陳 娜

（福建對外經(jīng)濟貿(mào)易職業(yè)技術學院 外語系 福建 福州350001）

從交際法角度看國外EFL教材的特點及對高職英語教材改革的幾點啟示

陳 娜

（福建對外經(jīng)濟貿(mào)易職業(yè)技術學院 外語系 福建 福州350001）

教材作為課堂教學的重要依據(jù)，很大程度上影響課堂交際和語言運用的質(zhì)量。目前我國高職英語教材的編寫雖然打破了以往以語法、詞匯、句型學習為主的模式，但對比國外的優(yōu)秀外語教材，仍然存在不符合交際法原則的設計，沒有完全突破舊的教學模式。本文試從交際法理論角度，通過對比分析國內(nèi)外英語教材的設計特點，對現(xiàn)有高職英語教材建設提出改革的建議。

交際法；高職英語；教材；改革

1 引言

教材作為課堂教學的重要依據(jù)，直接體現(xiàn)編寫者的教學理念和方法，影響課堂教學的方法和步驟。教材很大程度上能影響課堂交際和語言運用的質(zhì)量[1]。傳統(tǒng)的教材編寫思想側重詞匯、句型和語法傳授和操練，以教師的講授為主，缺乏交際語境下口語的練習，學生學了很多表達法，但卻不懂得運用，成了啞巴英語。最近幾年經(jīng)過教學改革，現(xiàn)行的教材加入現(xiàn)代外語教學理念，增加了交互性、任務型等多種形式的教學活動，教材編寫也趨向立體化、系列化，但筆者在實際使用過程中仍然感覺到現(xiàn)有的一些高職教材并沒有真正體現(xiàn)交際法的思想精髓，在教學實踐上還不太利于運用交際法開展教學。下面從交際法理念和方法、國外英語教材的編寫特點、國內(nèi)高職英語教材編寫特點三個方面來分析我國高職英語教材存在的不足及提出相應的改進建議。

2 交際法理論的主要原則及方法

交際教學法(Communicative Language Teaching)，簡稱交際法，是目前英美國家主要采用的第二語言和外語教學方法，強調(diào)交互式的語言學習方法，注重培養(yǎng)學習者的口頭交際能力。交際法于20世紀六七十年代誕生于英國，其主要語言理論基礎來源于美國社會語言學家海姆斯(Hymes)的交際能力理論和英國語言學家韓禮德(Halliday)的功能語言學理論。

2.1 交際法主要原則

交際法理論主要遵循三個原則：（1）交際原則——交際教學活動可促進學習；（2）任務原則——運用語言完成有意義的教學活動促進學習；（3）意義原則——有意義的語言促進學習過程[2]。這些原則指導下的教學活動的設計主要以創(chuàng)造交際情境為主、強調(diào)來源于生活的真實材料的運用，強調(diào)學習的內(nèi)容和方式必須對學習者來說“有意義”[3]。

2.2 交際法的主要方法

目前交際法理念的主要方法有自然教學法（Natural Approach）、合作學習法（Cooperative Language Learning）、任務教學法（Task-based Language Teaching）、內(nèi)容教學法（content-based language teaching）等[4]。

合作學習法和任務教學法是目前交際法教學中最常用的方法，兩者經(jīng)常結合在一起使用。合作學習法主要利用學生之間的合作學習，根據(jù)任務需要，將學生分成各種小組，讓學生在團體協(xié)作中互相配合完成共同的任務。這種學生之間的互動互助學習，既可以鍛煉學生的語言能力，又能促進學生之間的同學情誼和合作精神。任務教學法是以完成真實具體的任務為學習動力和動機，學生在完成任務的過程中運用之前習得的語言。在這種真實的交際情景中的語言交流就更能促進語言的習得。

3 國外EFL教材的編寫理念和設計特點

交際教學法從誕生到現(xiàn)在經(jīng)歷了50年的發(fā)展，期間經(jīng)過眾多學者教授和老師的不斷完善，已經(jīng)成為比較成熟的教學方法體系。許多國外經(jīng)典的EFL教材都是按照交際法的教學理念和原則來編寫的。如，劍橋大學出版的True to Life（Joanne Collie et al）， Interchang（Jack Richards et al），Improving Oral Communication （Je nne Handschuh et al)，牛津大學出版的 Headway（John&Liz Soars），Discovery(David Peaty)，Break Through（J C Richards&M N Long)，以及Heinemann 出版社出版的 Reward（Simon Greennall)等[5]。 這些教材都體現(xiàn)了交際法的“交際原則”、“任務原則”和“意義原則”，強調(diào)以交際為目的，追求真實性。歸納起來主要有以下特點。

