■吳淑紅

音樂(lè)教育學(xué)在教育學(xué)領(lǐng)域是一門發(fā)展時(shí)間相對(duì)較短的學(xué)科，但是人類音樂(lè)教育活動(dòng)卻由來(lái)已久?！渡袝?舜典》中記載“夔，命汝典樂(lè)，教胄子?！盵1]說(shuō)明早在原始社會(huì)時(shí)期，我國(guó)就已經(jīng)有了專門從事音樂(lè)教育的現(xiàn)象。在歐洲，公元前八至六世紀(jì)已經(jīng)出現(xiàn)音樂(lè)教育活動(dòng)，柏拉圖在《理想國(guó)》中提到“音樂(lè)教育除了非常注重道德和社會(huì)目的外，必須把美的東西作為自己的目的來(lái)研究，把人教育成美和善的?！盵2]亞里士多德認(rèn)為“音樂(lè)能改變靈魂的質(zhì)量”。[3]

19世紀(jì)，音樂(lè)學(xué)和教育學(xué)逐漸成為獨(dú)立的學(xué)科，而音樂(lè)教育學(xué)則作為這兩個(gè)獨(dú)立學(xué)科的邊緣學(xué)科，在這兩者基礎(chǔ)上有了自身的發(fā)展。隨后，人們開始研究音樂(lè)教育活動(dòng)的各種方法，并開始研究音樂(lè)教育活動(dòng)對(duì)人們大腦發(fā)展的作用。在音樂(lè)教育活動(dòng)研究中，出現(xiàn)了多個(gè)自成一體的音樂(lè)教育體系，主要有瑞士的“達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教育體系”、匈牙利的“柯達(dá)伊音樂(lè)教育體系”、德國(guó)的“奧爾夫音樂(lè)教育體系”。除此之外，日本鈴木鎮(zhèn)一的“才能教育”、前蘇聯(lián)音樂(lè)教育家卡巴列夫斯基制定的《新音樂(lè)教學(xué)大綱》都是自成一體的音樂(lè)教育教學(xué)體系。在音樂(lè)教育對(duì)大腦的發(fā)展方面，最著名的莫過(guò)于“莫扎特效應(yīng)”。人們常常都說(shuō)，欣賞莫扎特的音樂(lè)能夠有效地提高人的智商。

這些都是對(duì)音樂(lè)教育活動(dòng)的方式和作用的研究。本文中，作者將從腦科學(xué)的角度對(duì)幼兒音樂(lè)教育活動(dòng)進(jìn)行分析，著重研究怎樣運(yùn)用現(xiàn)有的腦科學(xué)研究成果指導(dǎo)幼兒音樂(lè)教育活動(dòng)。

一.腦科學(xué)研究發(fā)展與現(xiàn)狀

腦科學(xué)是一門新興的科學(xué)學(xué)科。狹義的講就是神經(jīng)科學(xué)，是為了了解神經(jīng)系統(tǒng)內(nèi)分子水平、細(xì)胞水平、細(xì)胞間的變化過(guò)程，以及這些過(guò)程在中樞功能控制系統(tǒng)內(nèi)的整合作用而進(jìn)行的研究。廣義的定義是研究腦的結(jié)構(gòu)和功能的科學(xué)。腦科學(xué)的分支學(xué)科包括大腦生化學(xué)、大腦解剖學(xué)、大腦發(fā)育學(xué)和思維生理等。主要研究的是大腦的結(jié)構(gòu)和功能，大腦與行為、大腦與思維的關(guān)系；研究大腦的演化、大腦生化的組成、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)及其規(guī)律。對(duì)大腦結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系問(wèn)題研究是現(xiàn)代腦科學(xué)的最主要方面。

