蔣 會(huì)

（重慶電子工程職業(yè)學(xué)院 人文素質(zhì)部，重慶401331）

“控制性”英語(yǔ)寫作的教學(xué)方法探討

蔣 會(huì)

（重慶電子工程職業(yè)學(xué)院 人文素質(zhì)部，重慶401331）

由于“寫長(zhǎng)法”不適合中國(guó)學(xué)生，尤其不適合英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱的高職類或者藝術(shù)體育專業(yè)的學(xué)生?；诖?，文章提出了在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中嘗試“控制性”英語(yǔ)寫作，并提出了一些“控制性”英語(yǔ)寫作的教學(xué)方法，以構(gòu)建 “控制性寫作法”模式，提高藝體專業(yè)學(xué)生和高職學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。

控制性英語(yǔ)寫作；教學(xué)方法；藝體學(xué)生；高職學(xué)生

1 引言

王文宇、王立非在《二語(yǔ)寫作研究:十年回顧與展望》一文中認(rèn)為，寫作教學(xué)模式的探討空間很大[1]。目前國(guó)內(nèi)對(duì)過(guò)程教學(xué)法的探討較熱，但大多是介紹理論或總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。除了王初明的 “寫長(zhǎng)法” （the Length Approach to Writing）研究[2]，其他寫作模式的研究很少。我國(guó)著名英語(yǔ)教育家張正東教授認(rèn)為：我國(guó)學(xué)外語(yǔ)的學(xué)生的思維能力已相對(duì)成熟，缺乏的是目的語(yǔ)語(yǔ)言形式[3]。這就要求英語(yǔ)教師必須立足于語(yǔ)言知識(shí)以盡快掌握目的語(yǔ)語(yǔ)言形式。如果一開始就讓學(xué)生不加控制地大量地寫，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生用本族語(yǔ)的思維方式表達(dá)，寫出漢英式的東西。因此，“寫長(zhǎng)法”不適合中國(guó)學(xué)生，尤其不適合英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱的大學(xué)藝術(shù)、體育專業(yè)或者高職的學(xué)生。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，“寫長(zhǎng)法”最多有助于復(fù)習(xí)詞匯，但是寫作時(shí)不能自由表達(dá)意思,多寫的結(jié)果是讓學(xué)生生產(chǎn)出更多的中國(guó)式英語(yǔ)（Chinglish）。

20世紀(jì)50年代末60年代初，Pincas嘗試將結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)和行為主義心理學(xué)結(jié)合起來(lái)，于是誕生了“控制性寫作”教學(xué)?？刂菩詫懽饔?xùn)練是指在寫的練習(xí)中，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)句子模式、篇章結(jié)構(gòu)和文體格式等來(lái)幫助學(xué)生創(chuàng)造自己的作品，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)建篇章的能力，逐步過(guò)渡到自由式寫作，最終獲得較高的寫作技能?？刂菩詫懽饔幸欢ǖ木浞?、語(yǔ)法、詞匯,特別是在內(nèi)容等方面的限制,以便幫助學(xué)生練習(xí)用正確的語(yǔ)言形式來(lái)寫作。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)確定控制程度，因此這種形式適用于中、高、低三種層次的學(xué)生。

2 “控制性”寫作的教學(xué)方法

寫作能力的培養(yǎng)并非一朝一夕就能完成的，它需要一個(gè)循序漸近、由淺入深的過(guò)程。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平來(lái)選擇安排，以下是筆者和課題組成員在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所采用的一些方法。

2.1 補(bǔ)充句子(Completion)

補(bǔ)充句子的方法是寫作教學(xué)方法中的一種基礎(chǔ)練習(xí)。首先教師可從課文或其他材料中挑選適合做補(bǔ)充練習(xí)的句子,然后教師在黑板上寫出一些不完整的句子,最后教師要求學(xué)生補(bǔ)充句子，使其句子結(jié)構(gòu)及意義完整。例如,非謂語(yǔ)動(dòng)詞是學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題較多的一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目,也是大學(xué)英語(yǔ)三、四級(jí)考試中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。在詳細(xì)講解英語(yǔ)語(yǔ)法之——非謂語(yǔ)動(dòng)詞的具體用法之后,教師可出一些這樣的練習(xí)，由學(xué)生來(lái)完成:

1.The sun shines bright in the sky,___________.

