陳淑儀,苑 輝

(中國民航大學外國語學院,天津 300300)

淺論情境教學模式在大學英語寫作教學中的應用

陳淑儀,苑 輝

(中國民航大學外國語學院,天津 300300)

“情境教學”是指創(chuàng)設含有真實事件或真實問題的情境,使學生在探究事件或解決問題的過程中自覺地理解知識、建構意義。情境教學模式就是通過創(chuàng)設情境,引起學生積極、健康的情感體驗,使學習活動成為學生主動的、自覺的活動。從大學英語寫作教學的現狀入手,通過研究情境教學模式在大學英語寫作教學中的具體應用,就如何改變現狀,提出了完善大學英語寫作教學的三點策略。

情境教學模式;大學英語寫作;創(chuàng)設;策略

隨著中國經濟的快速發(fā)展,北京奧運會的成功舉辦,我國對外交往愈加頻繁,社會對英語人才的需求越來越大,尤其是對大學生的寫作技能的要求也越來越高。英語寫作是英語學習的幾種基本技能中最難掌握的一種,也是測試英語水平高低的一個重要指標。英語寫作水平的高低,從某種意義上可以直接反映出一個學生的英語綜合運用能力和水平。

然而,英語寫作又一直是大學英語教學中較為薄弱的壞節(jié)。如何提高大學生的英語寫作水平、使英語寫作課別開生面,生動活潑,就成了廣大英語教師研究探討的課題。本文擬從大學英語寫作教學的現狀入手,通過研究建構主義的情境教學模式在大學英語寫作教學中應用的具體步驟,就如何改變這一現狀提出一些看法。

一、目前大學英語寫作教學的現狀

目前在各高校為非英語專業(yè)大學生開設的大學英語課程并沒有單獨的英語寫作課程,也沒有專門合適的寫作教材,教師大多是根據精讀課每單元后的寫作練習來指導學生寫作。由于這部分練習給學生提供的是一種接受性能力的訓練,所以學生練習起來較被動,一旦自己動手寫作,就會感到顧此失彼。由于學生接觸的句式和文體單一,因此,學生所學的語言知識沒有及時轉化為相應的寫作能力,造成了學生的語言運用能力難以提高。

具體說來,當前大學英語寫作教學存在的問題主要有:首先,教師雖然付出了相當多的時間、精力來評改和講解學生的作文,但是效果并不理想,許多學生即使是通過了四、六級考試,在遣詞造句、謀篇布局等方面仍達不到教學大綱的要求,且其作文也缺乏思想內容。其次,學生雖然學得辛苦,但不得要領,普遍對寫作有一種恐懼感,缺乏信心。再次,課堂氣氛沉悶壓抑,許多學生對寫作課興趣不大。造成大學英語寫作教學滯后的因素固然很多,但歸納起來主要有:大學英語寫作教學觀念陳舊,教學方法落后,一味強調以教師為中心,忽視了學生在寫作教學過程中的作用。

二、建構主義的情境教學模式

建構主義 (Constructivism)學習理論源自西方,是行為主義和認知主義之后出現的新的認知學習理論,它是關于人“如何理解”、“如何知道”的哲學觀和認識論。建構主義學習理論認為,人的認識不是由外界刺激直接給予的,而是外界刺激與認識主體內部心理過程相互作用的結果。與傳統(tǒng)教育心理學理論不同,它強調學習過程以學生為中心,學生是認知和信息加工的主體,是學習知識的主動建構者;教師的作用應由知識的傳授者、灌輸者變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者和促進者。教師的教學思想、內容和方法等都應緊緊圍繞創(chuàng)建建構主義學習情境進行。

