方 潔

（青島科技大學(xué) 外國語學(xué)院，山東 青島266061）

圖式理論指導(dǎo)下的成人英語閱讀教學(xué)模式

方 潔

（青島科技大學(xué) 外國語學(xué)院，山東 青島266061）

圖式理論改變了教師和學(xué)生對(duì)篇章閱讀理解的傳統(tǒng)觀念，使教師在教授語言知識(shí)的同時(shí)，意識(shí)到建構(gòu)并激活學(xué)生的圖式知識(shí)的責(zé)任。本文主要針對(duì)圖式理論指導(dǎo)下的成人英語閱讀教學(xué)，分析圖式理論在閱讀理解中的作用及對(duì)外語教學(xué)的影響，旨在尋找一條有利于成人學(xué)習(xí)者的最佳閱讀教學(xué)模式。

圖式理論；教學(xué)模式；拓寬圖式；成人學(xué)習(xí)者

1 引言

傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)模式是在語法翻譯法理論指導(dǎo)下以語法為主，利用母語教學(xué)的一種方式。20世紀(jì)60年代初，布龍費(fèi)爾德（Bloomfield）和巴姆哈特（Barmhart）共同倡導(dǎo)的頗有影響的閱讀模式為：音素→字母→詞組→句子→段落→文章。這種教學(xué)方法也被我國閱讀教學(xué)課的教師廣泛采用，在整個(gè)教學(xué)過程中突出閱讀能力的培養(yǎng)，但其結(jié)果卻不盡人意。究其原因，“我國在訓(xùn)練外語閱讀能力過程中，將語言因素，如語法、詞匯、語音乃至話語分析的知識(shí)和能力同非語言因素，如認(rèn)知能力、邏輯思維能力、背景知識(shí)等相混淆，甚至用前者代替后者?！盵1]20世紀(jì)80年代以來，心理學(xué)家將圖式理論運(yùn)用于外語教學(xué)領(lǐng)域，試圖用它來解釋外語學(xué)習(xí)和閱讀心理過程，從而形成了圖式閱讀理論，推動(dòng)了從另一角度重視閱讀理解的研究。

2 圖式和圖式理論

圖式（schema）是表征人類一般知識(shí)的一種心理結(jié)構(gòu)。早在1781年，哲學(xué)家康德就指出：“新的概念只有同人們已有的知識(shí)建立關(guān)系，才會(huì)變得有意義?！钡且恢钡?0世紀(jì)80年代，圖式概念才得到應(yīng)有的關(guān)注。Rumelhart&Ortony將圖式定義為“長期記憶中儲(chǔ)存的相互作用的知識(shí)結(jié)構(gòu)”。Widdowson認(rèn)為，圖式是已知事物或信息存儲(chǔ)于頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)[2]。Rumelhart也有類似的觀點(diǎn)，即“圖式是人們所有一般知識(shí)的總和”，“每個(gè)人都把各種圖式或知識(shí)存儲(chǔ)于大腦中”[3]。各種表達(dá)方式對(duì)我們認(rèn)識(shí)圖式都有所啟發(fā)。簡而言之，圖式就是先前獲得的知識(shí)，即背景知識(shí)的結(jié)構(gòu)。圖式的總和便是一個(gè)人的全部知識(shí)。

運(yùn)用到語言理解中，有關(guān)讀者運(yùn)用圖式知識(shí)進(jìn)行語言理解和文本解讀的闡述就是圖式理論。各學(xué)者用圖式理論對(duì)閱讀理解的心理過程的再研究發(fā)現(xiàn)，除了對(duì)語言進(jìn)行基本解碼外，讀者還需將自身的背景知識(shí)或記憶圖式與作者所創(chuàng)作的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，促使讀者理解文本內(nèi)容。心理學(xué)中有一個(gè)概念稱為“感覺閉合”（closure），意指不完整的形象、觀念等在想象中變成完整。用到閱讀理論上，即學(xué)者們所認(rèn)為的，有一定語言能力的成人在閱讀理解中即使沒有讀到所有的字詞也能很好地理解全文。這條心理學(xué)定律告訴我們，趨向完整的心理組織作用基于人們大腦中的閱讀圖式，能夠使人們在新舊知識(shí)間架起橋梁，有助于閱讀理解[4]。

