【摘 要】 本文首先說明《應(yīng)用文寫作》教學(xué)的意義和作用,隨后針對高職《應(yīng)用文寫作》的誤區(qū),結(jié)合教學(xué)實踐,提出行之有效的教學(xué)方法。首先要讓學(xué)生確立學(xué)好應(yīng)用文的目標(biāo),并根據(jù)自身情況制定階段性計劃。在教學(xué)過程中,引入豐富的案例,加強理論與實際的聯(lián)系,提高綜合運用所學(xué)理論分析問題、解決問題的能力,促進師生的交互影響,做到教學(xué)相長。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用文寫作 教學(xué)實踐 目標(biāo) 案例

一、《應(yīng)用文寫作》教學(xué)的意義和作用

所謂應(yīng)用文,是黨政機關(guān)、企事業(yè)單位、社會團體以及人民群眾在日常工作、生產(chǎn)和學(xué)習(xí)中為處理公私事務(wù),溝通信息而使用的具有直接實用價值和慣用格式的一種文書。

應(yīng)用文是管理國家、處理政務(wù)、傳遞信息、組織生產(chǎn)、推廣成果、發(fā)展科學(xué),以及人們在社會交往、思想交流中使用的重要工具。因此,學(xué)習(xí)和掌握好應(yīng)用文書,已成為人們從事社會各種活動所必須具備的基本功。特別是進入21世紀以來,經(jīng)濟體制的過渡和公務(wù)員制度的逐步實施,應(yīng)用文寫作的地位越來越凸顯,在這種形勢下,高校的應(yīng)用文寫作教學(xué)就顯得尤為重要。

二、 高職《應(yīng)用文寫作》課程的教學(xué)誤區(qū)

1、 課程設(shè)置的“邊緣化”

但是在高職院校,應(yīng)用文教學(xué)經(jīng)常被忽視,常常被視為可有可無的課程,在課程安排上經(jīng)常出現(xiàn)被“邊緣化”的情況。從領(lǐng)導(dǎo)來看,應(yīng)用文寫作屬于非專業(yè)課,學(xué)校經(jīng)費有限,專業(yè)課尚且安排不過來,非專業(yè)課自然就被忽略。從學(xué)生來看,他們認為,應(yīng)用文有關(guān)的文體如啟事、書信、收據(jù)等怎么寫,在中學(xué)已經(jīng)學(xué)過;有的最簡單的如便條、通知、書信、日記等應(yīng)用文,在小學(xué)就已經(jīng)學(xué)了,現(xiàn)在已是大學(xué)生了,應(yīng)用文學(xué)不學(xué)就那么回事。

2、學(xué)生對應(yīng)用文寫作的“生疏化”

隨著計算機技術(shù)的普及,當(dāng)代一些大學(xué)生,對于寫作,過于依賴網(wǎng)絡(luò),動手能力很差,應(yīng)用文自然也不例外。學(xué)生們在應(yīng)用文使用上所出現(xiàn)的錯誤,可以說是五花八門,無奇不有。常見的錯誤包括:格式不規(guī)范,內(nèi)容殘缺,語病、錯別字屢見不鮮。有些同學(xué)面對一些常用應(yīng)用文,居然不知如何下筆。畢業(yè)生寫求職信時經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的問題,他們只好去網(wǎng)上查找,照葫蘆畫瓢,沒有新意。

由此可見,應(yīng)用文教學(xué)在高校處于非常尷尬的境地:一方面大家不重視它;另一方面人們對它又不具備其應(yīng)有的知識。對于這么一個矛盾的局面,應(yīng)該怎樣解決,筆者在教學(xué)中也在不斷的探索和研究,經(jīng)過摸索和實踐,在了解了矛盾的根源的基礎(chǔ)上,以此為依據(jù)實施了一些行之有效的解決方法,效果很好。

三、改進應(yīng)用文的教學(xué)方法

1、確立目標(biāo)

在教學(xué)中,目標(biāo)是預(yù)定的教學(xué)效果。教學(xué)要是沒有一個明確的、具體可測的目標(biāo)控制,就無法達到預(yù)期的教學(xué)目的。高職學(xué)生由于其特定的生存狀況和認識水平,往往缺少應(yīng)用文寫作的強烈的需要。因此,讓學(xué)生樹立正確的認識和態(tài)度是學(xué)習(xí)和提高應(yīng)用文寫作水平的關(guān)鍵。筆者采用的辦法是:

