陳淑儀,苑 輝

(中國(guó)民航大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,天津 300300)

淺論情境教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

陳淑儀,苑 輝

(中國(guó)民航大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,天津 300300)

“情境教學(xué)”是指創(chuàng)設(shè)含有真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的情境,使學(xué)生在探究事件或解決問(wèn)題的過(guò)程中自覺(jué)地理解知識(shí)、建構(gòu)意義。情境教學(xué)模式就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,引起學(xué)生積極、健康的情感體驗(yàn),使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)的、自覺(jué)的活動(dòng)。從大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀入手,通過(guò)研究情境教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的具體應(yīng)用,就如何改變現(xiàn)狀,提出了完善大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的三點(diǎn)策略。

情境教學(xué)模式;大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作;創(chuàng)設(shè);策略

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,北京奧運(yùn)會(huì)的成功舉辦,我國(guó)對(duì)外交往愈加頻繁,社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的需求越來(lái)越大,尤其是對(duì)大學(xué)生的寫(xiě)作技能的要求也越來(lái)越高。英語(yǔ)寫(xiě)作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的幾種基本技能中最難掌握的一種,也是測(cè)試英語(yǔ)水平高低的一個(gè)重要指標(biāo)。英語(yǔ)寫(xiě)作水平的高低,從某種意義上可以直接反映出一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力和水平。

然而,英語(yǔ)寫(xiě)作又一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中較為薄弱的壞節(jié)。如何提高大學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平、使英語(yǔ)寫(xiě)作課別開(kāi)生面,生動(dòng)活潑,就成了廣大英語(yǔ)教師研究探討的課題。本文擬從大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀入手,通過(guò)研究建構(gòu)主義的情境教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用的具體步驟,就如何改變這一現(xiàn)狀提出一些看法。

一、目前大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀

目前在各高校為非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生開(kāi)設(shè)的大學(xué)英語(yǔ)課程并沒(méi)有單獨(dú)的英語(yǔ)寫(xiě)作課程,也沒(méi)有專門合適的寫(xiě)作教材,教師大多是根據(jù)精讀課每單元后的寫(xiě)作練習(xí)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。由于這部分練習(xí)給學(xué)生提供的是一種接受性能力的訓(xùn)練,所以學(xué)生練習(xí)起來(lái)較被動(dòng),一旦自己動(dòng)手寫(xiě)作,就會(huì)感到顧此失彼。由于學(xué)生接觸的句式和文體單一,因此,學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的寫(xiě)作能力,造成了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力難以提高。

具體說(shuō)來(lái),當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題主要有:首先,教師雖然付出了相當(dāng)多的時(shí)間、精力來(lái)評(píng)改和講解學(xué)生的作文,但是效果并不理想,許多學(xué)生即使是通過(guò)了四、六級(jí)考試,在遣詞造句、謀篇布局等方面仍達(dá)不到教學(xué)大綱的要求,且其作文也缺乏思想內(nèi)容。其次,學(xué)生雖然學(xué)得辛苦,但不得要領(lǐng),普遍對(duì)寫(xiě)作有一種恐懼感,缺乏信心。再次,課堂氣氛沉悶壓抑,許多學(xué)生對(duì)寫(xiě)作課興趣不大。造成大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)滯后的因素固然很多,但歸納起來(lái)主要有:大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)觀念陳舊,教學(xué)方法落后,一味強(qiáng)調(diào)以教師為中心,忽視了學(xué)生在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中的作用。

二、建構(gòu)主義的情境教學(xué)模式

建構(gòu)主義 (Constructivism)學(xué)習(xí)理論源自西方,是行為主義和認(rèn)知主義之后出現(xiàn)的新的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論,它是關(guān)于人“如何理解”、“如何知道”的哲學(xué)觀和認(rèn)識(shí)論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,人的認(rèn)識(shí)不是由外界刺激直接給予的,而是外界刺激與認(rèn)識(shí)主體內(nèi)部心理過(guò)程相互作用的結(jié)果。與傳統(tǒng)教育心理學(xué)理論不同,它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程以學(xué)生為中心,學(xué)生是認(rèn)知和信息加工的主體,是學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者;教師的作用應(yīng)由知識(shí)的傳授者、灌輸者變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者和促進(jìn)者。教師的教學(xué)思想、內(nèi)容和方法等都應(yīng)緊緊圍繞創(chuàng)建建構(gòu)主義學(xué)習(xí)情境進(jìn)行。