3 圖式理論在閱讀理解中的作用

古德曼（Goodman）認(rèn)為閱讀是“一種心理語言的猜測游戲”（a psycholinguistic guessing game）[5]。 在閱讀過程中，一個(gè)讀者并不是自下而上地從字母、詞素、單詞的辨認(rèn)開始直至構(gòu)筑篇章水平的命題意義 （propositional meaning）以達(dá)到理解的目的，而是以篇章意義的建構(gòu)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)將要讀到的內(nèi)容不斷提出假設(shè)或預(yù)測，同時(shí)迅速地選取相關(guān)的視覺信息來證實(shí)或推翻假設(shè)，提出新的假設(shè)，如此循環(huán)前進(jìn)直至理解全文。在此過程中，讀者對(duì)所讀文章的預(yù)期起著關(guān)鍵性的作用。讀者的閱讀策略、認(rèn)知方式和背景知識(shí)等因素是選取相關(guān)視覺信息并提出假設(shè)的條件。

這種“自上而下”(top-down)的信息處理模式存在于閱讀理解過程的每個(gè)認(rèn)知層面，包括最低層次的從字母開始到單詞的辨認(rèn)：讀者依靠已擁有的語言知識(shí)和語言本身存在的冗余現(xiàn)象有選擇地選取視覺信息。即使在目前流行的“閱讀交互方式”（the interactive approach）中，人們對(duì)此的理解還是以“自上而下”為主導(dǎo)。

人們在處理文本時(shí)，需將新事物與已知的概念、過去的經(jīng)歷等背景知識(shí)聯(lián)系起來，從記憶中重新獲得相關(guān)的圖式。在與文本信息相互作用的過程中，這些圖式幫助讀者理解文本。也就是說，閱讀理解的過程就是讀者的先存知識(shí)和文本內(nèi)容之間相互作用的過程。因此，在文本理解過程中，除了由文本輸入的信息外，還必須具備兩個(gè)條件：一是讀者要有與文章相匹配的圖式；二是讀者能根據(jù)文章的內(nèi)容成功地激活腦中的圖式。

4 圖式理論指導(dǎo)下的成人閱讀教學(xué)模式

圖式理論對(duì)我國的英語閱讀教學(xué)產(chǎn)生了較大的影響，它從認(rèn)知心理學(xué)角度研究人們理解信息和處理信息的過程，對(duì)語言教師選擇和建立新的閱讀模式和教學(xué)策略提供了理論依據(jù)。在圖式理論指導(dǎo)下的成人閱讀教學(xué)模式中，一方面，教師引導(dǎo)學(xué)生越過譯音階段和逐詞辨認(rèn)及對(duì)譯階段直接進(jìn)入篇章的理解分析；另一方面，教師有目的地引導(dǎo)學(xué)生從感覺類思維上升到想象類、科學(xué)類思維過程，具體表現(xiàn)在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性去對(duì)課文進(jìn)行積極地預(yù)期、核實(shí)、修正、擴(kuò)展再到預(yù)期的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。

成人學(xué)習(xí)者輸入文本信息時(shí)影響理解的因素主要有四個(gè)：（1）語言難度過大；（2）沒有相應(yīng)的圖式；（3）雖然有相應(yīng)的圖式，但圖式中的變量（即細(xì)節(jié)）不一致；（4）文章作者沒有提供足夠激活圖式的線索。因此，對(duì)語篇信息的攝取依賴于人們已有的知識(shí)，它既包括語法詞匯知識(shí)，也包括與該語篇有關(guān)的社會(huì)背景、語域知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。教師必須認(rèn)識(shí)到閱讀不僅是一個(gè)認(rèn)詞釋義的過程，而且是一個(gè)心理因素和文化背景相互作用的過程。鑒于此，我們在閱讀教學(xué)中應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

4.1 適當(dāng)選擇材料，激活學(xué)生原有圖式

在為初級(jí)階段的學(xué)習(xí)者選擇閱讀材料時(shí)，要講究文章的可讀性，教師可以選擇那些學(xué)生可能有相關(guān)圖式的材料。如大家都較熟悉的英美名著、常識(shí)性的科普知識(shí)以及中西方都普遍關(guān)注的環(huán)保、經(jīng)濟(jì)、人口等問題。

4.2 拓寬舊圖式，建立新圖式

哪些途徑可幫助學(xué)生拓寬舊有的圖式、建立新圖式呢？根據(jù)Pearson和Johnson的建議和本人的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為以下方法行之有效。

