新學(xué)期開始,許多高三教師來到高一教學(xué),他們習(xí)慣用衡量高三學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來審視高一新生。隨著高中招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大,許多在初中基礎(chǔ)并不是很扎實(shí)的學(xué)生也進(jìn)入到各個(gè)高中學(xué)習(xí),使高中教師越來越感到“高中新生一屆不如一屆”。而不少初中時(shí)語文學(xué)得不錯(cuò)的同學(xué),一進(jìn)入高中后,即對(duì)高中階段的語文教學(xué)反映出不同程度的不適應(yīng)現(xiàn)象。做好高初中語文教學(xué)銜接的重要性和緊迫性也就凸顯出來了。

一、高初中語文教學(xué)銜接的問題

(1)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)的差異性。高中和初中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求的不同,決定了其教學(xué)內(nèi)容之間的差異。相對(duì)說來,初中語文教材的知識(shí)技能密度小、難點(diǎn)少、要求低、坡度緩,高中語文教材的知識(shí)技能密度大、難點(diǎn)多、要求高、坡度陡。高中新課程還設(shè)置了選修課,突出了研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等綜合實(shí)踐活動(dòng)。初中學(xué)生受年齡特征等限制,在能力方面要求較低。這就決定了初中中考語文試題大部分是知識(shí)型的,能力型的較少。尤其是基礎(chǔ)知識(shí)的考查,還是以課本為依據(jù),這種考查形式使學(xué)生把精力多放在對(duì)課本的死記硬背,考前的臨時(shí)突擊,這與高中考查注重平時(shí)的積累,語文的綜合運(yùn)用能力相背離;雖然考試分?jǐn)?shù)較高,但學(xué)習(xí)語文的好習(xí)慣未充分養(yǎng)成,應(yīng)有的能力沒有完全培養(yǎng)出來。升入高中后,部分學(xué)生仍然延續(xù)原有的學(xué)習(xí)和思維定勢(shì),過多地依賴?yán)蠋?掌握知識(shí)以機(jī)械記憶為主,這樣學(xué)習(xí)高中語文顯然不行。

(2)學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)性。高一新生,他們來自不同的學(xué)校,不同的班級(jí),由不同的教師任教,學(xué)習(xí)的情況就不可能是一樣的,需要有一個(gè)逐步適應(yīng)的過程,他們一般都面臨著一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)性問題,新教師、新的同學(xué)、新的教室、新的班集、新的學(xué)習(xí)氛圍……總之,從有形的物質(zhì)環(huán)境到無形的心理環(huán)境都是陌生的。這里顯然存在著一個(gè)適應(yīng)期的問題。

(3)教師銜接的單向性。 高初中教師之間不溝通。高中語文教師和初中語文教師在工作上的聯(lián)系、溝通、銜接一般都比較少;他們?cè)诮虒W(xué)思想、尤其是教育教學(xué)方法上存在著較大的差別。

綜上所述,學(xué)生升入高中后,必須針對(duì)初中生的弱點(diǎn),采取行之有效的措施,抓好初高中語文教學(xué)的銜接,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,幫助和引導(dǎo)學(xué)生解決語文學(xué)習(xí)的困難,培養(yǎng)學(xué)生的各種語文能力。

二、高初中語文教學(xué)銜接的對(duì)策

為了追求初高中的語文教學(xué)銜接的和諧和高中語文學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展,我感到,初高中的語文教學(xué)都存在著一個(gè)反思與互補(bǔ)的課題,急需尋求初高中語文教學(xué)和諧銜接的策略。

(1)轉(zhuǎn)變觀念,調(diào)整心態(tài)。高一語文教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到:新高一學(xué)生是具有一定的語文素養(yǎng)和語文能力的學(xué)習(xí)者。在學(xué)習(xí)中他們是學(xué)習(xí)的主人,我們應(yīng)該尊重他們,既要把他們看作教學(xué)的接受者,更要把他們看作是學(xué)習(xí)的合作者。在備課、上課、研讀等教學(xué)的實(shí)踐過程中,把“眼中有學(xué)生,心中有學(xué)生”的理念落到實(shí)處。高中語文教師要掌握《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念,熟悉初中和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)要求。 這是高中語文教學(xué)成敗的前提。

(2)掌握內(nèi)容,內(nèi)化素養(yǎng)。高中語文教師要了解并盡量熟悉初中語文的教學(xué)內(nèi)容,以便融會(huì)貫通,達(dá)到新舊知識(shí)的自然過渡;高一教師必須制定新課前的計(jì)劃,注意教學(xué)內(nèi)容的銜接和滲透。

