楊麗影

（福建泉州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院 福建 泉州 362000）

論英語專業(yè)學生學習英語動機

楊麗影

（福建泉州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院 福建 泉州 362000）

近年來，中國英語學習者的數(shù)量和熱情都在逐步上升，這已成為一股不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。國內(nèi)外許多學者指出動機是決定外語學習者語言能力的一大重要因素，因此外語學習者的學習動機研究很有必要。通過對江西農(nóng)業(yè)大學英語專業(yè)學生的調(diào)查，本文著重解決四個問題：第一，大學英語專業(yè)學生的學習動機有哪些？第二，主要動機是什么？第三，學生的學習動機和英語成績有何關(guān)系？第四，如何將外語學習者的外在動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機？

外語學習；英語專業(yè)學生；動機

1 引言

目前中國學生學習英語的動機的劃分主要是按照加拿大心理學家R.C.Gardner的經(jīng)典模式[1]。他將學生的動機分為兩類：工具型和融入型。帶有工具型動機的學生學習的主要目標是通過考試、獲得證書、找到好工作等，而融入型動機的學生學習的原因是自己本身熱愛語言。另外一個具有代表性的人物是Atkinson，他將外語學習者的學習動機分為內(nèi)在動機和外在動機[2]。具有內(nèi)在動機的外語學習者能夠在學習的過程中獲得樂趣。相比之下，具有外在動機的外語學習者擁有非常明確的目標，這一特點和工具型動機學習者很類似，Gardner和Atkinson在這一點上達成了共識。

隨著研究的進一步深入，以上兩種經(jīng)典模式得到了擴展，其中擴展的模式中包含了“學習環(huán)境”等。鑒于目前外語學習者學習動機種類繁多，本文對江西農(nóng)業(yè)大學英語專業(yè)的大四學生做了一項調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)受試者的動機類型和Gao的“中國大學本科生的學習動機類型”[3]很類似。就學生學習英語的動機和語言能力的關(guān)系而言，內(nèi)在動機能夠起到推動的作用，而外在動機（比如分數(shù)）在這方面不如內(nèi)在動機。本文研究的目的在于解決摘要中列出的四個問題。

2 分析的方法和結(jié)果

本項調(diào)查的受試者為50名來自江西農(nóng)業(yè)大學英語專業(yè)的大四學生。他們中大多數(shù)人已經(jīng)學了將近10年的英語（從初中到大學）。筆者共發(fā)放了60份問卷，考慮到調(diào)查對象為大四英文專業(yè)的學生，所以問卷以英文的形式提問，最后收回了58份，其中有效問卷為45份，本文對這45份問卷進行了分析。

2.1 動機類型和數(shù)據(jù)分析

經(jīng)過分析后，學習英語的7大動機情況如表1所示。

表 1 英語專業(yè)學生學習英語七大動機統(tǒng)計數(shù)據(jù)表

前兩個問題的設(shè)計是用來考查學生的內(nèi)在動機，也就是考查外語學習者是否熱愛語言本身。從表1中我們可以看到40%的調(diào)查對象在這兩項中選擇了贊同（Agree）。因此我們可以看出江西農(nóng)業(yè)大學大部分學生并非出于興趣而選擇英語專業(yè)。

第三個問題是用來考查學生的短期成就（immediate achievement）。如果學生抱有這種想法的話，他們學習的主要目的是通過考試、獲取證書或者是獎學金。持有這一動機的學生占了46.7%，與接下來的個人發(fā)展動機相比，這些學生關(guān)注的是短期的成就。

第四個問題是用來考查學生出國的動機。持有這一動機的學生期待出國念書或找工作，從表1中可以看出少部分學生（28.9%）報著這一動機。

第五和第六題是用來考查學生的社會責任感的動機。這一動機主要關(guān)注的是學生是否有承擔起社會對個人期待的責任，比如，學生學英語是否是為了將中國深厚的文化底蘊帶到世界的舞臺，讓全世界更深刻地了解中國，這是其一；其二是他們是否是為了不辜負父母的期望而學習。結(jié)果顯示，28.9%的學生是在父母的期待下學習，44.4%的學生因為自己是中國人而感到驕傲，并渴望憑自己的知識讓世界更多地了解中國。

