堂上可能會發(fā)生的情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)難點等，多給學(xué)生留出一些自主學(xué)習(xí)和思考的時間，多給他們一些提問和動手操作的機(jī)會，同時留出一些引導(dǎo)學(xué)生深入探究的時間和空間，使學(xué)生的自主性、主體性能夠得到充分發(fā)揮。

二、從教材運(yùn)用中靈活尋求生成點

新課改下的初中物理教學(xué)要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者，要轉(zhuǎn)變滿堂灌的講授方式，不能夠把教學(xué)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、探究、獲得知識的過程。因此，教師應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用教材，把理論、規(guī)律等引入到教學(xué)過程中，并用一個嶄新的思路來整合、使用教材。具體來說，活用教材就是教師要讓學(xué)生認(rèn)識和體會物理知識是怎樣由感性上升到理性，由隱性上升到顯性，由現(xiàn)象歸納為規(guī)律、理論的曲折演變過程。教師可以對教材中有爭議的內(nèi)容設(shè)置疑問，從教材的抽象和空白處尋找想象的訓(xùn)練點，從教材與生活聯(lián)系緊密的內(nèi)容中設(shè)置學(xué)習(xí)的升華點……例如，在教學(xué)“牛頓第一定律”時，教師不能簡單直接地告訴學(xué)生牛頓第一定律的內(nèi)容，而要讓學(xué)生通過閱讀教材、搜集資料、討論交流等認(rèn)識到牛頓第一定律的確立經(jīng)歷了亞里士多德、伽利略、笛卡兒、牛頓等幾代人的努力，才使后人對力與運(yùn)動的關(guān)系有了全面、科學(xué)、系統(tǒng)的認(rèn)知。

另外，教師要分析物理教材中各個章節(jié)的安排，認(rèn)清每節(jié)內(nèi)容中各個欄目的功能。因為新教材相比原有教材有了很大的改動，欄目設(shè)置體現(xiàn)了教材的編寫意圖、新課程的教學(xué)理念，蘊(yùn)含著新的教學(xué)方法。教師合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各個欄目中的教學(xué)內(nèi)容，有助于挖掘教材中的生成性資源，并落實新課改的理念。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學(xué)生的求知欲

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！币蓡柺前l(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)的動力，學(xué)習(xí)的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。在教學(xué)活動中，沒有提問，就不能激起學(xué)生的好奇心和求知欲，就不能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和探究，就不能使學(xué)生主動地參與到教學(xué)活動中，就不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此，在初中物理教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和創(chuàng)新意識，這樣動態(tài)生成性資源才有可能產(chǎn)生，學(xué)生的創(chuàng)造力才會被挖掘。比如，在教學(xué)完“壓強(qiáng)”這一節(jié)內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生思考一個開放性的問題：我們可以通過哪些方法來增大或者減小人的身體對地面的壓強(qiáng)呢？之后讓學(xué)生分成兩個大的學(xué)習(xí)小組，一組討論增大身體對地面壓強(qiáng)的方法，另一組討論減小身體對地面壓強(qiáng)的做法。之后每個小組都提出了具體的方法，如踮起腳尖站立、增加負(fù)重等方法可以增大壓強(qiáng)，坐在地上、躺在地上則可以減小壓強(qiáng)。這樣，充滿歡樂的動態(tài)課堂便生成了，學(xué)生在難忘的活動中鞏固了所學(xué)知識，提高了探究能力，發(fā)散了思維，可謂一舉多得。

四、善抓閃光點來促進(jìn)動態(tài)資源生成

高效的課堂提倡自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，要打造高效的課堂，其前提就是構(gòu)建開放的課堂，這就要求要為學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)空間，要敢于和善于放手，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、研究、摸索。課堂教學(xué)活動中蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)資源，尤其是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和探究中，往往會有很多稀奇古怪的想法、問題，這些都是他們思考的結(jié)果，都是動態(tài)生成的資源。教師要重視并充分利用學(xué)生這些閃光點來開展教學(xué)，切忌將學(xué)生的奇思妙想置之不理，避免打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，在教學(xué)完“凸透鏡的成像”的內(nèi)容后，教師給學(xué)生們歸納了以下幾點規(guī)律：1.當(dāng)物距大于二倍焦距時，則像距在一倍焦距和二倍焦距之間，成倒立、縮小的實像;2.當(dāng)物距等于二倍焦距時，則像距也在二倍焦距，成倒立、等大的實像。原本這節(jié)課到這里已經(jīng)完美結(jié)束了，突然有位學(xué)生站起來提問：“老師，人的眼睛想當(dāng)于凸透鏡，根據(jù)已學(xué)的凸透鏡成像規(guī)律，遠(yuǎn)處的物體在視網(wǎng)膜上所成的物像應(yīng)該是倒立的縮小的實像。為什么我們平?？匆娙魏挝矬w卻是正立的啊？”對于這位學(xué)生的突然提問，教師首先要給予肯定，然后又可以借這個問題引出眼部結(jié)構(gòu)的特殊性，幫助學(xué)生深化課堂學(xué)習(xí)感受。

課堂教學(xué)是一個富有變化的動態(tài)生成系統(tǒng)，是一個不斷前進(jìn)發(fā)展的環(huán)境。在課堂教學(xué)中，常常會動態(tài)生成一些非常有價值的教學(xué)資源，而動態(tài)生成資源就是教學(xué)過程中的不確定因素，如學(xué)生突然提問、實驗操作失誤，以及教師臨時有想法等。物理教師應(yīng)努力尋找這些不確定因素中的閃光點，為教學(xué)注入新的活力，給學(xué)生帶來新的體驗。同時，教師還要靈活地處理動態(tài)生成資源，把控好教學(xué)過程，以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為依據(jù)，隨機(jī)應(yīng)變，及時合理調(diào)整教學(xué)計劃，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣，學(xué)生就能在物理課堂上獲得多方面的發(fā)展，教師的勞動也閃耀著創(chuàng)造的光輝，師生都能體會到動態(tài)生成性資源的價值。

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□責(zé)任編輯：范宏芳