3.1 教材難度遞進，便于分層次教學

以New Headway為例，該教材在許多說英語國家及第二外語（EFL/ESL）培訓中廣泛使用。教材按照學習者的英語水平將教材細分為Beginer、Elementary、Preintermediate、Upper-intermediate、Intermediate和 Advance六個層次，使不同水平的學生能有適合的教材，便于分層次教學。

3.2 配套叢書多，教學資源豐富

教材的編寫者既考慮到學生的“學”，也考慮到教師的“教”。如New Headway每個層次除了學生用書、教師用書外，還有配套的練習冊、語音光盤、教師資源手冊、語音、視頻、詞組諺語等一系列叢書，使教師的教學更加便利，并使課堂練習更加多樣化。特別是教師資源手冊（Teacher’s Resource Book）含有與學生用書配套的口語活動設計，每個活動都有可復印的Handout材料，教師可以根據(jù)學生的情況選擇使用，使教師不再為尋找適合的材料而苦惱。

3.3 可操作性強，教學方法明確

教材的設計融入了交際法思想，大量的教學活動或以結對子方式，或小組合作或全體參與的方式展開。教師用書中對于每個活動都有詳細的教學步驟指導和教學建議，即使沒有受過交際法培訓的老師也能按照教師用書中的指導貫徹交際法的原則。

3.4 活動形式多樣，讓學生永遠保持新鮮感

教材及配套活動用書中的練習種類豐富，有個人活動、小組活動、全體參與的活動等。活動形式多種多樣，有的采用棋盤游戲的方式，有的借助生動有趣的漫畫，有的是角色扮演游戲，學生在課堂上不是被動地坐著，而是不斷地參與對話、討論、進行采訪、角色扮演等。使用的材料也不局限于教材，老師會分發(fā)各種復印材料，使用多種教具，所以學生不會感到沉悶。

4 國內(nèi)現(xiàn)行高職公共英語教材特點及存在的問題

目前我國高職院校使用較多的公共英語教材主要有上海外語出版社出版的 《新世紀高職高專英語》（修訂版）、高等教育出版社出版的《新編實用英語》（第二版）、外語教學與研究出版社的《新視野》、復旦大學出版社的《21世紀大學實用英語》和清華大學出版社出版的《新時代交互英語》。這些教材吸收了現(xiàn)代外語教學的最新教學理念和成果，更加側重學生的交際能力、自主學習能力培養(yǎng)，以學生為中心。教材的編寫緊扣時代，趨向立體化，利用網(wǎng)絡、多媒體等手段輔助教學，使我國的高職英語教學更加富有成效。

4.1 現(xiàn)行教材的指導思想及特點

現(xiàn)行教材以《高職高專教育英語課程教學基本要求》為指導，教材編寫緊扣“以實用為主，以應用為目的”的教學思想，加大了聽說的比例，更加注重學習者的口頭和書面交際能力的培養(yǎng)。教材的編寫從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，課堂活動設計引入了交際法的教學理念，力求營造真實的交際場景和學習任務。

多數(shù)教材每個單元按照主題展開聽說讀寫，加強了各項語言技能訓練之間的橫向聯(lián)系。單元的主題結合高職學生今后涉外交際的日常活動和業(yè)務活動需要。以《新編實用英語》為例，既有日常交際話題如介紹、打電話，也有酒店預定、應聘等與業(yè)務活動相關的話題。寫作部分的練習則主要為填寫簡歷、信函、便條等應用文，體現(xiàn)了實用性和應用性原則。教材的口語活動設計以任務型活動為主，體現(xiàn)了合作學習和任務交際原則。以《新時代交互英語——視聽說》為例。教材每個單元都結合單元主題設計了不同的任務，使學生能夠在具體的情景中操練語言。