2.What you should do is________________.

3.I am sorry to_______________.

4.From the window we can see the children_______.

在句義上，學(xué)生有足夠的自由，但教師要求學(xué)生不僅要寫出正確的語(yǔ)法形式，而且寫出的句子必須與前面的句子前后相呼應(yīng)。學(xué)生在完成句子后再以小組為單位閱讀自己的句子，達(dá)到相互交流的目的。最后教師挑選五個(gè)學(xué)生把他們的答案寫在黑板上,然后邀請(qǐng)其他學(xué)生一起檢驗(yàn)句子的正確性。無(wú)論是對(duì)還是錯(cuò),通過(guò)這項(xiàng)練習(xí),學(xué)生已基本能夠理解并掌握這一語(yǔ)法點(diǎn)了。當(dāng)然,這樣的練習(xí)不僅局限于語(yǔ)法練習(xí),亦可用此種形式練習(xí)剛剛學(xué)過(guò)的短語(yǔ)和基本句型。

2.2 段落或課文復(fù)述(Paraphrase)

學(xué)生在練習(xí)寫作比較簡(jiǎn)單的句子之后，可以試著練習(xí)段落復(fù)述。教師可從精讀課文中挑選一段，把語(yǔ)言點(diǎn)羅列在黑板上,讓學(xué)生分別把零散的詞語(yǔ)連成一句話，再用連詞把這些句子組成段落。比如，作者在使用高職教材《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)綜合教程》（第一冊(cè)）[4]時(shí)，為了對(duì)剛進(jìn)校的高職新生進(jìn)行控制性寫作練習(xí)，作者列舉出第二單元“He Help the Blind”一文中的關(guān)鍵詞和語(yǔ)言點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)所提供的詞匯簡(jiǎn)單敘述故事的主人公經(jīng)歷。作者在黑板上寫了這些詞匯：born,three-year-old,imitate,slip,injure,infect,blind,attend the school for the blind,age12,alphabet code,age15,six dots,Braille system.大多數(shù)學(xué)生在二十分鐘內(nèi)就完成了，其中一個(gè)學(xué)生這樣寫道：Louis Braille,born in France,went to his father’s workshop at the age of three.Unfortunately his hand slipped when he imitated his father.The point of the knife went into his eye,and the injured eye got infected.So he became blind.At the age of nine,he attended the school for the blind and he studied hard.When Louis was twelve,Barbier developed an alphabet code which gave Louis some inspiration to create the Braille system.Through his three-year thinking,he finally made the alphabet using only six dots.”

由此可見，這個(gè)學(xué)生并沒(méi)有完全照搬原文,而是在原文的基礎(chǔ)上活學(xué)活用,創(chuàng)造出自己的句子而且意思也非常確切。比如：“age 12”改成“When Louis was twelve.”在如此短的時(shí)間內(nèi)，這個(gè)學(xué)生能寫出如此流暢的段落令在場(chǎng)的老師和同學(xué)都很稱贊。當(dāng)然,由于學(xué)生的英語(yǔ)水平程度不同,編出的故水平也就不同。但通過(guò)這樣的練習(xí),學(xué)生會(huì)通過(guò)自己的努力把一些孤立的詞變成一個(gè)意義完整的段落或篇章,使其有一種成就感從而讓他們漸漸喜歡這種練習(xí)。這不但為他們提供了練習(xí)的機(jī)會(huì),也為他們提供了發(fā)揮想象力的空間。由于此項(xiàng)訓(xùn)練主要是針對(duì)學(xué)生的寫作而不是閱讀能力,所以教師要注意選材適度。若太難，學(xué)生會(huì)喪失寫作興趣,太易則又起不到練習(xí)的作用。當(dāng)然,在最初練習(xí)時(shí),學(xué)生會(huì)寫得很少,也很不完整。但經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的訓(xùn)練,他們就能比較完整地復(fù)述所讀的文章了。

2.3 聽寫作文(Dicto-Compo)