“情境教學(xué)”是建構(gòu)主義教學(xué)模式中最典型的一種。情境教學(xué)是指創(chuàng)設(shè)含有真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的情境,使學(xué)生在探究事件或解決問(wèn)題的過(guò)程中自覺(jué)地理解知識(shí)、建構(gòu)意義。該教學(xué)法主張學(xué)習(xí)應(yīng)在真實(shí)的情境中發(fā)生,學(xué)習(xí)的內(nèi)容要選擇真實(shí)性任務(wù) (Authentic Task);教學(xué)過(guò)程與解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程相類似。情境教學(xué)的目的是“使學(xué)習(xí)者在一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題情境中,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要,并通過(guò)鑲嵌式教學(xué)以及學(xué)習(xí)者的相互合作學(xué)習(xí),憑借學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí),以及到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中獲取直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)”[1]。在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn),從而幫助學(xué)生理解知識(shí),并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展。情境教學(xué)模式的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。我們可以把學(xué)生、教師、情境作為三個(gè)要素,這三個(gè)要素相互作用、相互聯(lián)系,成為穩(wěn)定的情境教學(xué)模式結(jié)構(gòu),如下圖所示:

教師創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生利用情境,教師和學(xué)生是協(xié)作關(guān)系,教師給予學(xué)生引導(dǎo)和幫助,同樣也可以在教學(xué)過(guò)程中吸收到許多新的信息,正所謂教學(xué)相長(zhǎng)。在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中,采用情境教學(xué)模式能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促進(jìn)其英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高和創(chuàng)造意識(shí)的培養(yǎng)?！扒榫敖虒W(xué)法……以其形象、生動(dòng)、直觀、融真實(shí)性、交際性、知識(shí)性、趣味性等于一體的特性被廣泛應(yīng)用于多種教學(xué)課堂中”[2]。

三、情境教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的具體應(yīng)用

情境教學(xué)模式就是通過(guò)給學(xué)生展示鮮明具體的形象,使學(xué)生身臨其境。一則學(xué)生從形象的感知達(dá)到了抽象的理性的頓悟,二則激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣,使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)的、自覺(jué)的活動(dòng)。情境教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用可包含以下九個(gè)步驟:

(一)創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境是情境教學(xué)法的第一步。本階段要求師生共同創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境,可采用實(shí)物、圖畫(huà)、聲音、影像等直觀手段,作用于學(xué)生的感官。學(xué)生因感官的興奮,主觀感受得到強(qiáng)化,從而激起情感,促進(jìn)自己進(jìn)入特定的情境之中。特定的情境,提供了調(diào)動(dòng)學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的某些線索,經(jīng)過(guò)思維的內(nèi)部整合,學(xué)生就會(huì)頓悟或產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。那么,情境所提供的線索就起到了喚醒或啟迪智慧的作用。

我們可以根據(jù)寫(xiě)作目標(biāo)創(chuàng)設(shè)以下多種情境:

1.真實(shí)的材料

即提供給學(xué)生真實(shí)的材料,設(shè)置一個(gè)具體的情境?！罢鎸?shí)的材料是實(shí)際交際活動(dòng)的材料,而不是專門為語(yǔ)言教學(xué)準(zhǔn)備的材料”[3],例如:報(bào)刊雜志、因特網(wǎng)上的文章、廣告等;電臺(tái)、電視臺(tái)的新聞、評(píng)論、訪談等;電影、戲劇、歌曲等;有關(guān)西方歷史、地理、自然常識(shí)的原版教材等;英美人士的演講或講話錄音等;旅游地圖、景點(diǎn)介紹、航班時(shí)刻表、餐館菜單、賓館旅客登記表、海關(guān)申報(bào)單等;法律文書(shū)、案例分析、商業(yè)信函、產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)等[4]。讓學(xué)生分析材料,然后,把思考的結(jié)果表述出來(lái)。

