張文紅

(汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣東汕頭 515041)

通過語音強(qiáng)化訓(xùn)練提高聽力理解的實(shí)驗(yàn)研究

張文紅

(汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣東汕頭 515041)

聽力是英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。聽力課堂不僅要解決“聽什么”,更要解決“怎么聽”的問題。通過分析傳統(tǒng)的“聽錄音—檢查練習(xí)—聽錄音”模式的不足,提出有針對性的“聽錄音—語音訓(xùn)練—聽錄音”模式,通過實(shí)驗(yàn)研究嘗試解決新生聽音障礙,提高聽力的有效方法。

聽力理解;語音強(qiáng)化訓(xùn)練;“聽錄音—檢查練習(xí)—聽錄音”模式;“聽錄音—語音訓(xùn)練—聽錄音”模式

一、研究背景

聽力是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在外語學(xué)習(xí)者需要掌握的四項(xiàng)技能中,聽力處于首要位置,它不僅是信息獲取的主要渠道,也是其他語言能力發(fā)展的催化劑。提高聽力是外語學(xué)習(xí)者的愿望,但也是難以逾越的一道坎。傳統(tǒng)的聽力三步曲:“聽錄音—檢查練習(xí)—聽錄音”耗時(shí)費(fèi)力,效果不夠明顯:許多學(xué)生經(jīng)過多年的聽力訓(xùn)練,依然難以聽懂真實(shí)英語,如面對面的對話、通知、電視新聞、廣告等;學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間記憶詞匯、背誦語法,但在聽力練習(xí)中卻聽不懂類似“doesn’t he”的簡單表達(dá)。

究竟哪些問題妨礙聽力理解?一些學(xué)者,如 Anderson, A.&Lynch,T.[1]、Brown[2]提到聽力本身的問題、語言問題、背景知識和策略問題。對于后面兩個(gè)因素,很多學(xué)者作了相關(guān)研究,如 J.Michael,O’Malley,Anna Uhl Chamot and Lisa Kupper[3],Vandergrift[4],Arnold,J.[5],王宇[6],蘇遠(yuǎn)連[7]等從策略的角度研究聽力提高;羅錢軍[8]和何祖佳[9]從圖式的角度研究聽力。而對于前面兩個(gè)因素的研究相對較少,如陳吉棠[10]研究聽力和記憶之間的關(guān)系;郝玉田[11]、郭瑞芝[12]和陸敏霞[13]等從語音角度研究聽力;沈菊芳[14]通過實(shí)驗(yàn)研究聽力和語音的相關(guān)性?？梢?聽力教學(xué)的研究,尤其是從聽力本身、語言本身的研究還存在很大空間,特別是實(shí)證方面。

在筆者多年的教學(xué)經(jīng)歷中存在這樣的困惑:很多一年級學(xué)生無法用正確的重音、語調(diào)和節(jié)奏朗讀一篇文章,雖然他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了將近十年的英語。他們習(xí)慣用中文的方式說英文,即孤立地、清楚地讀出每個(gè)音節(jié),隨意地吞音、重讀或停頓,一篇完整的文章被割裂得支離破碎,失去了原意。在聽力訓(xùn)練中,他們力圖聽懂每個(gè)詞,卻往往顧此失彼,抓不住重點(diǎn),即使聽力材料不帶任何新詞。假如解決語音問題,聽力能得到快速提高嗎?這兩者之間存在何種關(guān)聯(lián)?為此,筆者嘗試自下而上從聽力本身、語言本身研究聽力教學(xué)并進(jìn)行實(shí)證。

二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

(一)研究目的和假設(shè)

本次研究的目的是通過解決一年級學(xué)生的語音問題,掃清“說”的障礙,以說促聽。研究假設(shè)是對于大專低年級學(xué)生采用“聽錄音—語音訓(xùn)練—聽錄音”模式比傳統(tǒng)的“聽錄音—檢查練習(xí)—聽錄音”模式更有效。

“聽錄音—語音訓(xùn)練—聽錄音”模式是指教師將語音訓(xùn)練融合到聽力教學(xué)中,通過對聽力材料中各種語音現(xiàn)象的理解和模仿,使學(xué)生適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音習(xí)慣,從而提高聽力。傳統(tǒng)的“聽錄音—檢查練習(xí)—聽錄音”模式指按課本順序聽后做練習(xí),檢查答案后再聽錄音理解一遍,中間不強(qiáng)調(diào)語音訓(xùn)練。

