貴 平

【摘 要】九年制義務(wù)教育初中生物教材把學(xué)生能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的重要目標(biāo)。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,而且要培養(yǎng)學(xué)生把已獲得的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。為此,筆者認(rèn)為在當(dāng)前初中生物教學(xué)中,教師需要進(jìn)行一系列教育觀念的轉(zhuǎn)變,適應(yīng)新課程、新課堂,促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中生物 教育觀念 轉(zhuǎn)變

教書教得好, 育人育得好, 才是一個(gè)合格的人民教師, 才是真正的名副其實(shí)的人類靈魂工程師。教師應(yīng)該通過言教身教成為學(xué)生的良師益友, 用自己的好思想、好道德、好作風(fēng)為學(xué)生樹立良好榜樣。為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo),我們需要進(jìn)行一系列教育觀念的轉(zhuǎn)變:從教育思想和觀念的更新到教育模式與學(xué)校管理的變革;從課程教材改革到實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法和手段的現(xiàn)代化;從學(xué)生評(píng)價(jià)到教育教學(xué)評(píng)價(jià),等等。本文擬對(duì)這些問題發(fā)表一管之見, 以供參考借鑒。

一、教師觀的轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為,作為教師,不應(yīng)只滿足于能教好課,而應(yīng)該具有較高的教育理論修養(yǎng)。一方面,教師應(yīng)進(jìn)修一些有關(guān)教育理論方面的課程。另一方面,教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)進(jìn)行教育研究,每學(xué)期都應(yīng)寫一些科研論文,這樣,教師不是在單純地進(jìn)行知識(shí)的傳授,而是象心理學(xué)工作者那樣,發(fā)現(xiàn)學(xué)生心靈的奧秘,捕捉學(xué)生內(nèi)心的感受,培養(yǎng)學(xué)生健康良好的個(gè)性,建立起高尚美好的情操。

教師是教育活動(dòng)的組織者,對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著不可替代的作用。教師必須掌握廣博的知識(shí)與各種技能,除了應(yīng)注意自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和外部行為之外,更應(yīng)該注意自己的個(gè)性及心理品質(zhì),應(yīng)該從政治、道德、知識(shí)、能力、心理、審美能力等諸方面提高自己,全面發(fā)展,綜合提高,成為“全能型”、“開拓型”、“創(chuàng)造型”的教師?？傊?要讓學(xué)生具有的品質(zhì),教師應(yīng)首先具有,21世紀(jì)的教師要走在21世紀(jì)學(xué)生的前頭。

二、教材觀的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教育理論認(rèn)為:教材應(yīng)按邏輯順序進(jìn)行編排,它不考慮學(xué)生的接受能力,認(rèn)知層次,因此內(nèi)容繁雜,只重視縱向的知識(shí)體系,忽視了知識(shí)的橫向聯(lián)系和綜合運(yùn)用,只利于教師教,不利于學(xué)生學(xué)。新的教材觀應(yīng)是:①教材現(xiàn)代化。 ②教材結(jié)構(gòu)化。 ③教材的多樣化。 ④教材的趣味化?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為,教材內(nèi)容包括五個(gè)層次:知識(shí)層次、能力層次、情感層次、認(rèn)知層次、教學(xué)思想及方法層次。從教材的結(jié)構(gòu)上,應(yīng)突破重點(diǎn),以重點(diǎn)帶全面。

三、人才觀的轉(zhuǎn)變

一般地說,人才分三個(gè)層次:那些具有非凡創(chuàng)造力和創(chuàng)造精神,具有突出智慧,豐富學(xué)識(shí)和優(yōu)良心理品質(zhì)的高級(jí)人才,是人才的第一層次;能夠熟練掌握和通曉某一方面的知識(shí)和技能,既能動(dòng)腦,又能動(dòng)手的專業(yè)人才,是人才的第二個(gè)層次;有一定文化素養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的廣大公民和普通勞動(dòng)者,是人才的第三個(gè)層次。

社會(huì)對(duì)人才的要求不僅是多層次的,而且是多方面的。既需要科學(xué)家、也需要音樂家、藝術(shù)家、體育明星、發(fā)明家。我們的學(xué)校要把培養(yǎng)多種人才作為我們的任務(wù),長(zhǎng)期以來,人們一直認(rèn)為,人的大腦分為兩個(gè)區(qū)域,分別控制語言和數(shù)學(xué)兩種智能,美國(guó)哈佛大學(xué)加德納教授卻認(rèn)為,人具有六種智能,由大腦的六個(gè)區(qū)域來控制,前兩種是眾所周知的語言和邏輯(數(shù)學(xué))智能,后四種則分別為音樂智能、體育智能、空間想象智能和感知自己或他人情感的智能。這六種智能各有自己的信息儲(chǔ)存庫(kù),這一點(diǎn)可由某些健忘癥患者的癥狀來證明。他們有時(shí)喪失了某種記憶力,而另一種智能卻異常發(fā)達(dá),這同時(shí)也證明了這六個(gè)區(qū)域中的某一區(qū)域若縮小,即某種智能衰退。其他區(qū)域則相應(yīng)擴(kuò)大,占據(jù)原屬于另一智能的區(qū)域。另一智能則有可能發(fā)展。這就為我們培養(yǎng)各種人才做了生物方面的最好注釋,也就是說,學(xué)生在這六種智能中的任一方面的發(fā)展都是有可能的。所以,我們完全沒有理由只以文化課的分?jǐn)?shù)高低來衡量是不是人才,而應(yīng)努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特殊才能,為學(xué)生特殊才能的發(fā)展提供特殊的條件。