第七和第十一題是用來調(diào)查學生的個人發(fā)展的動機。受這一動機驅(qū)動的學生有一個非常明確的學習目標，即他們把英語看成是一個有用的工具，這一工具也必然會給他們帶來極大的便利。從長遠來看，持有這一動機的外語學習者將英語看成是提升個人能力和社會地位的有力保證。這一動機的百分比明顯高于其他類型的動機，第七題和第十一題分別占據(jù)了75.6%和93.3%。

第八題是用來調(diào)查學生獲取信息的動機。英語在全世界各大語種中的地位首屈一指，許多大眾媒體也采用這一語言，這就使得部分學生認為要獲取有用的信息就必須掌握這一語言，表1顯示這部分學生所占比率很高，為73.3%。

最后一項是學習環(huán)境的動機。第九題和第十題是針對這一動機而提出的問題，15.6%的學生表示他們滿意目前的教科書和英語老師的教學方法，35.6%的學生認為課堂上良好的學習氛圍激發(fā)了他們學習的興趣。從以上數(shù)據(jù)我們可以看出，大部分學生對于目前的學習環(huán)境是不滿意的。

2.2 主要動機

文秋芳認為，學生在學習英語的過程中，肯定擁有多個學習動機，但其中必定有一個主要動機[4]。這項調(diào)查的結(jié)果證實了這一點。從以上分析中我們可以很明顯的看出個人發(fā)展動機所占比率最高（75.6%和93.3%），其次是信息獲取動機 （73.3%），再接下來就是短期成就動機（46.7%）。Gao認為短期成就動機、信息獲取動機以及個人成長動機都屬于“工具型動機”[3]，而“工具型動機”就是Atkinson所定義的外在動機，因為持有這三種類型動機的學生認為英語是幫助他們實現(xiàn)個人目標的有利工具。由此可見，本項調(diào)查對象的主要動機是“工具型動機”。

2.3 動機類型與英語能力的關(guān)系

學習動機和學習態(tài)度、學習策略以及學習成就密切相關(guān)。在問卷中，調(diào)查對象被要求列出他們所取得的證書以及分數(shù)。在45份問卷中，學生分析提供了英語專業(yè)四級的成績，所以接下來本文通過分析他們專業(yè)四級的成績，找出英語學習動機和英語能力之間的關(guān)系。

表2 英語專業(yè)四級考試分數(shù)分布表

表 3 不同分數(shù)段的學生在七大動機中所占比例

在表2中，只有8.9%的學生的專業(yè)四級成績高于70,這正證明了為什么大多數(shù)的學生的主要學習動機是工具型。從表3中我們可以看到，有24.4%的學生沒有通過專業(yè)四級考試，所以毫不奇怪的是他們中只有27.3%的學生是受到內(nèi)在興趣的驅(qū)動而學習。因為考試失敗，這部分學生被迫花更多的時間和精力來準備下一次補考的機會。根據(jù)學校的規(guī)定，他們只有兩次機會，若沒通過將無法拿到學士學位證書，正因為如此，所以他們中63.6%的學生抱著獲取短期成就的動機。然而，相比之下，在通過專業(yè)四級考試的學生中，因為內(nèi)在興趣而學習英語的人數(shù)明顯比沒通過的學生數(shù)要多。同時，我們還可以看到這群學生中持有獲取短期成就動機的學生數(shù)量比較少。他們是真正“想要學”，然而那些沒有通過考試的學生是“必須學”[4]?！跋胍獙W”和“必須學”這兩種類型從某種程度上決定了學習者會付出多少努力以及會堅持多久。

2.4 建議

正如上文所分析，內(nèi)在興趣會對學習者的英語成績產(chǎn)生積極推動作用。相比之下，持有外在動機的學生所取得的成績遠遠不及那些因內(nèi)在興趣驅(qū)動而學習的學生。如果要提高二語學習者的學習成績就很有必要將他們的外在動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機。

2.4.1 學習策略

研究人員發(fā)現(xiàn)，成功的外語學習者會積極地參與學習過程并利用各種學習策略[5]。文秋芳認為學習動機和策略是互為補充的[4]，所以在外語習得過程中方法也是至關(guān)重要的。通過對外語學習能力較好的學生的調(diào)查，張維友總結(jié)出了以下五大策略：

