邱賽云

【摘 要】關(guān)于教學(xué)方法,教育家提出:“教學(xué)方法是師生為達到一定教學(xué)目標而采取的相互關(guān)聯(lián)的動作體系”的定義。這一定義明確地強調(diào)了教學(xué)方法是教的方法和學(xué)的方法的統(tǒng)一體;教與學(xué)是密切聯(lián)系、相互作用、互相影響的。從而說明,研究教學(xué)方法,不僅要研究教,更要研究學(xué);不僅要研究教與學(xué)兩方面,更要研究兩者之間的相互聯(lián)系。學(xué)習(xí)他人的教學(xué)方法固然重要,總結(jié)自已的教學(xué)方法更為可貴。本文就“講述法”談?wù)勎覀€人的膚淺見解。

【關(guān)鍵詞】講述法 歷史教育 教學(xué)方法

在歷史教學(xué)實踐中,人們對貫徹歷史教育“三維目標”作了不少研究和努力,對歷史教學(xué)改革作了積極的探索和嘗試。在教學(xué)改革中,涌現(xiàn)了不少新的教學(xué)方法,有力促進了中學(xué)歷史的教改和教學(xué)任務(wù)的完成。然而,面對層出不窮的新的歷史教學(xué)方法,真讓人有些不知所措。

在各種教學(xué)方法中,對講述法的評價是最有爭議的。所謂講述法,就是課堂中教師運用言語講授來傳授歷史知識,學(xué)生則用接受的方式進行學(xué)習(xí)。有人認為這是“滿堂灌”的教學(xué)方法,它不利于學(xué)生能力的培養(yǎng),已成過時之物。我認為,講述法是歷史教學(xué)的一種基本方法,不等于“滿堂灌”,其不利于能力培養(yǎng)的弊端是可以克服的,這種教學(xué)方法不僅沒有過時,而且仍經(jīng)常被人們采用,是歷史教學(xué)的最主要方法。

講述法成為歷史課堂教學(xué)的一種基本方法,是由歷史學(xué)科的特點及歷史教學(xué)的根本特性所決定的。歷史是人類創(chuàng)造的,離開了人物歷史就成為空洞的。所以歷史知識的特點是有血有肉、有情有節(jié)、生動形象的。歷史人物在歷史舞臺的表演活動是不能重現(xiàn)的。在教學(xué)中,要還歷史的本來面貌,除了借助歷史圖片、歷史實物或復(fù)制品等直觀教具,以刺激學(xué)生的第一信號系統(tǒng)以形成歷史表象外,主要還需運用第二信號系統(tǒng),即語言文字來實現(xiàn)。

歷史是一門科學(xué),是由歷史概念組成的系統(tǒng)、統(tǒng)一體。每一個歷史概念,都是歷史知識的基本組成部分,學(xué)生學(xué)習(xí)歷史,最基本的就是掌握歷史概念。因此,幫助學(xué)生掌握歷史概念是歷史教學(xué)的根本和關(guān)鍵所在。而歷史概念的形成,在一般情況下,學(xué)生的認識是由具體到抽象。鮮明的歷史表象的形成是概念最終形成的第一步、基礎(chǔ),學(xué)生的感性認識,歷史表象的形成,主要靠教師的講授,輔之于相關(guān)的直觀教具。在歷史表象的基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)學(xué)生展開思維,運用分析、比較、綜合、歸納、概括等形式,從而形成歷史概念。

應(yīng)該看到,并非所有的歷史概念的掌握都必須經(jīng)過由歷史表象至歷史概念這一認識過程。一些缺乏感性的素材,也難以使學(xué)生獲得充分直觀感受的知識內(nèi)容,如政策、制度、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、綱領(lǐng)、宣言等歷史文件,這些概念的掌握,可借助概念同化形式進行。教學(xué)時,教師幫助學(xué)生在已有概念的基礎(chǔ)上納入新知識,經(jīng)過分析比較,掌握新概念,或在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“真理”,掌握新概念。