20世紀(jì)60年代，有關(guān)腦科學(xué)方面的有一個(gè)重大發(fā)現(xiàn)：兩半球功能一側(cè)化現(xiàn)象和腦發(fā)育關(guān)鍵期以及可塑現(xiàn)象。1961年，斯佩里對(duì)“裂腦人”進(jìn)行研究，提出了大腦功能的一側(cè)化理論。1981年，斯佩里獲得諾貝爾獎(jiǎng)，他發(fā)現(xiàn)大腦左半球是理性腦，同邏輯思維緊密相聯(lián)系；大腦右半球是感情腦，同形象思維緊密相聯(lián)系，并且右腦的記憶量為左腦的100倍。這一理論的問(wèn)世，結(jié)束了長(zhǎng)達(dá)100年多年來(lái)的“左腦優(yōu)勢(shì)”的歷史。同時(shí)，斯佩里的大腦功能一側(cè)化理論也掀起了世界范圍內(nèi) “右腦革命”、“開發(fā)右腦”的熱潮。雖然現(xiàn)在科學(xué)已經(jīng)證實(shí)這一理論的局限性，但是直到現(xiàn)在，大腦兩半腦功能“一側(cè)化”的觀點(diǎn)在教育科學(xué)、心理科學(xué)和教育實(shí)踐中仍影響甚深。[4]

隨著對(duì)腦科學(xué)研究的深入，“音樂(lè)作為腦科學(xué)的重要參量，卷入人類智慧發(fā)展秘密和開發(fā)研究”。[5]人們開始從自然科學(xué)的角度對(duì)音樂(lè)教育活動(dòng)有了新的認(rèn)識(shí)和思考。

1993年。當(dāng)時(shí)弗朗西斯勞謝爾博士對(duì)美國(guó)加利福尼亞大學(xué)的36名心理學(xué)專業(yè)在校生進(jìn)行了測(cè)試。在聆聽了10分鐘的莫扎特《D大調(diào)雙鋼琴奏鳴曲》后，接受測(cè)試的學(xué)生的IQ測(cè)試成績(jī)普遍提高了8到9分。雖然這種提高只是暫時(shí)性的、只在聽完樂(lè)曲后的10到15分鐘內(nèi)有效，勞謝爾博士和她的同事仍得出了這樣的結(jié)論：IQ成績(jī)的提高正是莫扎特音樂(lè)所具有的某些特殊作用的一個(gè)表現(xiàn)。這就是最為著名的“莫扎特效應(yīng)”。

二.幼兒音樂(lè)教育體系主要內(nèi)容

目前，世界上主流的音樂(lè)教學(xué)體系，主要的教育對(duì)象就是幼兒。他們著力于從幼兒音樂(lè)教育活動(dòng)入手，對(duì)人進(jìn)行全面的培養(yǎng)，促進(jìn)人的全面發(fā)展。

達(dá)爾克羅茲對(duì)音樂(lè)教育的認(rèn)識(shí)從開始的通過(guò)體態(tài)律動(dòng)將聽覺和運(yùn)動(dòng)覺結(jié)合，發(fā)展到強(qiáng)調(diào)體態(tài)律動(dòng)只是一種實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段。他認(rèn)為，音樂(lè)教育既不應(yīng)該是單純的技術(shù)訓(xùn)練，更不應(yīng)該是脫離音響的理論知識(shí)和規(guī)則的傳授，它首先應(yīng)該是對(duì)音響運(yùn)動(dòng)和情感的體驗(yàn)。這種體驗(yàn)應(yīng)該以音樂(lè)與身體運(yùn)動(dòng)結(jié)合的節(jié)奏運(yùn)動(dòng)為基礎(chǔ)，因?yàn)橐魳?lè)中最強(qiáng)有力的要素、與人的生命關(guān)系最為密切的是節(jié)奏，而節(jié)奏的感覺完全依賴于運(yùn)動(dòng)。他認(rèn)為人無(wú)不具有天生的節(jié)奏本能，不過(guò)需要加以誘發(fā)和培養(yǎng)。只有從幼兒本身所具有的節(jié)奏要素出發(fā)，以聽音樂(lè)和身體運(yùn)動(dòng)為手段才能喚醒幼兒天生的音樂(lè)本能。通過(guò)幼兒喜愛的音樂(lè)與運(yùn)動(dòng)結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，把對(duì)音樂(lè)的情感體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為具體的動(dòng)作、節(jié)奏和聲音，將音樂(lè)表現(xiàn)中的音響力度、速度、音色的對(duì)比變化等要素與人運(yùn)動(dòng)時(shí)的能量、空間、時(shí)間融合在一起，培養(yǎng)他們具有聯(lián)系和體驗(yàn)音樂(lè)情緒的能力。這種方法是基于實(shí)踐先于理論的原則，是使幼兒首先體驗(yàn)所要學(xué)習(xí)的事物后再學(xué)習(xí)規(guī)則。在這種教育中，首要的事情是教會(huì)幼兒運(yùn)用他所有的官能，參與體驗(yàn)，其次才是獲得見解和能力，以達(dá)到培養(yǎng)幼兒情感的最終目的。