4.2 存在的不足

雖然目前的高職教材在編寫上采用交際法理念的教學方法改進了教學活動的設計，但還存在一些不足之處。以高等教育出版社出版的《新編實用英語》為例，該教材在第一版的基礎上于2007年推出了第二版。新版的《新編實用英語》雖然突出了交際的特點，但沒有很好地貫徹交際法的“Communicative”、“Tasked-based”、“Meaningful”這三大原則。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）口語交際活動比較單一，主要以模擬練習為主，缺乏真實的交際練習的設計。例如《新編實用英語》中設計的兩個模塊Follow the Samples和Act Out，在實際教學中，學生先要閱讀、學習Follow the Samples中的對話，然后再模擬Act Out中的5個對話進行操練。這一過程中其實還是以語言重復記憶和句型的機械操練為主，沒有真正的交際需要。這種練習并不能夠很好地將語言“內(nèi)化”成學生自己的語言。

（2）教材缺少生動直觀的圖片，閱讀起來不夠有趣。雖然目前已經(jīng)有很多教材對此作了改進，但還沒有完全利用圖片、漫畫、圖表、照片等圖形工具的作用來增加學生的理解。在語言類的教材中，尤其需要利用這些非言語的工具來輔助教學，達到幫助理解，引導學生表達的作用。

（3）每個單元編排模式一致，缺乏創(chuàng)意。盡管每個單元的主題不一致，但各個教學模塊卻是完全一致，練習題的題型也完全相同，缺乏新鮮感。長期按部就班學習下來，難免讓學生和老師都感到無趣。

（4）新版《教師用書》的電子課件確實幫了老師很多忙，特別在導入和背景知識介紹方面提供了很多有用的材料。但具體到每個環(huán)節(jié)的補充教學資源卻沒有，缺乏國外教材中各種各樣的資源手冊（resource book）。這些輔助教材中的一個個獨立的 “任務”作為教材活動補充或替代，可以調(diào)節(jié)按部就班的學習方式，給學生新鮮感。

5 對現(xiàn)有教材的幾點改進意見

基于以上的對比分析，筆者認為我國的高職英語教材還可以做如下改進：（1）根據(jù)交際法原則，設計多種練習題型，而不拘泥于翻譯、選擇、填空等幾種題型。將筆頭練習與口頭練習結合在一起，設計時要考慮教學學時安排，盡量在語言模式的練習后馬上進行口頭的交際練習，以便乘熱打鐵；（2）在教材中增加圖片信息，可以組織國內(nèi)的優(yōu)秀插畫藝術家為教材配畫，有中國特色的圖文并茂的教材肯定更受學生歡迎；（3）設計具有中國特色的教師資源手冊，如以中國的新聞時事為原料設計口語、閱讀及寫作等活動。

[1]Richards JC&Rodgers TS.Approaches and Methods in Language Teaching[M]．London：Cambridge University Press，2001.

[2]龍婷，龔云.交際法研究對中國大學英語教材編寫的啟示[J].外語教學，2008，（6）

[3]Richards,JC.&Rogers,TS.Approaches and methods in language Teaching[M].London：Cambridge university press,1986.

[4]吳中偉.關于基于內(nèi)容的以任務為單位的教學[M].第五屆中加漢語教學研討會論文，2008，(4)

[5]夏紀梅.現(xiàn)代外語教材的特征及意義[J].外語界，2001，(5)

Features of EFL Text from the Aspect of Communicative Approach and some Revelation of Reforming the English Text of Vocational College

CHEN Na
(The Department of Foreign Language in Foreign Economic&Trade Vocational Technique College in Fujian,Fuzhou Fujian 350001,China）

Coursebooks are important reference books in teaching and have exert great influence on the class communication and the quality of language application.This paper aims to analyze the designing characteristics of chinese vocational English coursebooks and western EFL coursebooks from a perspective of communicative approach pedagogy,and hence,puts forward some suggestions for the construction of English coursebooks of vocational schools..

communicative approach;vocational school;English coursebook;reform

G626

A

1674－5787（2010）06－0137－03

2010-11-01

陳娜，福建對外經(jīng)濟貿(mào)易職業(yè)技術學院外語系，助教，研究方向：英語教學、翻譯。

責任編輯 閆桂萍