黃詠洲

內(nèi)容摘要：高二上學期語文必修教材學完之后，學生語文學習的壓力相對較輕，在完成選修模塊學習的同時，作為老師，應該利用好這段時間，擯棄一切為了考試的功利化傾向，從自身的閱讀經(jīng)歷和體悟出發(fā)，創(chuàng)設條件，提升學生閱讀的興趣，探索閱讀的有效激勵機制，開設閱讀課堂，搭建閱讀平臺，幫助學生擴大閱讀量，展現(xiàn)語文魅力，引領學生對話圣賢，提升能力，完善人格，陶冶情操。

關鍵詞：體悟 激勵 機制 平臺 資源

現(xiàn)在的高中學生，學習壓力大，各科作業(yè)多，學習稍有余暇，電腦、手機又成了寵兒，能在有限的時間內(nèi)主動讀課外書的人少之又少。高考成績的一錘定終身，導致無論是社會還是學校，無論是家庭還是學生，都過分關注分數(shù)與升學，對于成績而言，功用猶如“溫火燉腳爪”的課本外閱讀被冷落也就可想而知。家長反對孩子“不務正業(yè)”閱讀課外書，其他學科的教師自覺或不自覺地抵制學生讀課外書，雖然我們有語文教材，并且還有做補充的讀本，但是這遠遠達不到由感性到理性的質(zhì)變閱讀量。高中語文課程標準第10條中對課外閱讀明確提出了具體的要求：“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位?！迸c此同時，新課標還規(guī)定了課外閱讀的量化指標，“課外自讀文學名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字”。這僅僅還只是最基本的閱讀要求。但事實上，能達到這個標準的學生又有多少呢？

朱熹說：“讀得熟，則不解說自曉其義也?！睏钚壅f：“能讀千賦，則能為之?！眳问逑嫦壬凇墩Z文教學中兩個迫切的問題》一文中談到：“少數(shù)語文水平較好的學生，你要問他經(jīng)驗，異口同聲地說得益于看課外書。”先賢都強調(diào)了大量閱讀的重要性。學生語文水平不高，其中一個很重要的原因就是閱讀量太少。閱讀量不夠，語言的積累與吸收太少，必然影響學生的語言表達。

閱讀教學是語文教學的重頭戲，課本閱讀與課本外閱讀對于語文課程而言猶如鳥之雙翼，車之兩輪，缺一不可。近幾年，江蘇、福建等省紛紛把課外名著閱讀列入了高考范疇，分值15分左右。隨著高考語文大分時代的到來，越來越多的省份高考試題勢必也會涉及名著閱讀。

高二學生上學期語文學業(yè)水平考試就完成了，下學期既沒有前面三學期必修課學習的繁重任務，也沒有高考在即的硝煙彌漫，語文學習的壓力相對較輕，這學期可謂高中語文教學的“空檔”時間。筆者認為，在這學期中，語文教學在夯實語言基礎知識、開設選修課程之余，應該放手讓學生大量閱讀。也許教師會有這樣的顧慮：花大把大把的課堂時間讓學生課本外閱讀，不提前進行高考的專題復習，會不會是撿了芝麻丟了西瓜呢？事實上，高考試題中真正來源于教科書的內(nèi)容極少，絕大多數(shù)都來自于課本外。順應當前教育發(fā)展的潮流，重視并引導中學生大量閱讀已是當務之急。

學生閱讀，教師引導得好，學生的主動性、自覺性、創(chuàng)造性才會高。學生的主動性發(fā)揮得好，教學也才能取得好的效果。下面我就如何引導學生進行大量閱讀，談談自己粗淺的認識。

一.從自身的閱讀經(jīng)歷和體悟出發(fā)引導學生課本外閱讀

教師要讓學生大量閱讀，獲得情感體驗，就應該把自己的感悟和思考傳遞給學生，召喚學生閱讀的熱情，引導學生去閱讀，去思考，具體可以從以下幾個方面來進行：

1.從教材文本出發(fā)，帶動學生課本外閱讀。

教材文本大多是一些經(jīng)典篇目，從作者到文本中的人物形象、從文本語言到文本所表現(xiàn)的主題，教師在自己讀解的基礎上，都可以加以運用，作為帶動學生閱讀的契機，讓學生在閱讀這畝方塘里蕩起串串漣漪。