(二)實(shí)驗(yàn)對象和變量

從職業(yè)技術(shù)學(xué)院五年制大專一年級六個(gè)平行班中任意挑出兩個(gè)班做樣本:2班(實(shí)驗(yàn)班、50人)和 5班 (對照班、52人)。

實(shí)驗(yàn)中,“聽錄音—語音訓(xùn)練—聽錄音”模式和“聽錄音—檢查練習(xí)—聽錄音”模式是自變量,期末聽力成績是因變量,樣本原來的英語水平、教學(xué)時(shí)間和作業(yè)是無關(guān)變量。樣本原來的英語水平相當(dāng):都是通過中考招錄的,多來自周邊縣城方言區(qū),入學(xué)分?jǐn)?shù)在 430～680之間;教學(xué)時(shí)間都是 18周;由同個(gè)老師教,布置類似的作業(yè):期中前每天聽一篇《新概念英語》,期中后每天聽一則VOA新聞。

(三)實(shí)驗(yàn)工具

1.PET聽力試題 (前測、后測)

前后測分別采用 PET2006年二級聽力和三級聽力試題檢驗(yàn)學(xué)生的聽力水平。

2.聽力學(xué)習(xí)問卷(前測、后測)

前測問卷了解學(xué)生聽力理解中的語音難點(diǎn)問題,為編寫強(qiáng)化語音的聽力訓(xùn)練材料提供依據(jù);后測問卷了解學(xué)生對“聽錄音—語音訓(xùn)練—聽錄音”模式的認(rèn)同度。問卷無記名。

3.語音測試 (后測)

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行語音測試,試題依據(jù)調(diào)查問卷得出的辨音、連讀、同化、重讀、語調(diào)、英美差異六大難點(diǎn)編制試題,加上朗讀,測試學(xué)生難點(diǎn)解決情況。

(四)實(shí)驗(yàn)過程

開學(xué)第一周實(shí)行前測。實(shí)驗(yàn)班和對照班同時(shí)在兩個(gè)語音室里進(jìn)行測試,結(jié)果用 SPSS分析,獨(dú)立樣本的 T檢驗(yàn)表明兩組學(xué)生沒有存在顯著差異 (t=1.480,p=0.142＞0.05),適合進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)問卷調(diào)查,確定聽力訓(xùn)練中需要強(qiáng)化的語音重點(diǎn),并編寫語音—聽力相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)材料,由系兩名副教授審核通過。

實(shí)驗(yàn)用時(shí) 16周(第 2～17周)。實(shí)驗(yàn)班和對照班均采用董亞芬編寫、上海外語出版社出版的《大學(xué)英語聽力》第一冊。對照班依照課本、按聽錄音—做練習(xí)—錄音回放、分析文章細(xì)節(jié)和答案對錯(cuò)的方式進(jìn)行訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)班采用課本 +自編語音教材,實(shí)行強(qiáng)化語音的聽力訓(xùn)練,分四個(gè)階段進(jìn)行:單詞、詞組、句子和語篇。每階段既有側(cè)重,又相聯(lián)系。第一階段主要是糾正受方言影響的發(fā)音并解決單音的發(fā)音和辨別。第二階段主要處理詞組內(nèi)部的同化、省約、連讀、輕重音等語音現(xiàn)象。第三階段處理的是句子中音調(diào)、節(jié)奏、停頓、音高等問題。第四階段主要訓(xùn)練語篇中的綜合語音問題,了解英美區(qū)別、主要口音、真實(shí)口語語料等。每周兩節(jié)課有半節(jié)用在語音強(qiáng)化訓(xùn)練上,強(qiáng)化訓(xùn)練圍繞一個(gè)核心:聽說結(jié)合、以說促聽。具體依照下列步驟實(shí)施:

1.呈現(xiàn)——教師列出本課時(shí)要解決的重點(diǎn)語音問題。

2.解釋——教師借助聽力材料解釋目標(biāo)語音現(xiàn)象,并讓學(xué)生反復(fù)模擬。

3.鞏固——教師提供多樣化的、帶有目標(biāo)語音現(xiàn)象的聽力材料作為練習(xí),鞏固理解。

4.綜合——教師采用課本篇章作為綜合練習(xí)。學(xué)生先聽兩遍把握大意、完成問答,然后教師慢速回放、講解篇章中的目標(biāo)語音現(xiàn)象并讓學(xué)生模仿。

5.拓展——教師讓學(xué)生下載帶有目標(biāo)語音現(xiàn)象的聽力練習(xí),進(jìn)行課外聽音模仿操練。

以第三階段“節(jié)奏”的課堂教學(xué)為例,目標(biāo)語音和聽力訓(xùn)練是這樣結(jié)合的:

教學(xué)步驟一,解釋“節(jié)奏”的特點(diǎn):

(1)將句子分割成意群,群間停頓。(2)分辨群內(nèi)的關(guān)鍵詞和非關(guān)鍵詞,分別重讀、弱讀。(3)前后詞首尾相連,連貫發(fā)音。

播放 Richard Henry Stoddard的一首詩“青春飛逝”讓學(xué)生跟讀體會。

教學(xué)步驟二,讓學(xué)生做聽力練習(xí)。

1.聽名言并模仿語音語調(diào),注意節(jié)奏的把握:

(1)Better be alone than in bad company.

(2)First impressions are most lasting.

(3)Constant droppingwears the stone.

(4)It takes a greatman to make a good listener.

(5)In thisworld nothing can be said to be certain,except death and taxes.

(6)The last straw breaks the camel’s back.

(7)The house without books is like a room without windows.

(8)Good luck would never come in pairs.

(9)Pride comes before a fall.

(10)Life is like an onion:you peel it off one layer at a t ime,and somet imes you weep.

2.聽課本第 10課的歌曲“First Turn Right at the Light”并填詞,在音樂中欣賞節(jié)奏。

3.聽對話“Let’s Go to the Korean Restaurant”兩次。第一遍聽完后在地圖上畫出 Linda的辦公室到餐館的路線;第二遍聽音模仿,注意節(jié)奏。

4.聽短文“I’ll Show You theWay”兩遍。第一遍聽完交流大意。第二遍做課后練習(xí)并進(jìn)行交際活動(dòng):假如你是 Pat Hogan,你會怎樣做?第三遍回放模仿節(jié)奏。

5.欣賞Martin Luther King的演講“I have a dream”,理解其節(jié)奏的運(yùn)用。

6.作業(yè):下載VOA慢速英語,每日跟讀一篇。

實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班在第 18周進(jìn)行語音測試,檢查語音的提高程度,并進(jìn)行學(xué)習(xí)效果問卷調(diào)查;控制班進(jìn)行課本 QU IZ3測驗(yàn)。在第 19周,實(shí)驗(yàn)班和對照班同時(shí)在兩個(gè)語音室進(jìn)行后測。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和討論

(一)實(shí)驗(yàn)結(jié)果

1.語音學(xué)習(xí)效果

表1 語 音 測 試 得 分 情 況

實(shí)驗(yàn)后的語音測試表明(見表 1):對比學(xué)期初很多學(xué)生還無法正確地用輕重音、節(jié)奏和語調(diào)朗讀一篇完整的文章,語音強(qiáng)化訓(xùn)練后,學(xué)生了解了主要的語音現(xiàn)象,如準(zhǔn)確辨音、連讀、同化、重讀、語調(diào)、英美差別、口音等,接觸大量真實(shí)口語語料,語音水平得到一定程度的提高(平均分68.22),為提高聽力奠定了基礎(chǔ)。

2.聽力學(xué)習(xí)效果

根據(jù)聽力前后測結(jié)果(見表 2),獨(dú)立樣本的 T檢驗(yàn)顯示學(xué)生的聽力成績出現(xiàn)顯著差異 (t=2.014,p=0.047＜0.05)。配對樣本的 T檢驗(yàn)表明:實(shí)驗(yàn)班的前后測有差異(gain=0.07),進(jìn)步顯著 (t=-2.157,p=0.036＜0.05)。而對照班也有一定進(jìn)步 (gain=0.07),但進(jìn)步不夠明顯 (t= -.323,p=0.748＞0.05)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果證實(shí)實(shí)驗(yàn)假設(shè):“聽錄音—語音訓(xùn)練—聽錄音”模式比傳統(tǒng)的“聽錄音—檢查練習(xí)—聽錄音”模式更有效。對于大專低年級學(xué)生采取語音強(qiáng)化措施促進(jìn)聽力理解是必要的。