聽寫作文是融合了聽力和寫作的一種方法，這也是學(xué)生練習(xí)寫作的必經(jīng)之路。其具體做法是:在講課前,教師拿出事先準(zhǔn)備好的一小段文章，最好是短小又淺顯易懂的幽默故事。教師把文章讀三遍后,要求學(xué)生把剛剛聽到的段落寫下來(lái)。在讀第二遍的時(shí)候，教師的語(yǔ)速正如四級(jí)聽力的復(fù)合聽力題一樣，每句話讀完并根據(jù)句子的長(zhǎng)短適當(dāng)停頓。當(dāng)學(xué)生可根據(jù)記憶逐字逐句把原文默寫下來(lái),也可根據(jù)內(nèi)容用自己的話寫。學(xué)生不能準(zhǔn)確地復(fù)述所聽到的內(nèi)容時(shí),他們就必須用他們所能掌握并積極運(yùn)用的結(jié)構(gòu)或詞匯來(lái)講述，從而慢慢提高其表達(dá)能力。寫完后,同桌間交換批改,并指出不正確的地方,最后教師從中抽出幾篇(好壞搭配)與學(xué)生共同修改,做出評(píng)價(jià)和建議。此項(xiàng)練習(xí)在訓(xùn)練聽力的基礎(chǔ)上又加強(qiáng)了筆頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，這無(wú)疑是一種好的教學(xué)方法。

2.4 改寫文章(Adaptation)

在這項(xiàng)練習(xí)中,要求學(xué)生把一篇較長(zhǎng)的文章或精泛讀課文縮寫成簡(jiǎn)短精悍的文章。例如，作者在講《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)綜合教程》（第二冊(cè)）第二單元的精讀課文“Mistaken Identity（adapted）”[5]時(shí),曾要求學(xué)生用第三人稱把故事改寫成200字左右的短文。短文要求把原文的十二個(gè)段落縮寫成以下四個(gè)段落，每段的主要內(nèi)容如下:（1）馬克·吐溫沒(méi)有買到火車票，別人對(duì)他也很冷淡;（2）列車長(zhǎng)邀請(qǐng)馬克·吐溫上火車;（3）在火車上，馬克·吐溫享受到熱情細(xì)致的服務(wù);（4）馬克·吐溫明白了為什么會(huì)在火車

上得到如此好的待遇。在縮寫中,學(xué)生不能照搬原文,而是根據(jù)原文所給信息重新組織寫出自己的文章。多數(shù)學(xué)生能完成此項(xiàng)練習(xí)，甚至有的學(xué)生還靈活運(yùn)用了其他短語(yǔ)和句型。此類練習(xí)不僅達(dá)到讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)的目的，也進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的綜合概括能力。

2.5 寫作游戲(Writing Games)

為了激發(fā)學(xué)生的興趣,給學(xué)生創(chuàng)造更多的寫作機(jī)會(huì),教師也可在課堂上穿插一些比較有趣的寫作游戲。在游戲前,教師最好先向?qū)W生介紹一下描寫或敘述性文章的寫作特點(diǎn),以便學(xué)生在游戲中能采用合適的寫作手法。比如:教師可以先講解表示各種上衣、褲子、鞋襪和裝飾的詞匯，然后教師用這些詞匯來(lái)描述某個(gè)同學(xué)，讓同學(xué)們猜測(cè)教師描述的對(duì)象。等同學(xué)們猜出來(lái)之后，然后由剛才被描述的那位同學(xué)繼續(xù)用所學(xué)詞匯描述其他同學(xué)，繼續(xù)猜測(cè)，以此類推，這樣來(lái)回猜測(cè)五六個(gè)同學(xué)。在游戲過(guò)程中,教師可把學(xué)生分成兩組,一組學(xué)生用英語(yǔ)描述,另一組學(xué)生根據(jù)描述來(lái)判斷，當(dāng)然這種游戲不只限于描寫人,也可以描寫大家所熟悉的城市或地方。除描寫外,也可敘述某一名人或歷史事件,讓大家來(lái)猜。此類游戲是非常有趣的,且適用于英語(yǔ)程度不同的學(xué)生。

2.6 口頭作文(Oral Composition)