2.多視角情景

即從正面、反面、內(nèi)因、外因、顯性因素、隱性因素等多個(gè)視角提供具體的情景,讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比、反思,然后確定觀點(diǎn)。

3.即景描摹式

即根據(jù)眼前情景現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行寫(xiě)作,學(xué)生仔細(xì)體味、描摹眼前的情境,也可借助于其他條件,如實(shí)物、圖畫(huà)、視頻、影像等。

4.模擬演練式

即模擬實(shí)際,模擬社會(huì)實(shí)踐,然后根據(jù)需要進(jìn)行寫(xiě)作。例如:在講解撰寫(xiě)“求職信”后,模擬招聘現(xiàn)場(chǎng),舉行一次別開(kāi)生面的求職演練活動(dòng),讓每個(gè)同學(xué)登臺(tái)表演,假戲真做。

5.提問(wèn)式

即教師用一連串的相關(guān)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思索。學(xué)生在學(xué)習(xí)寫(xiě)作時(shí)常常會(huì)存在一些惰性心理,提問(wèn)可以消除這種不良心理,學(xué)生在不斷地遇到問(wèn)題時(shí),就會(huì)不斷地思索,尋找解決的方案。靈活而巧妙地運(yùn)用提問(wèn)法,能夠提高學(xué)生綜合分析、解決問(wèn)題的能力。

6.觀察式

即引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)微處著眼,觀察社會(huì)生活中的一些現(xiàn)象,研究這些現(xiàn)象背后的故事,通過(guò)觀察思索,寫(xiě)成視角獨(dú)到的評(píng)論文章等。

7.聯(lián)想式

即從一種現(xiàn)象,進(jìn)行廣泛聯(lián)想,可涉及自然、社會(huì)和人等等,在想象過(guò)程中,思維是完全開(kāi)放的,因而易于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。例如:讓學(xué)生撰寫(xiě)能夠體現(xiàn)“中國(guó)元素”的物件。學(xué)生的頭腦中可能會(huì)涌現(xiàn)出各種各樣的設(shè)想,能夠體現(xiàn)“中國(guó)元素”的物件包括:瓷器、京劇、書(shū)法、刺繡、旗袍……由此及彼,浮想聯(lián)翩,通過(guò)聯(lián)想,學(xué)生自然會(huì)得出自己的觀點(diǎn)和看法。

(二)確定選題

通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,誘發(fā)了學(xué)生探究的動(dòng)機(jī),在此基礎(chǔ)上確定題目。教師應(yīng)幫助學(xué)生,通過(guò)搜集相關(guān)資料,了解題目中隱含的爭(zhēng)議性問(wèn)題,使學(xué)生從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)、分析問(wèn)題。學(xué)生可以分成若干小組,共同討論和確定選題,然后每一組選派一名代表,把該組討論的結(jié)果寫(xiě)在黑板上。教師綜合各組的討論結(jié)果,給予一定的評(píng)論,必要時(shí)談一談自己的見(jiàn)解以擴(kuò)展學(xué)生的思維。

(三)撰寫(xiě)初稿

學(xué)生根據(jù)已有思路,進(jìn)一步整理思想,確定寫(xiě)作內(nèi)容。在此階段,學(xué)生可以不太注重語(yǔ)法規(guī)則和選詞,因?yàn)閷W(xué)生可能需要對(duì)初稿進(jìn)行修改,有時(shí)還需要重寫(xiě)。

(四)同學(xué)互評(píng)

教師可把學(xué)生分成若干組,讓他們對(duì)其他組學(xué)生的論文進(jìn)行評(píng)價(jià),并對(duì)所閱讀的作文寫(xiě)出書(shū)面評(píng)語(yǔ),然后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論,相互問(wèn)答,并商定修改意見(jiàn)。教師可在各組之間進(jìn)行巡視,并對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)交流、研討,學(xué)會(huì)欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn),學(xué)會(huì)理解和寬容,學(xué)會(huì)客觀地分析和辯證地思考,在此過(guò)程中,學(xué)生還要敢于和善于申辯。