表2 聽 力 前 后 測 對 比

3.學(xué)習(xí)效果問卷調(diào)查

調(diào)查結(jié)果頗具代表性的意見有:“語音訓(xùn)練為提高聽力掃除了障礙……”“以前做聽力總是覺得很緊張,因?yàn)樗俣忍臁，F(xiàn)在系統(tǒng)學(xué)習(xí)了語音知識,了解了英語的連讀重讀詞塊等特點(diǎn),感覺對適應(yīng)其速度很有幫助……”“通過模仿聽力材料學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音,反過來在發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上又更好地辨別理解聽力材料……”“跟讀VOA、BBC慢速英語,既鍛煉聽力,又規(guī)范發(fā)音,對語言學(xué)習(xí)很有效……”但是,也有學(xué)生提出負(fù)面意見,如“語音和聽力教學(xué)沒有必要糅合在一起。專門開設(shè)語音課可以給我們更充分的訓(xùn)練,現(xiàn)在每周只在聽力課里擠出半節(jié)時(shí)間講語音,太倉促……”“小學(xué)就接觸語音了,現(xiàn)在又重復(fù)。其實(shí)我們在課余也可以練習(xí),不如利用這半小時(shí)的時(shí)間給我們多做幾篇聽力……”可見,語音強(qiáng)化訓(xùn)練對于大部分學(xué)生,尤其是受方言影響嚴(yán)重的學(xué)生很有必要,但對于尖子生不完全需要。語音訓(xùn)練必須針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行,精講多練,并和聽力材料結(jié)合起來,深化理解。

(二)對結(jié)果的討論

1.新模式驗(yàn)證了語音和聽力的內(nèi)在聯(lián)系和認(rèn)知規(guī)律

從語音和聽力的關(guān)系來看,音、形、義是語言的三要素,要熟練掌握外語,就必須建立起這三者之間快速的自動(dòng)連接[15]。在這三要素當(dāng)中,語音是整個(gè)外語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),學(xué)不好語音,就沒有很好的聽音能力,音、義就難以聯(lián)系起來,聽力就會受到嚴(yán)重影響。

從聽力理解過程來看,聽力是一個(gè)接受、理解聲音信息的過程,是聽者對說者傳來的編碼信息進(jìn)行解碼的過程。它分為兩個(gè)過程:第一過程是自下而上過程,指利用傳播的語言信號獲得信息的過程;第二過程是自上而下過程,指利用預(yù)先掌握的知識做基礎(chǔ)獲得信息的過程。兩者共同作用,理解語料的深層含義。其中,第一過程是前提和基礎(chǔ),沒有它,對語篇的深層理解則無從談起。而語音知識的學(xué)習(xí),實(shí)際是加速自下而上的理解過程。

職院學(xué)生來自重方言區(qū),語音能力參差不齊,強(qiáng)化語音訓(xùn)練實(shí)際上是為了掃清自下而上理解的障礙,達(dá)到以說促聽的效果,是符合認(rèn)知規(guī)律的做法。

2.新模式引發(fā)的教學(xué)思考

(1)課堂主體

傳統(tǒng)的“聽錄音—檢查練習(xí)—聽錄音”模式,屬典型的應(yīng)試模式,以教師為中心,忽視學(xué)生的具體情況,不同年級教法如出一轍,單一機(jī)械,不分側(cè)重點(diǎn)?！奥犱浺簟Z音訓(xùn)練—聽錄音”模式以學(xué)生為中心,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),通過發(fā)展學(xué)生的語音能力來提高聽力水平。它屬于五年聽力教學(xué)規(guī)劃的一部分:一年級重在強(qiáng)化語音,二年級重在培養(yǎng)策略,三年級重在擴(kuò)展圖式,四、五年級重在專業(yè)訓(xùn)練,強(qiáng)調(diào)教學(xué)的層次性。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明,只有切實(shí)從學(xué)生需要出發(fā),逐步掃除聽力障礙,才能取得更好的效果。