盡管如此,言語講授下的接受學(xué)習(xí)仍是學(xué)生獲得歷史知識的有效途徑,學(xué)生掌握文化知識不必要也不可能事事經(jīng)過自己的實踐,貯存于人類文化寶庫中的大量知識對于中學(xué)生來說,通過接受學(xué)習(xí)是可以獲得的。由于過去受傳統(tǒng)教學(xué)指導(dǎo)思想的影響,在實踐中未能遵循學(xué)生的認知心理規(guī)律進行教學(xué),不注重學(xué)生能力的培養(yǎng),致使講授法出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象。導(dǎo)致這一局面形成的教學(xué)方式有如下表現(xiàn):過分強調(diào)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí),而忽視能力的發(fā)展;注重掌握知識,強調(diào)重復(fù)現(xiàn)成的結(jié)論;學(xué)生被動地學(xué)習(xí),將教材中科學(xué)的認識結(jié)論當作教條來記憶,而忽略學(xué)生經(jīng)過獨立思考的思維過程;忽視歷史學(xué)科的邏輯聯(lián)系,缺少新舊知識間的前后呼應(yīng);檢查測試,注重對具體知識的記憶,強調(diào)求同思維。但是,把講述法與滿堂灌劃等號,把上述弊端歸結(jié)為講述法的必然結(jié)果卻是不正確的。

上述弊端是可以避免克服的,在講述法中也可以培養(yǎng)學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)能力。首先,在教學(xué)觀念上要明確以啟發(fā)性教學(xué)作為指導(dǎo)思想,明確教學(xué)的核心是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力。其次,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。再次,加強思維能力的培養(yǎng),講授的內(nèi)容,邏輯性要強,并注意教材的前后聯(lián)系與比較,在講課中,教師作探索的示范,通過教學(xué)示范,教師在授課過程中充分展示教材,講深講透某些疑難問題,來啟發(fā)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。最后,檢查測試的內(nèi)容要有利于歷史教學(xué)任務(wù)的全面完成。

總之,言語講授下的接受學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)歷史知識的有效途徑,也能促使思維能力的發(fā)展。不過,在教學(xué)中學(xué)生的自學(xué)能力與表達能力的鍛煉機會相對少些,應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件加以克服。

長期的教學(xué)實踐表明,言語講授為主的接受學(xué)習(xí)教學(xué)方法——講述法,是學(xué)生系統(tǒng)掌握歷史知識的有效途徑,并且在這種教學(xué)過程中,學(xué)生的能力也可得到培養(yǎng)和發(fā)展。不同年齡的學(xué)生,即初中或高中都能適應(yīng);學(xué)習(xí)較差的學(xué)生也有機會獲得成功。該教學(xué)方法在班級授課制的形式下,尤以班級中整體水平參差不齊的,顯得更為恰當。

實踐表明,在一堂課中合理、靈活運用多種教學(xué)方法,達到教學(xué)的最佳結(jié)合,取長補短,往往能收到理想的教學(xué)效果。在一堂課內(nèi)教師綜合運用閱讀、講述、討論、練習(xí)等多種方法,努力創(chuàng)設(shè)機會讓學(xué)生動腦、動手、動口,積極主動參與教學(xué)活動,使課堂成為一個視、聽、思、寫、說有機結(jié)合的綜合活動過程,包涵著對學(xué)生的自學(xué)能力、獨立思考與分析能力以及表達能力的全面培養(yǎng)。

總而言之,無論是接受學(xué)習(xí)的講述法,還是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法,都有各自的長處,也有各自的局限。更由于歷史教學(xué)內(nèi)容的多樣性與復(fù)雜性,以及受教育的群體差異與個體差異的普遍存在,要取得理想的教學(xué)效果,唯有從實際出發(fā),對教學(xué)的基本要素作全盤的考慮,根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,不同的學(xué)生,采用不同的教學(xué)方法,構(gòu)成教學(xué)的最佳組合,以謀求最佳教學(xué)效果。

歷史教育的前景光明,道路卻不平坦。只要我們愛崗敬業(yè)、齊心協(xié)力、勇于創(chuàng)新、開拓進取,沿著素質(zhì)教育的方向穩(wěn)步推進教學(xué)改革,定會迎來歷史教育燦爛的明天。千里之行,始下足下。