比如教學《聲聲慢》這首詞時，要求學生課下整理出李清照寫愁的詞句，分析李清照“愁”的類型。幾天后的課堂交流上，學生們的反應讓筆者很意外，他們不僅找出了李清照詞作中十多處帶愁字的詩句，還有不少像《浣溪沙》“小院閑窗春色深，重簾未卷影沉沉，倚樓無語理瑤琴。遠岫出云催薄暮，細風吹雨弄輕陰，梨花欲謝恐難禁”這種雖無一“愁”字，卻處處點到愁情的詞句。顯然已經(jīng)有了審美層次的閱讀體驗。

2.把自己閱讀的感悟告訴學生，引導學生閱讀。

美好的閱讀情感體驗對學生是有著非常強的吸引力的。教師把自己關于某本書籍閱讀的心得告訴學生，這種“告訴”，既可以是直接的語言交流，也可以是教師把自己的體會形成文字與學生交流，無論哪一種，都會對學生產(chǎn)生一種推動作用，引領他們閱讀。

央視“你幸福嗎？”的調(diào)查進行的時候，遇到路人“我不姓福，我姓孫”這種類型的調(diào)侃式的回答，學生們也把這作為笑料。剛好那段時間筆者在讀英國哲學家羅素的《幸福之路》這本書，讀完后筆者寫了一篇讀后感《幸福其實很簡單》放在了筆者的QQ空間，上課時給學生提了一聲。結(jié)果空間引來了學生的“圍觀”，好幾個學生說，他們也要圖書館找了這本書來讀。過了一段時間，有個學生還在后面跟帖說“謝謝羅素，謝謝您。”語文老師是少不了閱讀的，只要我們閱讀后做一下有心人，把自己的感受有意識地跟學生講一講，對學生的閱讀會起到很大推動作用。學生在我們的影響下去閱讀，回過頭來再和我們交流閱讀體會，這個時候其實就是心與心的交流，是靈魂的碰撞，這才應該是語文老師的樂趣所在。

二.用激勵性評價為學生的課本外閱讀增趣

興趣是最好的老師。怎樣真正把學生吸引過來，讓他們走進書香彌漫的世界，與名家對話？只有充分調(diào)動學生的課外閱讀興趣，才能讓他們想讀書、樂讀書。在對學生的課本外閱讀進行評價時，“激勵”顯得尤為重要。激勵有以下方式：

第一，表揚激勵，給閱讀出色的學生“站臺”，讓學生為自己的閱讀獲得“優(yōu)秀”感。比如在學生的作文中出現(xiàn)了引用的、新穎的課本外閱讀素材時，把它打出來制成PPT進行展示，或者是編印成資料發(fā)給班級的學生閱讀，學生自然都很期待自己的名字能登上“光榮榜”，這無疑是對學生課本外閱讀的最好激勵。endprint

第二，交流互動激勵，在學生的閱讀反饋表或者摘錄本后面寫上教師體會和感受。如一名學生摘抄了一則舒婷的《落葉》片段：“樹卻應當只有，一個永恒的主題，‘為向天空自由伸展，我們絕不能離開大地?！苯處煹脑u語：“能摘下這么美的詩句，說明你有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，能不能動動腦筋，想想它的意蘊是什么，或者想想在寫作的時候可以用到哪些話題中去呢？”學生看了教師的評語后又附言：“我覺得這首詩主要表現(xiàn)了一種為了心中的目標而奮斗不止的執(zhí)著精神?？捎糜凇鐾强漳_踏實地的話題?！边@樣一個書面交流與互動過程，一方面使學生不敢敷衍了事，另一方面也讓學生有了一種被尊重的感覺，在以后的閱讀過程中自會更有興趣地去學習了。

三.建立有效機制督促學生課本外閱讀

學生的閱讀習慣不同，自覺性更是有很大的差異，為了督促學生閱讀，讓學生真正地讀有所獲、讀有所思，確保閱讀活動有效地進行，教師必須發(fā)揮主導性作用，創(chuàng)設督促學生有效閱讀的機制。