(五)范文分析

對(duì)于以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō),范文教學(xué)有著不容質(zhì)疑的優(yōu)點(diǎn)。范文不僅在詞、句、段、篇等層次上,形象地揭示了英語(yǔ)寫(xiě)作的方法和規(guī)律,而且典型地反映了英美作家構(gòu)思的軌跡以及西方國(guó)家的文化傳統(tǒng)和風(fēng)土人情。因此,賞析范文有助于培養(yǎng)學(xué)生了解中西方思想表達(dá)的差異,促使他們?cè)跐撘颇袑W(xué)會(huì)英語(yǔ)寫(xiě)作中結(jié)構(gòu)、修辭、句子變化等方面的技巧。

教師可以選取一些與寫(xiě)作內(nèi)容有關(guān)的優(yōu)秀范文,部分乃至全部地讀給學(xué)聽(tīng),讓學(xué)生自己去體驗(yàn)其中的文章結(jié)構(gòu)、修辭手法、句式變化和寫(xiě)作技巧。這樣學(xué)生就能更好地意識(shí)到自己作文的問(wèn)題以及改進(jìn)的方法。

(六)撰寫(xiě)二稿

學(xué)生根據(jù)之前總結(jié)的修改意見(jiàn),對(duì)自己的文章進(jìn)行仔細(xì)修改,包括內(nèi)容的刪改、不規(guī)則語(yǔ)法規(guī)則的訂正等。

(七)教師批閱

教師收集學(xué)生的二稿,并進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可使用統(tǒng)一的修改書(shū)寫(xiě)符號(hào),如“S”表示拼寫(xiě)錯(cuò)誤,“WO”表示語(yǔ)序錯(cuò)誤。如果教師遇到錯(cuò)誤可謹(jǐn)慎地在錯(cuò)誤底下畫(huà)橫線,并在空白處書(shū)寫(xiě)修改符號(hào)。另外,對(duì)于書(shū)寫(xiě)規(guī)范、語(yǔ)言優(yōu)美的句子,教師可在下面畫(huà)曲線,以鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作的積極性。

(八)師生交流

師生之間的交流相當(dāng)重要,一旦缺乏交流,沉悶的課堂氣氛最容易使學(xué)生產(chǎn)生惰性心理和厭倦情緒。教師批閱學(xué)生的作文之后,要和學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流,把教學(xué)信息傳遞給學(xué)生。同時(shí),學(xué)生的信息也能及時(shí)地反饋給教師。這就便于教師了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握和理解情況,從而為下一步的教學(xué)找到較好的切入點(diǎn)。例如:通過(guò)和個(gè)別學(xué)生進(jìn)行交流,對(duì)學(xué)生語(yǔ)法中出現(xiàn)的普遍錯(cuò)誤設(shè)計(jì)補(bǔ)救課程,講述相應(yīng)的語(yǔ)法規(guī)則并進(jìn)行練習(xí)等。

(九)定稿

學(xué)生把從教師以及各方面得到的意見(jiàn)加以匯總,重新修改以后,完成最終作品。教師對(duì)文章的總體內(nèi)容及可讀性進(jìn)行評(píng)價(jià),同時(shí)還要指出成稿較初稿有何改進(jìn)。

四、完善大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的三點(diǎn)策略

(一)創(chuàng)設(shè)情境,陶冶心性

情境教學(xué)模式就是要在教學(xué)過(guò)程中引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗(yàn),提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)的、自覺(jué)的活動(dòng)。在課堂上,學(xué)生感到輕松愉快、耳目一新,在快樂(lè)的情感體驗(yàn)中,既學(xué)到了知識(shí),又陶冶了情操。由此可見(jiàn),歡快活潑的課堂氣氛是取得良好教學(xué)效果的重要條件,學(xué)生情感高漲和歡欣鼓舞之時(shí)往往是其學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳狀態(tài)。