(2)課程設(shè)置

在新模式中,聽力和語音并不是各自孤立的。以前的語音是獨(dú)立科目,學(xué)習(xí)者對缺乏情景的機(jī)械的重復(fù)訓(xùn)練感到厭煩。而聽力也是獨(dú)立科目,它夾雜的很多語音現(xiàn)象是學(xué)生一知半解的。在這次實(shí)驗(yàn)中,兩者有效結(jié)合:聽力材料提供了各種可能出現(xiàn)的語音現(xiàn)象。學(xué)生可以在聽力訓(xùn)練中感受細(xì)致的語音變化,增強(qiáng)語感;通過語音模仿,學(xué)習(xí)者完成輸入和輸出的循環(huán),加深對語音特點(diǎn)的了解。聽力、語音、口語應(yīng)該有機(jī)結(jié)合,才能塑造獨(dú)立自信的交際者,但是,中小學(xué)教育只注重聽力訓(xùn)練,因?yàn)樗强荚図?xiàng)目,語音、口語未得到足夠重視,語音講解即使有也是蜻蜓點(diǎn)水,只限于辨音、語調(diào)等,而對于連讀、輕重音等語音訓(xùn)練并不系統(tǒng),導(dǎo)致學(xué)生初中畢業(yè)依然按照中文模式說英文。即使有教師意識到語音的重要性,也因?yàn)榉敝氐膽?yīng)試教學(xué)任務(wù)而無法顧及。事實(shí)證明,語音和口語的缺失導(dǎo)致更低效的語言學(xué)習(xí)。語音教學(xué)應(yīng)該從基礎(chǔ)就系統(tǒng)進(jìn)行,而不是等到大學(xué)階段才重新花巨大的精力去糾正和強(qiáng)化。

(3)聽力教材

學(xué)生難以適應(yīng)真實(shí)語境的交際說明教材、教師未能把教學(xué)與實(shí)際有效對接。目前很難找到哪本基礎(chǔ)聽力教材,能夠把語音和聽力語料有機(jī)結(jié)合起來;聽力材料往往是固定的錄音員在讀,缺乏口音的變化,與真實(shí)情況相差甚遠(yuǎn);聽力練習(xí)形式單一,都是傳統(tǒng)題型,未能將四大技能融會貫通。實(shí)用教材應(yīng)該體現(xiàn)階梯性、趣味性、真實(shí)性和練習(xí)多樣性,教師應(yīng)該多提供各自場合的視聽材料,才能使學(xué)生適應(yīng)真實(shí)語境。

四、結(jié)論

傳統(tǒng)聽力教學(xué)注重教師“如何教”,而本實(shí)驗(yàn)中的教學(xué)立足于學(xué)生的“如何學(xué)”,在解決學(xué)生聽力障礙的基礎(chǔ)上提高理解。研究結(jié)果表明,強(qiáng)化語音的聽力訓(xùn)練符合學(xué)習(xí)者語言認(rèn)知規(guī)律是切實(shí)可行的,對教學(xué)具有一定借鑒意義。

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Abstract:Listening comprehension is the key point and difficult point of English study.The listening course should not only address the problem of“what to listen”,but also the problem of“how to listen”.By analysis of the shortcomingsof traditional“l(fā)istening to the tape-checking the exercises-listening to the tape”mode,thispaperputs for ward“l(fā)istening to the tape-phonetics training-listening to the tape”mode,this effectivemethods to improve students'listening comprehension and intends to solve freshmen's listening barriers by experimental research.

Key words:listening comprehension;intensive phonetics training;“l(fā)istening to the tape-checking the exercises-listening to the tape”mode;“l(fā)istening to the tape-phonetics training-listening to the tape”mode

(責(zé)任編輯:劉東旭)

Exper iment Research on I mproving L isten ing Comprehension through Intensive Phonetics Tra in ing

ZHANGWen-hong

(Shantou Vocational&Technical College,Shantou 515041,China)

H319

A

1001-7836(2010)05-0155-04

2010-01-04

張文紅 (1974-),女,廣東汕頭人,講師,從事英語教學(xué)研究。