龐金波　吳婷婷

[摘 要] 現(xiàn)行人才培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量具有多樣性和很強(qiáng)的時(shí)代性特點(diǎn)。目前，我國(guó)教學(xué)質(zhì)量保證體系存在的問題是：教學(xué)質(zhì)量管理呈現(xiàn)“碎片化”，系統(tǒng)化程度不足；教學(xué)質(zhì)量管理出現(xiàn)“低效化”，標(biāo)準(zhǔn)化工作滯后；教學(xué)質(zhì)量信息反饋“失效”，監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系不完善。為了保證和不斷提高AFP金融課程教學(xué)質(zhì)量，必須建立一個(gè)科學(xué)合理的卓越培養(yǎng)教學(xué)保證體系與之相適應(yīng)，應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)課程建設(shè)，豐富教學(xué)資源；重建標(biāo)準(zhǔn)，形成較完整的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系；加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，保證教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] AFP；卓越人才培養(yǎng)；教學(xué)質(zhì)量；保證

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B

自改革開放以來(lái)，我國(guó)逐步融入世界經(jīng)濟(jì)的舞臺(tái)，特別是加入世界貿(mào)易組織以后，這一步伐明顯加快，主要表現(xiàn)在參與國(guó)際分工的領(lǐng)域不斷拓寬、層次不斷提高，2012年外貿(mào)依存度50%，這表明我國(guó)與世界經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系日趨緊密。在這一時(shí)期，國(guó)際上現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)被廣泛應(yīng)用于金融產(chǎn)品創(chuàng)新和交易，業(yè)務(wù)經(jīng)營(yíng)由分業(yè)邁向混業(yè)模式，金融資產(chǎn)數(shù)額以幾何級(jí)數(shù)遞增，世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展呈現(xiàn)“虛擬化”的特征，而對(duì)應(yīng)著這一形式，國(guó)內(nèi)的高等院校金融專業(yè)培養(yǎng)模式的改革計(jì)劃逐漸開啟，AFP卓越計(jì)劃培養(yǎng)模式正是順應(yīng)金融形式的發(fā)展而開展的起來(lái)的，卓越計(jì)劃的提出宗旨在于適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要培養(yǎng)出一批創(chuàng)新能力強(qiáng)的技術(shù)人才。但是隨著卓越計(jì)劃的普及和發(fā)展出現(xiàn)了一些家具專業(yè)工程師培養(yǎng)，電子信息類專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)以及財(cái)務(wù)管理等等，而金融專業(yè)也需要利用卓越計(jì)劃的優(yōu)勢(shì)，利用AFP與卓越計(jì)劃相結(jié)合，培養(yǎng)造就一批高質(zhì)量的金融專業(yè)人才。AFP是金融管理財(cái)師的簡(jiǎn)稱，是一種新興的個(gè)人理財(cái)職業(yè)，并且是基于內(nèi)容本土化，水平國(guó)際化的資格認(rèn)證，其主要職責(zé)是通過(guò)不斷地調(diào)整各種金融產(chǎn)品的不同投資組合，投資理財(cái)設(shè)計(jì)合理的稅務(wù)計(jì)劃等理財(cái)規(guī)劃來(lái)為客戶提供全方位的專業(yè)理財(cái)規(guī)劃，進(jìn)而滿足客戶的投資理財(cái)需求。該計(jì)劃可以轉(zhuǎn)變金融學(xué)習(xí)方法和思維拓展方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新構(gòu)思能力等。而高校相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改變需要與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量保證體系。為了保證和不斷提高AFP金融課程教學(xué)質(zhì)量，必須建立一個(gè)合理科學(xué)的教學(xué)保證體系與之相適應(yīng)，并且從教學(xué)組織管理的情況出發(fā)，需要建立一套行之有效的評(píng)價(jià)機(jī)制、保障機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。本文以東北農(nóng)業(yè)大學(xué)AFP卓越計(jì)劃培養(yǎng)模式為背景，對(duì)上述問題進(jìn)行研究和探討。

一、現(xiàn)行人才培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量的特點(diǎn)

（一）教學(xué)質(zhì)量具有多樣性

精英教育的同一目標(biāo)、統(tǒng)一大綱和統(tǒng)一質(zhì)量觀隨著高等教育大眾化進(jìn)程的推進(jìn)應(yīng)該逐漸的發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)校應(yīng)具備更大的自主性。高等院校根據(jù)本校的實(shí)際發(fā)展來(lái)培養(yǎng)不同的學(xué)生類型，例如理論性、實(shí)用性和研究性等等，以適應(yīng)社會(huì)上對(duì)不同類型學(xué)生的需求。因此，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估可以在一定程度上通過(guò)該校畢業(yè)生的就業(yè)情況來(lái)反映。因而，教學(xué)質(zhì)量的多樣性特點(diǎn)要求其不斷根據(jù)本校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)發(fā)生調(diào)整。