(二)教師觀念的轉(zhuǎn)變

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想,創(chuàng)造一種協(xié)助學(xué)生獨(dú)立自主、積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍。教師不再是傳授知識(shí)的權(quán)威,而是課堂教學(xué)中的組織者、協(xié)調(diào)者、答疑者及信息傳遞者。在整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中,始終以學(xué)生為中心,突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一指導(dǎo)思想。讓學(xué)生參與到從創(chuàng)設(shè)情境、寫(xiě)前準(zhǔn)備、寫(xiě)作階段到重寫(xiě)階段這一寫(xiě)作教學(xué)的全過(guò)程中,充分發(fā)揮他們之間互相幫助、共同提高的協(xié)作精神,“打破‘無(wú)價(jià)值’的寫(xiě)作思想,實(shí)行‘有價(jià)值’的寫(xiě)作”[5],同時(shí)也要加強(qiáng)教師對(duì)整個(gè)過(guò)程的指導(dǎo)和監(jiān)控。

例如:在完成初稿后,組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)議并商定修改意見(jiàn),在這一過(guò)程中,教師不要過(guò)多干預(yù),只對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行解答,并盡量多地給學(xué)生鼓勵(lì)和支持,增強(qiáng)他們學(xué)好英語(yǔ)寫(xiě)作的信心,幫助他們用英語(yǔ)文字自由、流暢地表達(dá)自己的思想。

(三)評(píng)價(jià)機(jī)制的轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)中,教師對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià),通常是以學(xué)生所交作文的情況綜合給分。但實(shí)際上,學(xué)生不僅僅需要分?jǐn)?shù),他們所需的評(píng)價(jià)是具體的。所以,教師在綜合打分的同時(shí),可進(jìn)行單項(xiàng)打分。諸如語(yǔ)法運(yùn)用、文章結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容和書(shū)寫(xiě)規(guī)范等單項(xiàng)。這樣學(xué)生可以通過(guò)各項(xiàng)評(píng)價(jià)所得分值,清楚地了解自己英語(yǔ)習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)。在整個(gè)英語(yǔ)寫(xiě)作能力培養(yǎng)過(guò)程中,“老師可以打破‘一稿定乾坤’的評(píng)估模式”[6],實(shí)行綜合評(píng)價(jià)機(jī)制,以鼓勵(lì)學(xué)生提高英語(yǔ)寫(xiě)作的水平。

綜上所述,要改變目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)滯后的局面,就必須轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)觀念和陳舊的教學(xué)方法。建構(gòu)主義的情境教學(xué)模式具有形象性、高效性、交互性等顯著特點(diǎn),大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情景教學(xué)模式代表了寫(xiě)作教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì),我們只有一改往日英語(yǔ)寫(xiě)作課堂沉悶、枯燥的氛圍,使其變得輕松、活潑,才能更好地解決大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)面臨的問(wèn)題。

[1]劉艷菊.拋錨式教學(xué)模式與教師的多元化作用——建構(gòu)主義理論在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)中的應(yīng)用[J].西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào),2009,(2):110-113.

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Abstract:“Situation teaching”refers to create a situation which includes the real affairs and problems.Itmakes students acquire knowledge and constructmeanings by inquiring into affairs and solving problems.Situation-teachingmode refers to stimulate students' positive and sound emotional experience by creating situations.It makes students study consciously and on their own initiative.This thesis sets about the current situation of the college Englishwriting education,explores the concrete application of the situation-teaching mode in the college English writing education and puts forward there strategies to improve it.

Key words:situation-teachingmode;college English writing education;create;strategies

(責(zé)任編輯:劉東旭)

An Analysis of the Application of the Situation-Teaching M ode in the College EnglishW riting Education

CHEN Shu-yi,YUAN Hui

(College of Foreign Languages,CivilAviation University of China,Tianjin 300300,China)

H319

A

1001-7836(2010)05-0142-04

2010-01-20

中國(guó)民航大學(xué)教育教學(xué)研究與改革項(xiàng)目“建構(gòu)主義情境教學(xué)模式在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用研究”成果(xj2009042)

陳淑儀 (1979-),女(滿族),河北承德人,講師,英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)碩士,從事英美文學(xué)研究;苑輝 (1968-),女 (滿族),天津人,副教授,英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)碩士,從事英美文學(xué)研究。