四、認(rèn)識(shí)觀的轉(zhuǎn)變

近年來,科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)這些本屬不同范疇和不同性質(zhì)的體系,在現(xiàn)代社會(huì)中已愈來愈成為緊密關(guān)聯(lián)相互滲透的整體,而生物在“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)”教育中占有特別重要的地位?，F(xiàn)代高科技領(lǐng)域取得的成果在很大程度上可以說是生物學(xué)科發(fā)展的結(jié)果。因而初中階段的生物教育應(yīng)該完成三個(gè)任務(wù):①教給學(xué)生基礎(chǔ)的、系統(tǒng)的生物知識(shí);②培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和能力;③使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和培養(yǎng)學(xué)生美好的情操。但相當(dāng)一部分教師在教學(xué)中連一項(xiàng)指標(biāo)都達(dá)不到。因?yàn)樗麄儾皇亲寣W(xué)生自己去學(xué)習(xí)、去思考,而是讓學(xué)生大量地背誦,靠死記硬背即可,而新的教學(xué)觀念認(rèn)為:背誦一些概念原理不是學(xué)習(xí),能背誦,記住的東西并不一定能理解,而不理解的東西是學(xué)不會(huì)的。

五、課堂觀的轉(zhuǎn)變

教師應(yīng)在課堂上營(yíng)造和創(chuàng)立一種寬松和諧的氛圍,把緊張的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橛淇斓膶W(xué)習(xí),精心設(shè)計(jì)游戲、實(shí)驗(yàn)、情景,讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)有趣味、有意思,現(xiàn)在流行的諸如“愉快教育法”、“幽默教學(xué)法”、“快樂學(xué)習(xí)”等均屬這種類型。教師應(yīng)當(dāng)每節(jié)課只講10分鐘,剩下的時(shí)間讓學(xué)生相互交流,提問、消化、教師不“承包”學(xué)生的學(xué)習(xí),教師不再以講為主,而是以導(dǎo)為主,變“講師”為“導(dǎo)師”,學(xué)生不再以聽、抄、記為主,而是以練、思為主,自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口,自己閱讀、思考、質(zhì)疑,使課堂真正成為學(xué)堂,使學(xué)生活動(dòng)成為教學(xué)的中心環(huán)節(jié),在寬松、自然、和諧的氛圍中,讓知識(shí)、方法、能力如泉水般流進(jìn)學(xué)生的心田,這才是我們真正的課堂觀。

六、評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變

許多學(xué)生從小學(xué)起就開始受“考試”、“補(bǔ)課”的折磨,其目的只有一個(gè):上大學(xué),而怎樣培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)有道德、情操、素養(yǎng)的公民,卻往往被忽視,造成這種局面的重要原因之一,就是教育評(píng)價(jià)的錯(cuò)誤導(dǎo)向所致。

教育的評(píng)價(jià)觀念的更新主要表現(xiàn)在應(yīng)從重視評(píng)價(jià)的甄選功能轉(zhuǎn)變到重視評(píng)價(jià)的發(fā)展功能上來,讓評(píng)價(jià)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù),讓評(píng)價(jià)更有利于促進(jìn)學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展,要注意評(píng)價(jià)信息的及時(shí)反饋,調(diào)節(jié)教與學(xué)的進(jìn)程,讓評(píng)價(jià)促使學(xué)生萌生成就感,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

在評(píng)價(jià)的方式上,適當(dāng)?shù)貙W(xué)生個(gè)人自我評(píng)價(jià)的“自控”,小組同學(xué)相互評(píng)價(jià)的“互控”及教師和學(xué)生共同組成的評(píng)價(jià)反饋矯正網(wǎng)絡(luò)的“調(diào)控”三種方式有機(jī)地結(jié)合起來,形成學(xué)生自身,學(xué)生與學(xué)生,學(xué)生與教師的三維主體評(píng)價(jià)反饋矯正網(wǎng)絡(luò),促進(jìn)教學(xué)中主客體適時(shí)的相互轉(zhuǎn)換,調(diào)動(dòng)教與學(xué)的積極性。

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作者簡(jiǎn)介:貴平 (1969--),男,甘肅定西人,大專,中教一級(jí),主要從事中學(xué)教學(xué)。甘肅省定西市安定區(qū)李家堡中學(xué),734100。