全明姬

(黑龍江大學(xué)東語學(xué)院,哈爾濱 150080)

韓國語樣態(tài)副詞使用實態(tài)
——以母語為漢語的學(xué)習(xí)者為對象

全明姬

(黑龍江大學(xué)東語學(xué)院,哈爾濱 150080)

樣態(tài)副詞是反映說話者的態(tài)度的,所以要正確地使用。韓語學(xué)習(xí)者在說韓語時對樣態(tài)副詞的使用可以反映出其韓語水平的高低。樣態(tài)副詞的意思不是很容易就能掌握的,所以對樣態(tài)副詞有必要正確系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。但目前大部分教材并不是從詞匯教育的角度出發(fā)解釋樣態(tài)副詞,而是停留在課文或例句中簡單說明。所以對中國大學(xué)韓語專業(yè)學(xué)生的樣態(tài)副詞使用實態(tài)進(jìn)行了調(diào)查,分析研究樣態(tài)副詞使用中出現(xiàn)的問題及原因,在此基礎(chǔ)上提出解決問題的有效方法。

樣態(tài)副詞;實態(tài);問題

一、引言

學(xué)習(xí)語言最為基礎(chǔ)的是發(fā)音和詞匯,如果把語言比做一個生命體的話,那么詞匯可以說相當(dāng)于是組成生命體的一個一個的細(xì)胞。雖然我們已經(jīng)是完全掌握一門語言的成年人,但如果不學(xué)習(xí)的話仍然會在某些地方存在一些盲點,而這部分恰恰就是在詞匯領(lǐng)域。如果說在進(jìn)行溝通的初級階段詞匯是基礎(chǔ)的話,那么在進(jìn)行準(zhǔn)確溝通的高級階段,詞匯依然可以說是它的基礎(chǔ)?？梢娫谡Z言的講授方面詞匯是非常重要的。鑒于此本論文旨在針對韓語詞匯教育中出現(xiàn)的與樣態(tài)副詞教育相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行研究。

樣態(tài)副詞作為反映話者心里態(tài)度的副詞,在進(jìn)行溝通時一定要準(zhǔn)確使用。因此韓語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)樣態(tài)副詞時,有必要更準(zhǔn)確更有體系地對此內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。作為表現(xiàn)話者心里態(tài)度的副詞,樣態(tài)副詞的使用可以說在某種程度上反映學(xué)習(xí)者的韓語水平。所以樣態(tài)副詞對學(xué)習(xí)者來說不是一個可以容易掌握的語言項目。但是大部分的韓語教材在詞匯部分卻很少有樣態(tài)副詞出現(xiàn),而僅在課文或例句中稍帶提及,未能進(jìn)行深入說明。

現(xiàn)在中國的韓語教育的絕大部分主要由各大學(xué)設(shè)置的韓語專業(yè)擔(dān)當(dāng),并且學(xué)習(xí)者中大部分也都是各大學(xué)的學(xué)生們。因此本文主要以對中國大學(xué)韓語專業(yè)的學(xué)生們進(jìn)行的問卷調(diào)查為依據(jù),了解以漢語為母語的韓語學(xué)習(xí)者們在樣態(tài)副詞使用中出現(xiàn)的問題并分析其原因,在此基礎(chǔ)上提出最大限度降低在樣態(tài)副詞使用中所出現(xiàn)問題的有效方法。

為了分析樣態(tài)副詞的使用實態(tài),首先需要對樣態(tài)副詞的目錄進(jìn)行選定。到目前為止,不同的學(xué)者對樣態(tài)副詞的意思和分類有不同的設(shè)定。因此從樣態(tài)的概念到術(shù)語的定義目前還沒有一個定論。所以在此并不研究之前學(xué)者們認(rèn)為是樣態(tài)副詞并進(jìn)行分類的所有副詞,而是選擇性地進(jìn)行研究。由于接續(xù)副詞和樣態(tài)副詞的概念模糊,有些詞在一些語法書上作為樣態(tài)副詞出現(xiàn),而在有些語法書上則作為接續(xù)副詞出現(xiàn),在此將這些詞以及在韓國的現(xiàn)實生活中已不再用的副詞排除在外。并且考慮到本論文主要研究在中國學(xué)習(xí)韓語的中國學(xué)習(xí)者們在樣態(tài)副詞使用中出現(xiàn)的問題,因此以在中國編輯出版、現(xiàn)在在各大學(xué)使用的韓語教材為主篩選的樣態(tài)副詞作為研究對象。參考的韓語教材是《韓國語》第一、二、三、四冊;《標(biāo)準(zhǔn)韓國語》第一、二、三冊;《初級韓國語》上、下;《中級韓國語》上、下。其中由于《標(biāo)準(zhǔn)韓國語》中出現(xiàn)的樣態(tài)副詞只有 10個左右,所以大部分參考了其他兩部教材,最終選定的樣態(tài)副詞有如下28個。