首先,明確該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)——寫好應(yīng)用文。引用一些當(dāng)代社會人才市場的生動實例資料,讓學(xué)生了解社會選拔人才對寫作能力和溝通能力越來越重視的事實,如果寫不好應(yīng)用文,對將來的就業(yè)可能會產(chǎn)生不利影響,從而讓學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的動力。

其次,指導(dǎo)學(xué)生自定學(xué)習(xí)計劃,確定階段目標(biāo)和任務(wù)。應(yīng)用文寫作不可能一蹴而就,一本教材,文體眾多,學(xué)生無法一下子學(xué)會這些文體,必須循序漸進地進行學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生制定階段性的學(xué)習(xí)計劃就非常必要。

第三,將計劃與實踐相結(jié)合。舉例來說,在學(xué)習(xí)“計劃”這種文體的時候,由教師先介紹“計劃”文體寫作的特點和要求,然后要求學(xué)生根據(jù)自身情況擬寫一篇《本學(xué)期應(yīng)用文學(xué)習(xí)計劃》,教師再予以點評。這樣,學(xué)生們先模擬演練一遍,心中就會有個大體的學(xué)習(xí)構(gòu)架,再制定自己的學(xué)習(xí)計劃,就不會盲目或太空泛。在以后的教學(xué)中,每一次課后有明確的寫作練習(xí)任務(wù),上課時每一位學(xué)生都必須帶課外完成的作業(yè)到課堂交流,所有的作業(yè)都在課外完成。課堂時間就成了教師和學(xué)生的交流時間,課堂氣氛也會非常活躍。

2、引入案例

案例教學(xué)法是根據(jù)一定的教學(xué)目的,選擇有啟發(fā)性的典型案例,通過提供一定的情境,使學(xué)生理解和掌握理論知識,提高能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法是以典型事例為媒體,把社會生活中的實際問題引進課堂,通過組織學(xué)生對案例進行討論分析,達到學(xué)習(xí)理論、提高分析問題和解決問題能力的目的。案例分析作為教學(xué)的一種重要方法,能加強理論與實際的聯(lián)系,提高綜合運用所學(xué)理論分析問題、解決問題的能力,促進師生的交互影響,做到教學(xué)相長。

案例來源于社會生活,在選取案例時,筆者會從《人民日報》《中國教育報》等報刊以及學(xué)校發(fā)布的各種應(yīng)用文中選取案例,學(xué)生對此感覺非常親切,效果良好。還可以利用多媒體手段,將正確的案例與錯誤的案例放在一起進行對比,讓學(xué)生更直觀地學(xué)習(xí)正確的寫法,避免錯誤。另外還可以引導(dǎo)學(xué)生在平時閱讀報刊時,有意識地學(xué)習(xí)優(yōu)秀的應(yīng)用文,可以從模仿別人的優(yōu)秀文章開始掌握應(yīng)用文的特點。在案例分析時要重點關(guān)注:作者如何構(gòu)思主旨,作者對政策理論知識的運用,作者對公文語言的表述,例文最突出的優(yōu)缺點,學(xué)生在寫作中常遇到的問題或易犯的毛病。

這種方法的好處在于:(1)學(xué)生比較直觀地從教師臨場演示中領(lǐng)會基礎(chǔ)知識與寫作技巧;(2)分析中有時要涉及多方面的知識,包括社會科學(xué)與少量的自然科學(xué),學(xué)生不會感到枯燥。

四、結(jié)語

總之,應(yīng)用文是一門獨立的學(xué)科,它是中高等專業(yè)人才知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)不可缺少的重要組成部分,是高職院校語文教學(xué)的重要落腳點,它的地位是不容忽視的,作為新世紀的教育者,我們要為培養(yǎng)應(yīng)用型中高等技術(shù)人才做出應(yīng)有的努力和貢獻。

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作者簡介:

張艷慧,河南商丘人,商丘科技職業(yè)學(xué)院專任教師,文學(xué)碩士,擔(dān)任課程:語文、應(yīng)用文寫作、古代文學(xué)等。