1.采取“讀書卡”記錄制度。教師設計一張讀書卡，上面列有“序號”“姓名”“閱讀時間”“閱讀內(nèi)容”，“大概字數(shù)”等項目，做成表格樣式，每月發(fā)給學生。讓學生如實填寫。

2.建立班級“讀書角”公示制度。在教室設置一個“讀書公示專欄”，按月公布每個人的閱讀情況，到學期末適當獎勵閱讀量最多和閱讀面最廣的學生，以促進學生之間形成閱讀競賽。

3.建立定期檢查讀書筆記制度。人都是有惰性的，學生也不例外，老師布置得再好，學生不認真落實，一切都歸于零。因此，語文教師需要定期檢查學生的讀書筆記。學生的讀書筆記可以是摘抄，可以是寫的讀后感，也可以是某篇文章某部著作中某個地方的看法，這些要讓學生堅持寫，這也是學生閱讀了的最好的證明。教師檢查的結(jié)果要及時向?qū)W生公布。讀書筆記寫得好的，表揚;做的不認真的，要及時督促。力爭讓學生堅持每天閱讀，讓閱讀成為他們的一種習慣。

四.開設閱讀課堂，搭建平臺促使學生課本外閱讀

新課程標準強調(diào)教師是課堂教學的組織者，教師要為學生的閱讀實踐創(chuàng)設良好的環(huán)境，提供有利條件。在語文必修教材學完后，教師完全可以利用這段時間，摒棄只為考試的功利化的傾向，每周拿出一兩節(jié)課來開設閱讀課，搭建閱讀引導及交流的平臺，通過文學審美來促使學生閱讀。至于閱讀課怎么開設，筆者認為有以下途徑可以嘗試：

1.開設閱讀引導課，教師指導學生讀。通過課堂內(nèi)精選出來的小部分內(nèi)容，來激發(fā)學生閱讀的愿望，從而讓學生能順著課堂內(nèi)的這“冰山一角”去尋找更多課堂外的內(nèi)容來進行閱讀。教師在想引導學生閱讀一本名著的時候，就可以以開設這樣的課。這樣的課堂，教師最好準備好PPT課件，用課件展示相關內(nèi)容，一步步把學生吸引進去。

2.開設閱讀交流課，多種形式體悟著讀?！蔼殞W而無友，則孤陋而寡聞?！遍喿x時的討論交流是拓展讀書視野、彌補認識不足、加深對作品理解的良好方式。教師可以每周開設一次閱讀交流課，引領學生閱讀，具體可以選用以下幾種方式來進行：

A.組織讀書報告或點評展示會。這樣的閱讀活動課不必拘泥于內(nèi)容，上課時就讓學生一個個輪流上講臺，或者選派小組選代表上臺，交流自己或小組一段時間的閱讀情況，也可以讓報告人向同學們推介自己讀到的好語段，好文章，好著作，講出自己推介的原因?？傊@樣的課以引導學生多讀、多做讀書筆記為目標。

B.組織讀書心得交流會或主題辯論會。交流或辯論前，教師根據(jù)需要指定閱讀書籍，確立好話題，讓學生提前作好書面或口頭準備。如指定閱讀《水滸傳》后可舉行以“我最喜愛的水滸英雄×××”為題的心得交流會，也可舉行以“怎樣看待水滸英雄的‘義”為題的辯論會。

C.舉辦名作名篇朗誦會或閱讀知識競賽。文學經(jīng)典的價值是永恒的，我們可以在課堂上舉行名作或名著片段朗誦會，營造品味經(jīng)典、享受經(jīng)典的氛圍，帶動學生去閱讀經(jīng)典;也可以出好題目，用知識競賽的方式激勵學生閱讀經(jīng)典。