（1）利用對(duì)比，指出差異。通過對(duì)比法得出的反差往往給學(xué)生留下較為深刻的印象，從而有助于他們修改、拓寬舊有的圖式和建立新的圖式。

（2）利用改述和概括。改述要求學(xué)生在理解了語篇的基礎(chǔ)上，用自己的語言或不同的表達(dá)方式對(duì)同一概念重述。概括就是讓學(xué)生對(duì)語篇進(jìn)行歸納、總結(jié)。這兩種方法有助于教師檢測學(xué)生對(duì)課文的理解并輔助形成概念圖式。

（3）充分利用多媒體技術(shù)。多媒體技術(shù)可以表示圖像、文字、圖形、靜態(tài)和動(dòng)態(tài)影像。這種直觀形象、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)手段更受學(xué)生歡迎。直觀的形象比抽象的概念更易為學(xué)生所接受、理解和記憶。

（4）直接解釋。在教學(xué)過程中，很多情況下適合直接講述故事和疏通知識(shí)，這會(huì)令學(xué)習(xí)者茅塞頓開。這種直接解釋法是教學(xué)中最常用的手段。

（5）擴(kuò)大閱讀、豐富知識(shí)。要提高學(xué)生的閱讀能力，擴(kuò)大背景知識(shí)的積累，僅靠課堂上老師的講授無疑是難以實(shí)現(xiàn)的。學(xué)習(xí)者個(gè)人必須擴(kuò)大閱讀量，拓寬視野，這是一個(gè)永無止境的學(xué)習(xí)過程。

當(dāng)然，拓寬圖式的方法不只上面幾種，像聯(lián)想法、續(xù)句法、主題句推測法和完形法等也是幫助學(xué)生建立圖式的有效手段。

5 結(jié)語

與傳統(tǒng)的成人閱讀教學(xué)模式相比，圖式理論指導(dǎo)下的成人閱讀教學(xué)是一次質(zhì)的飛躍。它要求學(xué)習(xí)者既要學(xué)會(huì)正確識(shí)別語言信息的微觀結(jié)構(gòu)的分析本領(lǐng)，又要學(xué)會(huì)從宏觀角度分析語篇結(jié)構(gòu)，對(duì)整個(gè)語篇的層次結(jié)構(gòu)、深層含義、邏輯關(guān)系、主題思想和作者意圖等進(jìn)行深刻領(lǐng)會(huì)的本領(lǐng)。語言教師應(yīng)結(jié)合成人學(xué)習(xí)的規(guī)律性，引導(dǎo)其建立自己牢固的語言圖式網(wǎng)和內(nèi)容圖式網(wǎng)。在閱讀過程中能運(yùn)用自己的語言、文化等背景知識(shí)網(wǎng)，激活儲(chǔ)存于記憶庫中的相關(guān)文化知識(shí)信息，有所選擇地接受或拒絕作者所表達(dá)的思想，達(dá)到準(zhǔn)確地理解、快捷地接受新信息的目的。

[1]桂詩春.中國學(xué)生英語閱讀因素分析——一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告[J].外語界，1986：5.

[2]Widdowson,H.G.Teaching Language as Communication[A].London:OUP.

[3]Rumelhart,D.E.Schemata:The building blocks of cognition[A].Theoretical Issues in Reading Comprehension[C].Hillsdale,NJ:Lawrence Erblaum Associates,1980.

[4]陳思清.1992.交際策略在外語交際中的運(yùn)用[A].桂詩春，主編，中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理 [C].長沙：湖南教育出版社，1992：90-101.

[5]Goodman,K.S.Reading:A Psychologistic Guessing Game[J].Journal of the Reading Specialist,1967，(5).

[6]Cook,G.DiscourseandLiterature[M].Oxford:OxfordUniversity Press,1994.

English Teaching Pattern for Adult Learners under Schema Theory

FANG Jie
（Foreign Languages College,Qingdao University of Science and Technology,Qingdao Shandong 266061,China）

Schema theory has great impact on the field of English teaching in China.As for the adult learners,they possess the characteristics in cognition,psychology and learning experiences when learning English.A reasonable teaching pattern,aiming at constructing and activating adult students’schema knowledge,is suggested.

schema theory;teaching pattern；broadening schema;adult learners

G626

A

1674－5787（2010）06－0123－02

2010-11-01

方潔（1970—），女，山東微山人，碩士，青島科技大學(xué)外國語學(xué)院副教授，研究方向：語用學(xué)、英語教學(xué)法。

責(zé)任編輯 閆桂萍