在初中階段教師主要是疏通知識(shí),講清要點(diǎn)。由于課文比較短淺,常采用講讀、問答式的方法,到了高中階段,還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生由過去對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)變到對(duì)課文深入、細(xì)致的閱讀分析上來,對(duì)高中語文的教學(xué)應(yīng)該多用一些分析、討論、比較、啟發(fā)的方法,以學(xué)生為主體,加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng),加強(qiáng)本學(xué)科知識(shí)與社會(huì)、與生活的聯(lián)系,并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移,注意各學(xué)科之間的滲透交叉,還要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的思維訓(xùn)練和技能的提高,把過去的學(xué)會(huì)與現(xiàn)在的會(huì)學(xué)銜接起來。

(3)適度滲透,夯實(shí)基礎(chǔ)。為解決初高中的教材存在著較大的脫節(jié)的問題,對(duì)中考不再涉及相關(guān)的語法知識(shí)時(shí),比如詞語分類、短語結(jié)構(gòu)、復(fù)句類型等語法知識(shí),比如文言文中諸如通假現(xiàn)象、古今異義、詞類活用、特殊句式等知識(shí),在高中語文具體的學(xué)習(xí)中,要根據(jù)所學(xué)文本的文體特點(diǎn)和內(nèi)容特點(diǎn),有計(jì)劃地適當(dāng)滲透一些基礎(chǔ)性知識(shí)的學(xué)習(xí)逐步夯實(shí)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),并力求形成語文基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力體系,為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展作好鋪墊。

(4)內(nèi)在感受,增強(qiáng)魅力。要致力構(gòu)建課堂文本研讀的方向、話題和途徑,注意設(shè)計(jì)研讀的梯度和適度,注意文本研讀的導(dǎo)向,引導(dǎo)學(xué)生有向、有序、有度地研讀文本,讓學(xué)生在對(duì)文本中描寫、敘述、議論的內(nèi)容具體的整體把握和理解的基礎(chǔ)上,用自己所理解的語言分析、概括所感悟的文本,力求自己的感悟、概括與文中的描寫、敘述、議論內(nèi)容的內(nèi)在含義相吻合,爭(zhēng)取對(duì)文本有內(nèi)在的理解。在師生中逐步建立這樣的意識(shí):真正的人文精神是在文本之中的而不是在文本之外的。文本的人文內(nèi)涵要從文本的字里行間揭示出來才算到位,要從文本中分析出來才是活生生的,把外在的感染轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的感動(dòng),從而感受語文學(xué)習(xí)的真正魅力。

讓學(xué)生懂得語文學(xué)習(xí)要有熱情、有意識(shí),更要有方法、有能力。在感性熱情的基礎(chǔ)上,增加理性意識(shí)和能力并內(nèi)化為實(shí)實(shí)在在的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng),成為語文學(xué)習(xí)真正的動(dòng)力。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)語文的主人,更讓學(xué)生擁有做主人的資本。

(5)開展銜接教研。適當(dāng)組織一些高初中教師都參加的高中語文教研活動(dòng)和初中語文教研活動(dòng)。 如請(qǐng)學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀教師等現(xiàn)身說法,做講座、舉行示范課;高一和初三教師互相聽課、講課者說課、全體評(píng)課、請(qǐng)高一教師給初三教師做講座,初三教師給高一教師做講座等,從教法、學(xué)法、知識(shí)內(nèi)容等諸多方面進(jìn)行銜接。 要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)加強(qiáng)高初中語文教師之間的雙向互動(dòng)銜接。

(6)上好第一節(jié)語文課。作為語文老師,我們有責(zé)任教他們學(xué)會(huì)語文,有責(zé)任教他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語文。上好第一節(jié)高中語文課至關(guān)重要。語文教師要有一個(gè)漂亮的亮相,這一個(gè)亮相要博得了滿堂彩。但要讓高一新生年輕好動(dòng)的心穩(wěn)定下來,專心學(xué)習(xí)和研究語文,不是一件容易的事。如果在第一節(jié)高中語文課上,我們能夠激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣,給學(xué)生自我思考的機(jī)會(huì),利用學(xué)生的崇拜對(duì)象影響學(xué)生的特長(zhǎng),以后的教學(xué)工作就能順利開展。

作者簡(jiǎn)介:

劉金頂(19731月3日)男 中教一級(jí)研究方向:語文