柯達(dá)伊的音樂(lè)教育理論最重要的一點(diǎn)就是立足于本民族的傳統(tǒng)音樂(lè)文化，他是第一個(gè)從音樂(lè)創(chuàng)作角度深入研究本國(guó)語(yǔ)言特點(diǎn)的人，并且在作品中為他的母語(yǔ)賦予了完美的藝術(shù)表達(dá)。許多重要的評(píng)論都認(rèn)為：柯達(dá)伊的作品是匈牙利靈魂的表露?？逻_(dá)伊音樂(lè)中的聲音就是匈牙利的聲音。

在他的音樂(lè)教育體系中，明確地指出：“是人們形成完滿的品格建立基礎(chǔ)，沒有音樂(lè)就沒有完全的人”。[6]為了培養(yǎng)幼兒的這種渴望，柯達(dá)伊認(rèn)為音樂(lè)教育活動(dòng)最重要的是要立足于民間音樂(lè)基礎(chǔ)上，通過(guò)民間音樂(lè)培養(yǎng)幼兒對(duì)民族音樂(lè)文化的深厚感情，促使幼兒熱愛人類的一切優(yōu)秀文化。這一切教育目的的達(dá)到都有賴于一個(gè)好的音樂(lè)教師，并且遵循“兒童自然發(fā)展法則”，充分考慮幼兒的接受能力和特點(diǎn)，根據(jù)幼兒年齡階段發(fā)展特征來(lái)編排課程和順序。

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法主要包括兩方面的內(nèi)容：節(jié)奏、旋律練習(xí)；基本形體動(dòng)作教學(xué)。他認(rèn)為，音樂(lè)是人生而具有的自發(fā)欲念，人人都具有潛在的音樂(lè)天性和本能，因此音樂(lè)教育應(yīng)該面向所有的人。音樂(lè)教育的目的首先在于培養(yǎng)人而絕非完全是音樂(lè)技術(shù)的事情。音樂(lè)教育應(yīng)該首先為許許多多將來(lái)不是音樂(lè)家的孩子著想，使他們具備音樂(lè)的基本素質(zhì)，在以后的生活中能夠享受音樂(lè)所賜予的人生樂(lè)趣。音樂(lè)教育還應(yīng)該充分發(fā)揮音樂(lè)在培養(yǎng)人的平衡感、結(jié)構(gòu)感、空間感、獨(dú)立個(gè)性、合作協(xié)調(diào)能力、想象力、創(chuàng)造力等多方面的獨(dú)特功能。他還認(rèn)為。音樂(lè)既然是先于智力、潛于人體的，施行音樂(lè)教育就不宜過(guò)多的訴諸理性，而通過(guò)人體的活動(dòng)，感受、表現(xiàn)音樂(lè)才是最佳的途徑。“讓孩子們?nèi)プ觥睉?yīng)該成為音樂(lè)教育的極其重要的一項(xiàng)原則。讓孩子們?cè)谟H身參與的動(dòng)作、語(yǔ)言、表演、舞蹈、音樂(lè)、創(chuàng)造音樂(lè)活動(dòng)等大量活動(dòng)中，直接感受音樂(lè)，可以充分發(fā)掘孩子的藝術(shù)潛能，并逐漸引導(dǎo)他們向更高程度的發(fā)展。奧爾夫教學(xué)法的關(guān)鍵在于激發(fā)幼兒的想象力去進(jìn)行音樂(lè)的探索和體驗(yàn)。因此它與傳統(tǒng)教學(xué)方法注重結(jié)果的做法不同，它更注重的是教學(xué)過(guò)程。這樣的教育觀念確定了奧爾夫教育體系的原本性、綜合性、不斷創(chuàng)造、開放性的特點(diǎn)。