D.結(jié)合研究性學習進行專題研討或舉辦演講賽。教師要組織學生開展研究性學習，語文教師也不例外。我們完全可以利用研究性學習的手段，將班級學生分成若干小組，確定主題，開出書目，引導學生閱讀并且形成自己的閱讀感悟，之后在讓學生班級進行集中交流研討，或是用演講、作報告的方式分享閱讀所得。比如結(jié)合教材文本與古典文學中的《衛(wèi)風·氓》里的女主人公、《孔雀東南飛》里面的劉蘭芝、《杜十娘怒沉百寶箱》中的杜十娘、《琵琶行》里面的琵琶女、《西廂記·長亭送別》里面的崔鶯鶯、《杜娥冤》里面的杜娥、《梁山伯與祝英臺》里面的祝英臺、《紅樓夢》林黛玉等形象，教師可開出“中國古代婦女的命運——從中國古典文學作品中的典型婦女形象談起” 的研究性課題，組織學生閱讀古典名著，分析中國古代女性的命運，然后讓學生在課堂上研討或演講。這樣做既可以引導學生加大閱讀量，又可以提高學生的閱讀理解與分析的能力。

五.提供優(yōu)質(zhì)的閱讀資源幫助學生課本外閱讀

人類已有的書籍浩如煙海，而且新的書籍還在不斷地被出版，這些書籍中有人類智慧的精華，也有毒害人心靈的糟粕，良莠不齊。高二的學生還處于成長發(fā)育期，閱歷淺，知識經(jīng)驗不豐富，思維不夠完善，思想不夠深刻，審美能力和甄別能力都較低，閱讀常常帶有隨意性和盲目性。要讓我們的學生健康閱讀，有序閱讀，教師就得積極發(fā)揮主導性作用，給學生制定科學的閱讀計劃，開出優(yōu)秀的閱讀書目，提供優(yōu)質(zhì)的閱讀資源。

中國有先賢為后學提供讀書計劃、開列書目的傳統(tǒng)，如胡適開列的《一個最低限度的國學書目》、梁啟超開列的《國學入門書要及其讀法》等歷來受到人們的稱道。當然我們?yōu)閷W生提供的計劃和開出的書目并非要有大師們那樣的高度，而是要根據(jù)高二學生的心智程度，遵循由淺入深、循序漸進的原則。一般從讀單篇逐步走向讀文集，從趣味濃、文意淺的作品走向讀哲理性、思辨性強的作品。如林語堂、林清玄、郁達夫、余秋雨等的散文就比較適合高二的學生閱讀，《三國演義》《紅樓夢》《哈姆雷特》《論語》《家》《莫泊桑短篇小說選》《契訶夫小說選》等名家經(jīng)典，也是高二學生的很好的精神食糧，《讀者》《青年文摘》《小小說》《意林》《語文讀寫天地》《中學語文·讀寫新空間》等期刊，也算的上是高二學生閱讀路上不錯的點心。以上這些應是高二學生閱讀時不錯的選擇。為了彌補學生書源的不足，教師可動員學生把個人的圖書暫時存放在班級里，組織學生自己管理借閱。圖書角設在教室一角，課余隨時借還，十分方便。

教師應該幫助學生考出好成績，但是教師絕不應引導學生一味追求高分數(shù)，對今天的孩子而言，能力才是最重要的。閱讀是提高學生思維、認知、體會、感悟能力的有效辦法，它能幫學生奠定終身學習的基礎。信息時代的今天，再良好的學校教育也不可能使受教育者一勞永逸，人們必須“終身學習”。閱讀教學既能促進學生現(xiàn)在的進步，也能促進學生閱讀能力的生成，更更有利于學生未來的發(fā)展，是對學生“可持續(xù)發(fā)展”能力的培養(yǎng)。課本外的大量閱讀不只是學知識，也不只是培養(yǎng)能力，更是情感教育、文化熏陶，是豐富人心靈，完善人格的不可或缺的方法和途徑?！拔恼虏皇菬o情物"，當學生用真情和心血貫注其中時，各種美好的人格便會便悄然復活。 我們應該引導學生閱讀，幫助學生健康成長。

參考文獻

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[4]廖海燕《名著閱讀的三大工程》（《語文教學通訊》2014.03）

[5]周健《校園文學活動對高中語文閱讀鑒賞教學的有效作用》（<中學語文）2011.06）

（作者單位：浙江紹興市上虞區(qū)小越中學）endprint