（二）教學(xué)質(zhì)量具有很強(qiáng)的時(shí)代性

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步以及我國(guó)加入WTO之后，該形式對(duì)高校學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)以及英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)和國(guó)際貿(mào)易等方面的素質(zhì)要求越來(lái)越高，更加重視知識(shí)的綜合性和整體能力。因此，原來(lái)一些陳舊落后的知識(shí)需要適時(shí)地進(jìn)行更新，追趕時(shí)代的步伐。這正是高等院校教學(xué)質(zhì)量的復(fù)雜性所在。

二、卓越人才培養(yǎng)下凸顯出的教學(xué)質(zhì)量保證體系存在的問題分析

（一）教學(xué)質(zhì)量管理呈現(xiàn)“碎片化”，系統(tǒng)化程度不足

教學(xué)質(zhì)量管理是一項(xiàng)多部門機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)合作的工作，而目前大部分高校的教學(xué)質(zhì)量管理呈現(xiàn)碎片化的狀態(tài)，教學(xué)質(zhì)量管理職能分散在不同的職能部門，而且各部門之間的職責(zé)分工不夠明確，各部門之間的聯(lián)系也不夠緊密，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)工作交叉重疊的現(xiàn)象。各教學(xué)質(zhì)量部門由于缺少必要的溝通，各自根據(jù)自身需要出臺(tái)各類滿足本部門需要的教學(xué)質(zhì)量保證規(guī)定，這樣常常出現(xiàn)脫節(jié)甚至相互沖突的現(xiàn)象，使教學(xué)質(zhì)量管理出現(xiàn)了碎片化的傾向。

（二）教學(xué)質(zhì)量管理出現(xiàn)“低效化”，標(biāo)準(zhǔn)化工作滯后

教學(xué)管理的標(biāo)準(zhǔn)化工作滯后，教學(xué)管理質(zhì)量低。所謂標(biāo)準(zhǔn)化是指為在一定的區(qū)域范圍內(nèi)獲得最佳的秩序，對(duì)實(shí)際的或潛在的問題制定共同的和重復(fù)使用的規(guī)則活動(dòng)。而目前許多高校的大部分專業(yè)教學(xué)質(zhì)量管理存在著標(biāo)準(zhǔn)化程度低，標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施力度較小，過(guò)度依賴具體工作人員的經(jīng)驗(yàn)，辦事的流程冗余復(fù)雜，教學(xué)質(zhì)量保證體系粗放，管理效率較低。

（三）教學(xué)質(zhì)量信息反饋“失效”，監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系不完善

完善的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)控可以有效地保證高校專業(yè)教學(xué)工作規(guī)范有效率地運(yùn)作，對(duì)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量具有指導(dǎo)意義。但是隨著高校人才培養(yǎng)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，原有的教學(xué)質(zhì)量保證體系是無(wú)法與改革后的相關(guān)教學(xué)模式相適應(yīng)，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)控不能完全到位，這就導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量信息反饋失效，具體表現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：一是對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控比較重視教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控，而忽視了對(duì)于教學(xué)資源建設(shè)、專業(yè)課程與建設(shè)、教學(xué)管理等環(huán)節(jié)；二是評(píng)價(jià)主體的設(shè)置不合理，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體主要以教務(wù)處或者教學(xué)督導(dǎo)部門等內(nèi)部評(píng)價(jià)為主，從而忽視了政府主管部門評(píng)價(jià)、畢業(yè)生評(píng)價(jià)或者社會(huì)上的中介組織等外部評(píng)價(jià)；三是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)不平衡，不盡完善，側(cè)重于對(duì)面授學(xué)生的教學(xué)建立評(píng)價(jià)，對(duì)于實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控評(píng)價(jià)指標(biāo)相對(duì)較少。

三、科學(xué)合理的卓越培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量保證體系的建構(gòu)