這是一項(xiàng)把口語(yǔ)和寫作結(jié)合起來(lái)的訓(xùn)練。首先教師把準(zhǔn)備好的一系列圖片掛在黑板上或制作成PPT課件,然后要求學(xué)生根據(jù)圖片的提示編出一個(gè)完整的故事。在口頭作文的過(guò)程中會(huì)涉及到許多英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn),包括時(shí)態(tài)及連接詞的正確使用等，所以教師一定要對(duì)每張圖片進(jìn)行提示，比如詞匯、句型等。由于每個(gè)同學(xué)的思維方式不同，故事的情節(jié)也不同，在整個(gè)編造故事的過(guò)程中,課堂氣氛十分熱烈。完成整個(gè)故事的編造后,學(xué)生可根據(jù)黑板上的提示,把剛剛講述的故事再完整地寫到作業(yè)本上。這項(xiàng)練習(xí)整個(gè)過(guò)程需要一個(gè)課時(shí)左右的時(shí)間，教師可根據(jù)課程進(jìn)度,適當(dāng)安排練習(xí)。

另外，教師在選擇題目時(shí)也要注意。最好選擇一些只需描述和直陳的題目,題目也應(yīng)是學(xué)生所了解并感興趣的,這樣他們?cè)趯懽鲿r(shí)才會(huì)言之有物、暢所欲言。

3 結(jié)語(yǔ)

總而言之，以上多種教學(xué)方法可確保學(xué)生有充分練習(xí)的機(jī)會(huì)。通過(guò)一些有趣的課堂活動(dòng),既能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情,又奠定了其比較扎實(shí)的寫作基礎(chǔ)?？刂菩宰魑牡暮锰幵谟诮處熆筛鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地練習(xí)一些需要學(xué)生掌握的語(yǔ)法、句法、詞匯以及某些作文技巧,而學(xué)生在寫作的同時(shí)也會(huì)有意識(shí)地把注意力集中在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)等一些練習(xí)重點(diǎn)上。從教育學(xué)原理的角度來(lái)控制性寫作由詞到句，連句成段，最后形成文章。這種由易到難、由簡(jiǎn)至繁、有序發(fā)展的教學(xué)過(guò)程，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

為了驗(yàn)證以上所采用方法的有效性,本課題組成員對(duì)所任課的2008級(jí)體育教育班學(xué)生的寫作成績(jī)做了跟蹤記錄,其結(jié)果如下:

表1 2008級(jí)體育教育班學(xué)生寫作成績(jī)跟蹤記錄表

從表1可知,由于寫作內(nèi)容及難易的變化,學(xué)生的詞匯量不斷增加，學(xué)生的成績(jī)難免會(huì)出現(xiàn)上下波動(dòng)的現(xiàn)象,但總的來(lái)看,是呈上升趨勢(shì)的。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)三期有針對(duì)性的英語(yǔ)寫作訓(xùn)練,學(xué)生的寫作水平有所提高。課題組的教師對(duì)英語(yǔ)寫作的教學(xué)能力也得到提高。因此，控制性寫作是目前大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中一種可行的辦法，既有利于學(xué)生的基本功的訓(xùn)練，還有利于發(fā)揮教師的作用。教師批閱、修改學(xué)生寫作，及時(shí)反饋，使學(xué)生感到進(jìn)步，產(chǎn)生成就感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

[1]王文宇，王立非.二語(yǔ)寫作研究：十年回顧與展望 [J].外語(yǔ)界，2004，（3）.

[2]王初明.以寫促學(xué)——一項(xiàng)英語(yǔ)寫作教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2003，（3）.

[3]張正東.語(yǔ)言知識(shí)是外語(yǔ)教學(xué)的立腳點(diǎn)[J].基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究，2002，（4）.

[4]翟象俊.21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)綜合教程（1）[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社,2009.

[5]翟象俊.21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)綜合教程（2）[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社,2009.

[6]周領(lǐng)順，史莉，謝菲.英語(yǔ)寫作[M].北京：中國(guó)人事出版社，2002.

On Teaching Methods of“Controlled English Writing”

JIANG Hui
(the Department of Humanistic Qualities,Chongqing College of Electronic Engineering,Chongqing 401331,China)

Because the Length Approach to Writing is unfit for the Chinese students,especially for the students majoring in Physical Education or students in vocational colleges.This paper puts forward the teaching practice“controlled English writing”,and some teaching methods,whose purpose is to set up the teaching mode of controlled English writing and improve the English writing levels of the students majoring in Physical Education or students in vocational colleges.

controlled English writing;teaching methods;students majoring in Physical Education;students in vocational colleges

H315

A

1674－5787（2010）06－0120－03

2010-09-30

蔣會(huì)(1977—),女,重慶墊江人，碩士，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院，講師,研究方向:英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)。

責(zé)任編輯 閆桂萍