三.腦科學(xué)在幼兒音樂(lè)教育中的啟示

對(duì)幼兒的音樂(lè)教育很大程度上是通過(guò)對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的選擇來(lái)體現(xiàn)的。根據(jù)現(xiàn)有腦科學(xué)的研究結(jié)果，針對(duì)不同時(shí)期的幼兒的大腦發(fā)展情況，音樂(lè)教育活動(dòng)應(yīng)該采用不同的教學(xué)方法和內(nèi)容。

“人體在出生初期就存在著一個(gè)受遺傳和環(huán)境影響的機(jī)制?！盵7]其實(shí)，胎兒在母體的時(shí)候，就能對(duì)中低音頻有聽覺功能。但是高音頻對(duì)胎兒的聽覺是會(huì)造成損傷的。同時(shí)，有研究表明，輕快活潑的音樂(lè)能促進(jìn)胎兒對(duì)音樂(lè)的良好的反應(yīng)。所以在進(jìn)行胎教的時(shí)候，對(duì)音樂(lè)的選擇是十分重要的。應(yīng)該選擇較為輕柔舒緩的音樂(lè)。目前看來(lái)，最好以保守的態(tài)度來(lái)對(duì)待胎兒的音樂(lè)教育。

剛出生的新生兒，大腦聽覺皮層已經(jīng)能夠?qū)σ舾吆托勺鞒龇直?。這一階段一直延續(xù)到幼兒2周歲。這一時(shí)期的幼兒，對(duì)簡(jiǎn)單并且重復(fù)的旋律有記憶能力。同時(shí)，他們對(duì)節(jié)奏強(qiáng)烈和旋律優(yōu)美的音樂(lè)會(huì)產(chǎn)生積極反應(yīng)。例如勃拉姆茲的《搖籃曲》就能使得他們的情緒趨向穩(wěn)定，容易進(jìn)入睡眠狀態(tài)；美國(guó)民歌《揚(yáng)基歌》的輕快節(jié)奏和明朗旋律就能使這一時(shí)期的幼兒得到愉悅的心理聽賞體驗(yàn)。隨著幼兒手部肌肉的發(fā)育，在這一時(shí)期，可以有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒接觸一些簡(jiǎn)單的打擊樂(lè)器。比如說(shuō)木琴、小鼓、雙響筒等。