（一）加強(qiáng)專業(yè)課程建設(shè)，豐富教學(xué)資源

1.教學(xué)課程安排?；贏FP的卓越人才培養(yǎng)模式，調(diào)整金融課程設(shè)置和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，改革并更新金融專業(yè)課程體系，引入AFP培養(yǎng)模塊培養(yǎng)新型實(shí)用性金融人才。AFP模式強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置微觀化，讓金融教育更接近于現(xiàn)實(shí)；注重教學(xué)內(nèi)容的綜合化，多學(xué)科的“通才教育”使金融專業(yè)的學(xué)生增強(qiáng)對(duì)金融和應(yīng)變能力實(shí)踐的適應(yīng)；加之國(guó)際化教材的選用使學(xué)生能夠緊跟國(guó)際金融理論與實(shí)務(wù)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)；啟發(fā)式、專題討論式教學(xué)以及案例教學(xué)和模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的實(shí)踐是學(xué)生的學(xué)習(xí)更接近于實(shí)戰(zhàn)。endprint

2.例題庫(kù)。建立一個(gè)與AFP金融專業(yè)課程相匹配和擴(kuò)大性并且具有開放性的教學(xué)素材知識(shí)庫(kù)。這樣既有助于提高學(xué)生自學(xué)的能力，又可以為任課教師提供備課的材料，而且方便教師制作符合自己和學(xué)生需要的個(gè)性化電子講義。

3.教學(xué)大綱。根據(jù)AFP新的課程體系的總體要求和指導(dǎo)思想，制定出詳細(xì)的教學(xué)大綱和規(guī)范的教學(xué)大綱，以此來(lái)保證基礎(chǔ)理論課程的一致性和穩(wěn)定性。豐富的教學(xué)資源建設(shè)能夠使長(zhǎng)期以來(lái)積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)沉淀和傳承下去，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)資源的共享，與此同時(shí)提高了整體的教學(xué)效果，為學(xué)生提供了因材施教的有效方式，滿足了學(xué)生的多層次需求。

4.網(wǎng)絡(luò)課程部分。參考教育部的新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)項(xiàng)目，通過(guò)教師與學(xué)生對(duì)于某一個(gè)課程的攝像錄課，并將整理好的視頻課程傳發(fā)到該校的網(wǎng)站圖書館在主頁(yè)中，這樣不僅可以供本校學(xué)生學(xué)習(xí)還可以為外校的學(xué)生學(xué)習(xí)提高方便的渠道。

5.虛擬業(yè)務(wù)實(shí)驗(yàn)。內(nèi)容根據(jù)AFP的理論課程設(shè)置，編寫相應(yīng)的金融專業(yè)實(shí)驗(yàn)室板塊包括校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室板塊和校外實(shí)驗(yàn)室板塊。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室板塊包括電子金融實(shí)驗(yàn)室板塊和保險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)室板塊；校外實(shí)驗(yàn)室板塊包括保險(xiǎn)公司實(shí)習(xí)板塊、證券公司實(shí)習(xí)板塊以及銀行實(shí)習(xí)板塊。

6.多媒體課件。運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，制作豐富多彩、完善的多媒體課件，清晰明了的多媒體課件授課的形式既可以將其作為教師講課的電子講義，也可以提供給學(xué)生用于預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和自學(xué)。

7.作業(yè)指導(dǎo)。制作專業(yè)版的電子作業(yè)指導(dǎo)，包含全部的習(xí)題，并且配備相應(yīng)的模型，分別有解題過(guò)程的演示以及文字方面的提示、詳細(xì)結(jié)題過(guò)程演示等多種方式，這樣可以從思維層次上幫助學(xué)生分析問題和解決問題。

（二）重建標(biāo)準(zhǔn)，形成較完整的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

從教學(xué)組織管理的角度出發(fā)，積極建立與AFP卓越培養(yǎng)計(jì)劃模式相適應(yīng)的保證體系從下面三個(gè)方面考慮：

1.在教師崗位中專門設(shè)立金融專業(yè)教學(xué)骨干崗位，以此來(lái)保證基于AFP金融專業(yè)培養(yǎng)模式教學(xué)改革和課程建設(shè)可持續(xù)性發(fā)展。

2.建立起校、院、系對(duì)金融專業(yè)教師的三級(jí)考核制度，對(duì)金融專業(yè)的教師上崗實(shí)行嚴(yán)格的把關(guān)，只有三級(jí)考核全部通過(guò)才可以取得本課程教學(xué)任務(wù)的上崗證。

3.建立起完整的教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系，每一學(xué)期都會(huì)對(duì)金融專業(yè)的課程任課教師的課堂教學(xué)效果進(jìn)行細(xì)致的評(píng)估，并且以百分制的評(píng)估方式給出相應(yīng)的結(jié)果，并且對(duì)于教學(xué)評(píng)估成績(jī)排名前5%的教師，在當(dāng)年的職稱評(píng)定中給予重點(diǎn)考慮，以及對(duì)每年在教學(xué)評(píng)估中成績(jī)突出的教師進(jìn)行相應(yīng)的鼓勵(lì)和表彰；排名后5%的教師，則在當(dāng)年不給予考慮晉升機(jī)會(huì)。其中課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系如上圖所示。

