袁漢勛

（湛江衛(wèi)生學(xué)校，廣東 湛江 524037）

德育課學(xué)習(xí)動機(jī)設(shè)計教學(xué)過程分析

袁漢勛

（湛江衛(wèi)生學(xué)校，廣東 湛江 524037）

以ARCS動機(jī)設(shè)計模型以及迪克和凱瑞設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)中的動機(jī)激發(fā)系統(tǒng)為基礎(chǔ)，歸納出德育課學(xué)習(xí)動機(jī)設(shè)計教學(xué)過程，并將其運用于教學(xué)研究中進(jìn)行效果評價。

德育課；動機(jī)設(shè)計；教學(xué)過程

1 理論基礎(chǔ)

1.1 ARCS動機(jī)設(shè)計模型

ARCS動機(jī)設(shè)計模型是由美國心理學(xué)教授J．M．Keller提出的。他認(rèn)為影響學(xué)習(xí)動機(jī)的因素有4種：注意（attention）、切身性（relevance）、自信心（confidence）、滿足感（satisfaction），簡稱ARCS動機(jī)設(shè)計模型[1]。

1.2 教學(xué)環(huán)節(jié)中的動機(jī)激發(fā)

有些研究者將教學(xué)活動分解為5個教學(xué)環(huán)節(jié)：教學(xué)前活動、內(nèi)容呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)者參與、評價、后續(xù)活動，并將這5個環(huán)節(jié)與ARCS動機(jī)設(shè)計模型建立起直接的聯(lián)系（見圖1）。

圖1 動機(jī)設(shè)計系統(tǒng)

此教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)表明激發(fā)動機(jī)是一個連續(xù)的動態(tài)過程。在設(shè)計教學(xué)活動時要重視在每個環(huán)節(jié)上都能激發(fā)學(xué)習(xí)者的動機(jī)[2]。我們以這個動機(jī)設(shè)計系統(tǒng)為基礎(chǔ)，將德育課教學(xué)理論和教學(xué)方法整合于ARCS動機(jī)設(shè)計模型中，歸納出德育課學(xué)習(xí)動機(jī)設(shè)計教學(xué)過程。

2 德育課學(xué)習(xí)動機(jī)設(shè)計教學(xué)過程

2.1 教學(xué)前活動

教師需要做到：（1）了解學(xué)生學(xué)習(xí)前的動機(jī)，分析哪些學(xué)習(xí)動機(jī)及其影響因素是可以改變的，期望學(xué)生產(chǎn)生和維護(hù)怎樣的動機(jī)行為。（2）掌握課程內(nèi)容的特點、地位和教學(xué)目標(biāo)，分析教學(xué)內(nèi)容在激發(fā)學(xué)生動機(jī)方面具有的優(yōu)勢，決定采用的動機(jī)策略。（3）明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和需要，并將教學(xué)內(nèi)容與之匹配，成為動機(jī)設(shè)計要素。

2.2 內(nèi)容呈現(xiàn)

2.2.1 開始階段 教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置懸念，或使用富有吸引力的材料，或運用新奇的手段，引起學(xué)生興趣，使其進(jìn)入教學(xué)情境。

2.2.2 發(fā)展階段 教師需要做到：（1）提出不協(xié)調(diào)及沖突問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，激活使其付出努力的因素。（2）變化聲調(diào)、講演風(fēng)格、教學(xué)形式、教學(xué)媒體，維持學(xué)生的注意力。（3）使用多媒體教學(xué)，將抽象的概念和理論具體化，以直觀的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生提供豐富的感知表象。（4）將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗相匹配，采用學(xué)生熟悉或切合學(xué)生實際的事例，使材料與學(xué)生生活相聯(lián)系，增加材料的親切感。（5）提出學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生提供參與機(jī)會，讓他們親身體驗。

2.3 學(xué)生參與

學(xué)生需要做到：（1）根據(jù)自己的需要制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上提出建議，保持關(guān)注。（2）把現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗運用到學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)自信。（3）在自然、真實的環(huán)境中運用新學(xué)到的知識與技能，獲得滿足感與成就感。（4）參與體驗活動，享受學(xué)習(xí)帶來的樂趣。

2.4 評價

（1）學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師作出積極評價或給予獎勵。（2）指導(dǎo)學(xué)生分析成功和失敗的原因。（3）采用公平的考核方法，考核內(nèi)容應(yīng)具有真實性，與學(xué)習(xí)目標(biāo)一致。

2.5 后續(xù)活動

課程結(jié)束或單元結(jié)束后測試學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)水平，檢驗德育課動機(jī)設(shè)計教學(xué)效果。

3 德育課學(xué)習(xí)動機(jī)設(shè)計教學(xué)效果評價

運用“中職生德育課學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查問卷”對實驗對象進(jìn)行學(xué)習(xí)動機(jī)前后測試，經(jīng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，結(jié)果如下。

3.1 教學(xué)研究實施前實驗班與控制班德育課學(xué)習(xí)動機(jī)無顯著性差異（見表1）

由表1可得出以下結(jié)論：經(jīng)方差齊性檢驗，顯著性系數(shù)P=0．999＞0．05，所以兩樣本方差相等；對2組均值進(jìn)行獨立樣本t檢驗，雙側(cè)顯著性系數(shù) P=0．551＞0．05，無顯著性差異。因此，本研究所選取的實驗班和控制班在教學(xué)研究實施前德育課學(xué)習(xí)動機(jī)基本上處于相同狀況。

表1 控制班、實驗班德育課學(xué)習(xí)動機(jī)前測的t檢驗

3.2 教學(xué)研究實施前后控制班德育課學(xué)習(xí)動機(jī)無顯著性差異（見表2）

表2 控制班德育課學(xué)習(xí)動機(jī)前后測的t檢驗

由表2可得出以下結(jié)論：經(jīng)方差齊性檢驗，顯著性系數(shù)P=0．267＞0．05，所以兩樣本方差相等；對2組均值進(jìn)行獨立樣本t檢驗，雙側(cè)顯著性系數(shù) P=0．057＞0．05，無顯著性差異。說明控制班的學(xué)習(xí)動機(jī)在教學(xué)研究實施前后無顯著性變化。

3.3 教學(xué)研究實施前后實驗班德育課學(xué)習(xí)動機(jī)有顯著性差異（見表3）

由表3可得出以下結(jié)論：經(jīng)方差齊性檢驗，顯著性系數(shù)P=0．550＞0．05，所以兩樣本方差相等；對2組均值進(jìn)行獨立樣本t檢驗，雙側(cè)顯著性系數(shù) P=0．000＜0．05，有顯著性差異。說明實驗班學(xué)習(xí)動機(jī)在教學(xué)研究實施后顯著提高，該教學(xué)過程值得推廣。

表3 實驗班德育課學(xué)習(xí)動機(jī)前后測的t檢驗

[1]高利明．調(diào)動學(xué)習(xí)動機(jī)的ARCS模式和教學(xué)方法的選擇[J]．重慶電大學(xué)刊，1998，2：23．

[2]張祖忻．如何將動機(jī)原理整合于教學(xué)設(shè)計過程——談約翰M·凱勒教授的動機(jī)系統(tǒng)學(xué)說[J]．開放教育研究，2003，2：9～11．

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1671-1246（2010）03-0070-02