李鳳同

【摘 要】長期以來.學校推行的是應試教育,近年來素質(zhì)教育的提出與實施,是我國教育改革發(fā)展的必然趨勢,本文分析了素質(zhì)教育與應試教育的區(qū)別,簡單論述了素質(zhì)教育在小學教學中的改革。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 應試教育 教育改革

在素質(zhì)教育大趨勢下,小學教育的徹底改革是必需的、迫切的和 必然的。素質(zhì)要在一定條件下才能表現(xiàn)出來,對學生教育的要求絕不僅僅是考一個好成績。但現(xiàn)在的小學教育改革,因為其層次的局限性、理論的欠缺性, 多是在進行以管理體制為主的單一改革。以管理體制的改革代替了教育整體的改革。這樣既忽視了小學教育改革的全局性和教學在小學教育中 的主體性地位。把教學改革從主體地位轉(zhuǎn)移為次要地位,導致小學教育改革不能深入,也導致小學教育的發(fā)展受到制約。在小學推行實施素質(zhì)教育,對傳統(tǒng)教育進行全面改革,其重點和主體應是教學改革。只有教學改革搞得好,素質(zhì)教育的目標和目的才能得到實現(xiàn),小學教育才能真正進入素質(zhì)教育的狀態(tài)。

一、素質(zhì)教育與應試教育的區(qū)別

1.教育的目的和教育任務不同。應試教育以追求升學和考分為目的,主張“升學第一”、“分數(shù)第一”,重知識的傳授,輕知識的適用和能力的培養(yǎng),是一種急功近利的短期教育行為。而素質(zhì)教育是以提高學生的全面健康發(fā)展為目的的教育,它不僅注重知識的掌握,而且重視培養(yǎng)學生對學習的興趣及學習的能力,重視學生的主體性及主動精神,從而使學生的潛能得到充分發(fā)展。

2.教育的面向不同。應試教育只注重對少數(shù)升學有望的學生進行培養(yǎng)。為了追求升學率,人為地將學生分為三六九等,在學校里,又分為重點班和非重點班,予以不同的待遇,損傷了人的自尊心和自信心。而素質(zhì)教育強調(diào)面向全體學生,使每個學生都有發(fā)展的機會,并且也能夠得到充分的發(fā)展。

3.應試教育把學生當成被加工的對象,當作知識的容器和考試的機器,使學生處于被動的地位。學校的教學和學生的學習始終圍繞著考試的指揮棒轉(zhuǎn),學生沒有自主選擇的機會,興趣和愛好得不到滿足。而素質(zhì)教育在教育教學活動中把學生作為主動發(fā)展的對象,尊重其主體地位,發(fā)揮其主動作用,它重視學生內(nèi)因的啟動,重視學習研究和學習指導。在主動學習的過程中,學生的興趣和愛好得到了滿足,同時也發(fā)展了能力。

4.在課程設置和教學方法上不同。應試教育只注重升學考試科目,輕視甚至放棄非考試科目。因此,應試教育方法單一,重視知識的灌輸,強調(diào)背誦模仿,進行狹隘的應試訓練。這種學習方法可稱為“授人以魚”。而素質(zhì)教育重視各門課程的均衡比例及各科教學質(zhì)量的提高。在教學方法上,素質(zhì)教育方法靈活多樣,鼓勵學生創(chuàng)造性的發(fā)揮,強調(diào)“以學為本、因?qū)W論教”。不僅教人知識,還要通過將啟發(fā)式、探討式、討論式相結(jié)合,培養(yǎng)學生獨立思考、有所創(chuàng)新的能力。這種教育方法可稱為“授人以漁”。

5.教育評價標準不同。應試教育以考試的分數(shù)作為評定學生學習質(zhì)量和教學質(zhì)量的唯一標準,以選擇性評價為教育評價的標尺。因而,考試的內(nèi)容僵化,多為機械識記的知識測驗,而忽視應用、理解的測試。而素質(zhì)教育的評價是一種發(fā)展性評價,對每個學生在教育過程中得到身心素質(zhì)的全面發(fā)展作出評價,并且注重從實際出發(fā),綜合評價學生、評價教育教學工作。

二、素質(zhì)教育中的教學改革

1.激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生強烈的求知欲望,形成良好的學習心態(tài),讓學生從“要我學”,轉(zhuǎn)到 “我要學”,已經(jīng)不單單是一種教學的手段,而且是教育的目標。一方面要求學生必須“用內(nèi)心的創(chuàng)造與體驗來學習”。另一方面,對學習有濃厚的興趣,才能用求知的眼光去解釋外界事物,熱心于解決客觀世界中存在的問題。

2.培養(yǎng)學生學習習慣。學習習慣主要包括認真聽講的習 慣,勤于思索的習慣,認真書寫的習慣,自覺檢驗的習慣等等。心理學的研究表明:任何一種良好的習慣都是學習和訓練的結(jié)果,在童年期最容易形成,一旦形成,終身受益,具有廣泛的遷移價值。

3.要根據(jù)學生心理發(fā)展的不同水平,不同特點,找到每一個學生的“最近發(fā)展區(qū)”,因材施教,使之得到最大限度的發(fā)展與提高。 每個人都具有祈求成功,避免失敗的天性。不讓一個學生掉隊,使每一個智力正常的學生適應進一步學習 的需要,能夠達到教學的基本要求,這是小學教學十分艱巨的任務。

4.堅持在全體學生操作、練習時,有針對性的輔導后進生,給他們創(chuàng)造成功的機會,增強他們的學習信心,為他們獲得新的成功創(chuàng)造良好的心理條件。要發(fā)揮優(yōu)等生的特長,在全班小組討論和個別教學時,鼓勵他們在幫助后進生的過程中,得到自我發(fā)展,達到“幫學相長”的目的。同時,課堂教學要低起點、小坡度、快節(jié)奏,使后進生能跟上學習的步伐。每一小節(jié)、每個單元的學習內(nèi)容要及時過關(guān),及時補救,做到“段段清”。

5.在練習的設計上,包括新授前的練習,新授中的練習,以及新授后的鞏固練習,要形式多樣,提高訓練的 目的性。一是切實抓好基本練習,幫助全體學生理解和掌握新知識,達到教材的基本要求;二是重視變式練習,幫助學生理解所學知識的本質(zhì)屬性;三是加強綜合練習,使大部分學生能深刻理解知識之間的聯(lián)系與區(qū)別; 四是指導用好思考題,讓學有余力的學生得到充分發(fā)展。

參考文獻:

(1)曹維蓮 實施素質(zhì)教育 培養(yǎng)合格人才安徽經(jīng)濟報 2000年

(2)侯柱平 談素質(zhì)教育與應試教育的區(qū)別唐山師范學院學報2003年