(1)試著找出適合自己的學習方法。學習策略無對錯之分，只要是適合自己的都是最好的。

(2)試著積極參與整個語言學習過程。優(yōu)秀的語言學習者會主動地學以致用并利用各種外在條件提高自身英語能力。

(3)要意識到語言不僅只是課本上的語法，而更多的是可以學以致用的知識。優(yōu)秀的語言學習者能夠?qū)⒄Z法與實際應(yīng)用相結(jié)合。

(4)學習者需要不斷地反思如何提高自身的學習能力。學習是一條不斷探索之路，學習者只有擁有了足夠的耐力以及足夠的努力，才能取勝。

(5)面對困難時積極向上的心態(tài)必不可缺。學習之路路漫漫，唯有擁有驚人的毅力與積極的心態(tài)才能戰(zhàn)勝各種困難。

2.4.2 如何利用外在因素改變外語學習者學習動機

若要改變外語學習者的學習動機，光靠學習者個人的努力是不夠的，外在因素在這一過程中也扮演了極其重要的角色。就如何利用外在因素改變外語學習者的學習動機，筆者認為以下幾個因素至關(guān)重要。

個人學習動機是社會文化的結(jié)果[6]，所以學習者所處的學習氛圍，對其學習動機有很大影響。

老師在決定學生學習動機方面的作用也不可忽視。傳統(tǒng)課堂上，老師都是扮演著支配者的角色，他們只是將知識灌輸給學生。有些老師過于關(guān)注語法教學，而忽略了語言的實際運用，結(jié)果導致學生喪失了學習的興趣并對任課老師存在偏見。近年來，人們開始關(guān)注如何使老師的角色多元化，其中有兩種角色受到了重視。

(1)教師應(yīng)扮演促進者的角色。扮演這一角色的教師不再向?qū)W生灌輸知識，而是創(chuàng)造一種積極的學習氛圍，利用各種可能的手段激發(fā)學生學習的興趣并培養(yǎng)他們獨立思考的能力。

(2)教師應(yīng)扮演指導者的角色。這一類型的老師更多關(guān)注的是學生而不是教科書。他們關(guān)注學生的興趣取向并思考如何激發(fā)他們的學習興趣。他們努力發(fā)掘?qū)W生的潛在能力并平等地對待每一位學生。

關(guān)于這一點，封敏認為教師在構(gòu)建和諧課堂、促發(fā)學生興趣過程中扮演了非常重要的角色，并認為在課堂教學中教師應(yīng)由“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M織者”、“引導者”、“交際合作者”，讓學生感受到人格平等、消除心理障礙[7]。

另外，合理地選擇教科書也非常重要。在此次問卷調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)只有15.6%的調(diào)查者對目前的教科書感到滿意，所以選擇合理、科學、實用以及新穎的教科書也非常重要。

3 結(jié)語

此項調(diào)查的對象僅僅只是部分學生，所以可能會存在一些分析上的不足。然而，這項調(diào)查也必然從某種程度上反映了目前學生學習外語的真實情況，比如，大多數(shù)學生對教科書、學習環(huán)境以及教學質(zhì)量的不滿，這都需要在未來的教學工作中逐步提高。

[2]Atkinson,J.,McClelland,D.,Clark,R.A.,&Lowell,E.L.The achievement motive[M].NewYork:Appleton,1953.

[1]Gardner R.C.social psychology and second language learning:The role of attitudes and motivation [M].London:Edward Arnold,1989.

[3]Gao,Y.and others,Motivation types of Chinese university undergraduates[J].Asian journal of English language teaching,2004，（14）：45-64.

[7]封敏.和諧英語課堂教學法之淺析[J].知識經(jīng)濟，2010，（16）:133.

[6]劉冬.非英語專業(yè)大學生學習動機調(diào)查報告[J].齊齊哈爾醫(yī)學院學報,2001，（12）：53.

[8]王薔.英語教學法教程[M].北京：高等教育出版社，2007.

[4]文秋芳.外語學習的成功之路[M].北京：上海外語教育出版社，2003:39.

[5]張維友.英語學習策略與技巧教程[M].重慶：重慶大學出版社，2005：25.

Learning English’s Motivation of English Majors

YANG Liying
(Quan Zhou Economy&Trade Vocational Technique College,Quanzhou Fujian 362000，China)

It is irreversible phenomenon that the number and passion of learning English have increased.Many scholars think motivation as an important factor.The writer analyzes the motivation of English majors in Jiangxi Agriculture University.The paper will solve four problems:what their motivations are?What the major motivations are?What the connection of learning motivation and English achievement is?How the external motivation can transfer to internal motivation?

English learning;English major;motivation

G421

A

1674－5787（2010）06－0128－03

2010-10-16

楊麗影，女，福建泉州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院，高校講師，研究方向：英語教育。

責任編輯 閆桂萍