2—3周歲的幼兒，對(duì)音樂(lè)的欣賞能力有了進(jìn)一步提高。他們能夠關(guān)注到音樂(lè)中模擬性的片段，比如軍號(hào)的節(jié)奏、小鳥的鳴叫聲等。這時(shí)最重要的是讓他們多接觸各種不同形式的音樂(lè)，主要目的是讓幼兒體會(huì)音樂(lè)的樂(lè)趣。結(jié)合他們大腦思維和認(rèn)知程度，這一時(shí)期的音樂(lè)教育活動(dòng)所選用的音樂(lè)內(nèi)容以活潑、模擬性的為主。3—4周歲的幼兒，開始能夠注意到音樂(lè)的速度變化，節(jié)奏的技能在這一時(shí)期發(fā)展地也非常迅速。他們能借助曲調(diào)牢記與音樂(lè)節(jié)奏緊密結(jié)合的歌詞，從而記住歌曲。幼兒在4—5周歲的時(shí)候，大腦的左半球發(fā)展特別迅速，從而對(duì)節(jié)奏技能的掌握也就顯得更為協(xié)調(diào)。在音樂(lè)選擇方面，可以選擇一些能夠調(diào)動(dòng)幼兒整個(gè)身體、情緒、思維的樂(lè)曲，比如柴可夫斯基芭蕾三部曲中的一些組曲。2—5周歲的幼兒能跟隨音樂(lè)的節(jié)奏進(jìn)行簡(jiǎn)單的律動(dòng)練習(xí)。對(duì)他們的音樂(lè)教育活動(dòng)開始有了新的要求，希望在音樂(lè)活動(dòng)中身心得到更大的愉悅。這時(shí)候，在組織音樂(lè)教育活動(dòng)的過(guò)程中，可以加強(qiáng)節(jié)奏律動(dòng)的比例。培養(yǎng)幼兒的身體協(xié)調(diào)性?！白尯⒆觽?nèi)プ觥?，通過(guò)自身的韻律協(xié)調(diào)，發(fā)揮他們的音樂(lè)潛能。不過(guò)，因?yàn)?—5周歲這一階段，幼兒自身的發(fā)展具有相對(duì)明顯的差異性，所以具體情況還是要取決于幼兒身心發(fā)展和成熟程度。

6—7周歲的幼兒，大腦皮層已經(jīng)相對(duì)于前一年齡階段更為成熟，他們可以懂得音樂(lè)作品中所表達(dá)出來(lái)的一些簡(jiǎn)單的情緒和思想內(nèi)容。從音樂(lè)要素方面來(lái)講，他們已經(jīng)能夠聽辨音樂(lè)的速度、力度和音區(qū)的變化，對(duì)音樂(lè)的理性認(rèn)識(shí)更加深入。這時(shí)候的音樂(lè)教育活動(dòng)不僅僅局限于聽賞演唱，更可以擴(kuò)大到講解分析、獨(dú)立創(chuàng)編的層面。同時(shí)還可以借助樂(lè)器演奏，增強(qiáng)他們對(duì)音樂(lè)的感悟能力，培養(yǎng)良好的樂(lè)感。當(dāng)幼兒的大腦額葉發(fā)展較為成熟的時(shí)候，也就是7周歲左右的時(shí)候，在進(jìn)行音樂(lè)教育活動(dòng)過(guò)程中，可將多種教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，整體地綜合地提高幼兒對(duì)音樂(lè)的感悟能力。從音樂(lè)中體驗(yàn)愉悅的情緒，展現(xiàn)出對(duì)音樂(lè)的原本性、綜合性、不斷創(chuàng)造、開放性的追求。

四.結(jié)語(yǔ)

腦科學(xué)是一門新興的自然學(xué)科，它和音樂(lè)教育學(xué)研究的結(jié)合，更是一個(gè)全新的交叉點(diǎn)。腦科學(xué)的研究成果對(duì)幼兒音樂(lè)教育活動(dòng)的影響是明顯的，它為音樂(lè)教育研究提供了全新的視角，它也能使音樂(lè)教學(xué)更加符合大腦的運(yùn)行機(jī)制，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更好地遵循大腦的學(xué)習(xí)規(guī)律。目前的研究還處于起步階段，隨著研究的深入，還會(huì)不斷出現(xiàn)新的問(wèn)題和思考，甚至在研究過(guò)程中還可能會(huì)有一些反復(fù)。相信在人們的不斷探索和努力下，一切都會(huì)朝著科學(xué)合理的方向發(fā)展。本文的撰寫，也希望起到拋磚引玉的作用，為幼兒音樂(lè)教育提供有益的參考。