由于本研究中選定的樣態(tài)副詞絕大部分都是從《韓國語》第一、二、三、四冊中選出,鑒于此點以正在使用這部教材的大連和黑龍江的兩所大學(xué)的二年級、三年級、四年級學(xué)生作為對象進(jìn)行了問卷調(diào)查。參加調(diào)查的學(xué)習(xí)者共117名,其中二年級56名,占 48%;三年級 27名,占23%;四年級 34名,占29%。

問卷調(diào)查的主要內(nèi)容為,用給出的 28個副詞進(jìn)行造句。為了掌握使用上歷時的情況沒有劃分詞的等級。同時為了確保調(diào)查的真實性,還要求應(yīng)答者在作答時不能使用字典;不能向他人求助,并在規(guī)定的時間內(nèi)完成。調(diào)查問卷真實地反映出了學(xué)習(xí)者們在使用樣態(tài)副詞時所犯的各種錯誤,通過這些錯誤可以讓我們對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)樣態(tài)副詞時遇到的各種問題有一個很好的了解和認(rèn)識。

二、樣態(tài)副詞使用中出現(xiàn)的問題

各年級學(xué)習(xí)者總錯誤率是:二年級25.38%,三年級18.39%,四年級16.28%。語法知識或韓語水平相對較低的2年級錯誤率最高。學(xué)習(xí)者在樣態(tài)副詞使用中出現(xiàn)的錯誤率是70.94%;65.81%;54.70%;50.43%;39.32%;36.75%;34.19%;29.91%;29.91%;29.91%;23.08%;20.51%;16.24%;12.82%;11.97%;11.97%;11.11%;9.40%;7.69%;7.69%;5.98%;3.42%;2.56%;1.71%;1.71%;0.85%;0.85%;0%。下面看出現(xiàn)的問題。

大部分的樣態(tài)副詞受整個句子的制約,并對謂語有一定的句法要求,但是大部分的學(xué)習(xí)者們由于不了解樣態(tài)副詞的句法制約而出現(xiàn)了錯誤在錯誤率順序中排在前面的“”、“”、“”、“”、“”等樣態(tài)副詞的使用中出現(xiàn)的病句大部分屬于這種類型。

(一)由于不了解樣態(tài)副詞的句法制約而產(chǎn)生的問題

(二)由于母語負(fù)遷移而產(chǎn)生的問題

(三)由于沒能準(zhǔn)確理解副詞的意思而產(chǎn)生的問題

(四)由于缺乏正確的語法知識而產(chǎn)生的錯誤

(五)由于不了解詞性而產(chǎn)生的問題

作為形容詞使用而出現(xiàn)的病句如下。

將其作為名詞使用的情況在二年級中出現(xiàn)最多。

三、錯誤產(chǎn)生的原因及解決方案

(一)錯誤產(chǎn)生的原因

1.教材的問題

(1)對樣態(tài)副詞未給予足夠的重視。在大部分的韓語教材中樣態(tài)副詞很少在詞匯部分出現(xiàn),而主要在課文或例句中稍帶提及。共 28個樣態(tài)副詞中只有“”等 8個副詞在詞匯活用及語法項目中出現(xiàn),做了簡要的說明以外,其余的副詞只是出現(xiàn)在課文或解釋其他語法的例句中而已。這就意味著樣態(tài)副詞不像其他語法項目一樣受到重視。教材編寫者的這種態(tài)度給學(xué)習(xí)者帶來了直接的影響,致使學(xué)習(xí)者對樣態(tài)副詞未加以重視而產(chǎn)生了錯誤。

(2)對詞匯的解釋大部分僅限于用漢語單詞簡單對譯的程度。但是漢語詞匯和韓語詞匯并不都是一一對應(yīng)的關(guān)系,有很多單詞是不能用漢語來對應(yīng)解釋的。樣態(tài)副詞作為表現(xiàn)話者各種心理態(tài)度的副詞在實際語言生活中有著非常豐富的意思,而且其中大部分受句法制約。所以不僅要準(zhǔn)確掌握單詞的意思,而且對各副詞受何種句法制約也應(yīng)該給予說明。

(3)教材對學(xué)習(xí)者的掌握能力和掌握階段未加以考慮。以《韓國語》第一、二、三、四冊為例:第一冊出現(xiàn) 11個樣態(tài)副詞;第二冊出現(xiàn) 6個樣態(tài)副詞;第三冊出現(xiàn) 5個樣態(tài)副詞;第四冊出現(xiàn) 6個樣態(tài)副詞。11個樣態(tài)副詞對于一個剛剛學(xué)習(xí)韓語的初級階段的學(xué)習(xí)者來說是非常難的。而且有些課文同時出現(xiàn)兩個或是更多的樣態(tài)副詞。不考慮掌握階段是指對樣態(tài)副詞的難