（三）加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，保證教學(xué)質(zhì)量

重點(diǎn)從監(jiān)控體系、分段式監(jiān)控與反饋和監(jiān)控方式上考慮。監(jiān)控體系的建立首先要對(duì)現(xiàn)有的監(jiān)控情況進(jìn)行整理，尤其是基于AFP的卓越金融培養(yǎng)模式中包含校企合作這方面，因而要建立起企業(yè)參與學(xué)生學(xué)習(xí)階段的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的操作規(guī)則和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立好相對(duì)合理穩(wěn)定健全的教學(xué)監(jiān)控保證體系，其中需要包含教學(xué)完成情況、完成的質(zhì)量以及質(zhì)量反饋信息等內(nèi)容。同時(shí)，做好關(guān)于本校相關(guān)專業(yè)教學(xué)監(jiān)控部門之間的合作，密切它們之間的聯(lián)系，通過(guò)學(xué)校層面的監(jiān)控和開展專業(yè)交叉檢查等手段，可以實(shí)行學(xué)生座談會(huì)、企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)考察以及問卷調(diào)查等方式實(shí)施AFP計(jì)劃下的卓越教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。

四、結(jié)論與討論

基于AFP金融卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃的教學(xué)改革項(xiàng)目，它所涉及到的具體的改革內(nèi)容包括人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、師資隊(duì)伍建設(shè)以及教育教學(xué)理念等一系列教育變革。而這一系列變革需要有兩個(gè)突破口，第一個(gè)是根據(jù)卓越計(jì)劃自身的變革特點(diǎn)提出的創(chuàng)立高效與行業(yè)中的企業(yè)聯(lián)合起來(lái)培養(yǎng)人才的機(jī)制；第二個(gè)便是構(gòu)建新的與之相適應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量保證和評(píng)價(jià)體系。而教學(xué)質(zhì)量保證工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，本文將基于AFP的卓越金融人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)分析了目前教學(xué)質(zhì)量保證體系存在的一些問題，并且在結(jié)合AFP培養(yǎng)模式的專業(yè)特色和實(shí)際情況，不斷地調(diào)整完善使教學(xué)質(zhì)量保證體系和評(píng)價(jià)指標(biāo)符合實(shí)踐的發(fā)展情況。教學(xué)質(zhì)量保證體系的重要作用之一是提高教學(xué)質(zhì)量和改善本專業(yè)的教學(xué)管理水平，這樣也是保證高校、學(xué)生、企業(yè)等利益相關(guān)者對(duì)高校所授予課程及學(xué)術(shù)授予的資格和質(zhì)量符合國(guó)家學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量的要求。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]王敬.對(duì)金融學(xué)教學(xué)內(nèi)容及課程體系設(shè)置的思考[J].財(cái)經(jīng)科學(xué)，2002（7）

[2]陳錦昌.論本科工程圖學(xué)課程教學(xué)基本要求的修訂[J].工程圖學(xué)學(xué)報(bào)，2004，26（3）：101-105

[3]董澤芳.社會(huì)轉(zhuǎn)型與教育沖突[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2009（2）

[4]張安富，劉興鳳.實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的思考[J].高等工程教育研究，2010（4）

[5]曹照潔.校企合作培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的探索與實(shí)踐[J].重慶文理學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2010（5）

[6]龔克.天津大學(xué)關(guān)于“卓越工程師”培養(yǎng)的思考與探索[J].教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)通訊，2010（8）

[7]陳春林，朱張青.基于CDIO教育理念的工程學(xué)科教育改革與實(shí)踐[J].教育與現(xiàn)代化，2010（1）

[8]楊輝，李翠霞，張永強(qiáng).論高等農(nóng)業(yè)院校工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式[J].黑龍江高教研究，2013（2）：151-153

[9]楊輝.高等農(nóng)業(yè)院校工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)問題研究[J].黑龍江高教研究，2013（11）：148-150

[10]楊輝，張永強(qiáng).“雙創(chuàng)”視角下農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)營(yíng)銷精品資源共享課建設(shè)研究[J].教書育人，2013（12）：104-106

[11]楊輝，楊雪，鄒慶華，等.高等農(nóng)業(yè)院?？萍紙@與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制研究——基于東北農(nóng)業(yè)大學(xué)的實(shí)證個(gè)案解析[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（9）：19-20

[12]楊輝，龐金波，等.基于AFP項(xiàng)目的卓越金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2014（13）：193-195

[責(zé)任編輯：王鳳娟]endprint