易度的調(diào)查不足;反映在初級階段出現(xiàn)較難理解的副詞,而在中級階段卻出現(xiàn)簡單副詞的現(xiàn)象上。比如副詞“,”在第一冊出現(xiàn),而中國學(xué)習(xí)者的錯誤率較低的“”在第三冊,“”卻在第四冊的最后一課出現(xiàn)。

在中國出版的其他教材也有相類似的問題。

2.詞典的影響

大部分的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)韓語時如果遇到不會的單詞就會查詞典。但是現(xiàn)在中國出版的韓中詞典或朝中詞典,和教材的詞匯解釋方法相似,即大部分僅限于用漢語單詞對譯的程度,而未能給出準(zhǔn)確的與詞匯有關(guān)的句法信息。以“”為例,韓中辭典的解釋[2]如下:

【雖是】【雖說】【雖則】【盡管】

3.漢語的影響

漢語的影響在發(fā)音、語法、詞匯方面都存在,這些都反映在樣態(tài)副詞的使用上。由于漢語的影響而出現(xiàn)病句的情況幾乎每個副詞都存在。這和學(xué)習(xí)者們將韓語副詞和漢語相似的單詞對應(yīng)來記憶的策略有關(guān),同時也和教材或韓中詞典中將大部分的樣態(tài)副詞用簡單的漢語對譯有關(guān)。

4.學(xué)習(xí)者正確的語法知識的缺乏

大部分的樣態(tài)副詞有句法的制約,在使用時應(yīng)該和其相對應(yīng)的語法詞素搭配使用,學(xué)習(xí)者錯誤的語法知識直接導(dǎo)致了樣態(tài)副詞的錯誤使用。這集中表現(xiàn)在將“”和“”及“”作為相同意思使用時和把應(yīng)用在復(fù)句的樣態(tài)副詞用在單句時。

5.學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言時,對于自己認(rèn)為已經(jīng)準(zhǔn)確掌握的項目充滿自信并經(jīng)常使用,但是對自己不了解的項目卻盡量避免去使用。眾所周知熟能生巧,有些東西如果想讓其熟練就應(yīng)該經(jīng)常去使用。但由于學(xué)習(xí)者的回避態(tài)度使得在學(xué)習(xí)者的韓語語言生活中樣態(tài)副詞不能被經(jīng)常使用,從而給樣態(tài)副詞的準(zhǔn)確使用帶來了影響。

6.教師的影響

在教材和詞典的解釋不充分的情況下,教師的作用就顯得尤為重要。教師在課堂上給學(xué)生傳達(dá)準(zhǔn)確信息的程度以及對樣態(tài)副詞使用的重視程度都會直接給學(xué)生的掌握結(jié)果和學(xué)習(xí)態(tài)度帶來影響。

(二)解決方案

基于上述六點原因現(xiàn)提出以下解決方案。

第一,通過對語料的分析研究,研究各樣態(tài)副詞的句法制約和意義特性。

第二,以中國學(xué)習(xí)者為對象進(jìn)行病句研究,對樣態(tài)副詞的難易度進(jìn)行科學(xué)的調(diào)查,并闡明漢語副詞和韓語副詞的區(qū)別。

第三,以上述兩點為基礎(chǔ),應(yīng)編寫兼顧學(xué)習(xí)者掌握能力和掌握階段的教材。

第四,應(yīng)編寫一本以中國學(xué)習(xí)者為對象,具有詳細(xì)說明的專門的副詞活用詞典。

第五,教師在課堂上,應(yīng)向?qū)W生提供更多的例句,同時積極引導(dǎo)學(xué)生對樣態(tài)副詞的學(xué)習(xí)采取積極的態(tài)度,并讓其能夠經(jīng)常接觸并使用樣態(tài)副詞。

第六,引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)用韓語思維的習(xí)慣,并消除漢語對韓語學(xué)習(xí)帶來的負(fù)遷移。

Abstract:An adverb ofmanner is to reflect the speaker's attitude.It is very important to use it correctly.Korean learner's usingof an adverb ofmanner can reflect his levelof Korean skills.It is not easy tomaster themeaningof an adverb ofmanner.Sowhen leaning Korean it is necessary to learn an adverb ofmanner correctly and systematically.But,so far,in most of Korean teachingmaterials the adverbs ofmanner are not explained in respect of vocabulary studying but just are explained with text and some examples.This thesis has surveyed the Chinese Korean learners's actual condition of use of adverb of aspect,and analyzed the problems and the reasons of it appeared in the using of adverb of aspect,and on this basis of the survey and analyse proposed an effective solution to the problem.

Key words:adverb of aspect;actual condition;problem

(責(zé)任編輯:劉東旭)

A Study of the Actual Condition of Use of Adverb of Aspect——On the Object of Chinese Korean Learners

QUAN Ming-ji

(School of Eastern studies,HeilongjiangUniversity,Harbin 150080,China)

H219

A

1001-7836(2010)05-0131-04

2009-12-28

全明姬 (1973-),女(朝鮮族),黑龍江海林人,講師,碩士,從事語言、韓語教學(xué)法、韓國文化研究。