“情境教學”是建構主義教學模式中最典型的一種。情境教學是指創(chuàng)設含有真實事件或真實問題的情境,使學生在探究事件或解決問題的過程中自覺地理解知識、建構意義。該教學法主張學習應在真實的情境中發(fā)生,學習的內容要選擇真實性任務 (Authentic Task);教學過程與解決現實問題的過程相類似。情境教學的目的是“使學習者在一個真實的問題情境中,產生學習的需要,并通過鑲嵌式教學以及學習者的相互合作學習,憑借學習者的主動學習、生成學習,以及到現實世界的真實環(huán)境中獲取直接經驗來學習”[1]。在教學過程中,教師應有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景,以引起學生一定的態(tài)度體驗,從而幫助學生理解知識,并使學生的心理機能得到發(fā)展。情境教學模式的核心在于激發(fā)學生的情感。我們可以把學生、教師、情境作為三個要素,這三個要素相互作用、相互聯系,成為穩(wěn)定的情境教學模式結構,如下圖所示:

教師創(chuàng)設情境,學生利用情境,教師和學生是協作關系,教師給予學生引導和幫助,同樣也可以在教學過程中吸收到許多新的信息,正所謂教學相長。在大學英語寫作教學過程中,采用情境教學模式能有效地激發(fā)學生的學習熱情,促進其英語寫作能力的提高和創(chuàng)造意識的培養(yǎng)?！扒榫敖虒W法……以其形象、生動、直觀、融真實性、交際性、知識性、趣味性等于一體的特性被廣泛應用于多種教學課堂中”[2]。

三、情境教學模式在大學英語寫作教學中的具體應用

情境教學模式就是通過給學生展示鮮明具體的形象,使學生身臨其境。一則學生從形象的感知達到了抽象的理性的頓悟,二則激發(fā)了學生的學習熱情和興趣,使學習活動成為學生主動的、自覺的活動。情境教學模式在大學英語寫作教學中的應用可包含以下九個步驟:

(一)創(chuàng)設情境

創(chuàng)設情境是情境教學法的第一步。本階段要求師生共同創(chuàng)設一定的問題情境,可采用實物、圖畫、聲音、影像等直觀手段,作用于學生的感官。學生因感官的興奮,主觀感受得到強化,從而激起情感,促進自己進入特定的情境之中。特定的情境,提供了調動學生原有認知結構的某些線索,經過思維的內部整合,學生就會頓悟或產生新的認知結構。那么,情境所提供的線索就起到了喚醒或啟迪智慧的作用。

我們可以根據寫作目標創(chuàng)設以下多種情境:

1.真實的材料

即提供給學生真實的材料,設置一個具體的情境?！罢鎸嵉牟牧鲜菍嶋H交際活動的材料,而不是專門為語言教學準備的材料”[3],例如:報刊雜志、因特網上的文章、廣告等;電臺、電視臺的新聞、評論、訪談等;電影、戲劇、歌曲等;有關西方歷史、地理、自然常識的原版教材等;英美人士的演講或講話錄音等;旅游地圖、景點介紹、航班時刻表、餐館菜單、賓館旅客登記表、海關申報單等;法律文書、案例分析、商業(yè)信函、產品說明書等[4]。讓學生分析材料,然后,把思考的結果表述出來。

2.多視角情景

即從正面、反面、內因、外因、顯性因素、隱性因素等多個視角提供具體的情景,讓學生進行對比、反思,然后確定觀點。

3.即景描摹式

即根據眼前情景現場進行寫作,學生仔細體味、描摹眼前的情境,也可借助于其他條件,如實物、圖畫、視頻、影像等。

4.模擬演練式

即模擬實際,模擬社會實踐,然后根據需要進行寫作。例如:在講解撰寫“求職信”后,模擬招聘現場,舉行一次別開生面的求職演練活動,讓每個同學登臺表演,假戲真做。

5.提問式

即教師用一連串的相關問題來引導學生進行思索。學生在學習寫作時常常會存在一些惰性心理,提問可以消除這種不良心理,學生在不斷地遇到問題時,就會不斷地思索,尋找解決的方案。靈活而巧妙地運用提問法,能夠提高學生綜合分析、解決問題的能力。

6.觀察式

即引導學生從細微處著眼,觀察社會生活中的一些現象,研究這些現象背后的故事,通過觀察思索,寫成視角獨到的評論文章等。

7.聯想式

即從一種現象,進行廣泛聯想,可涉及自然、社會和人等等,在想象過程中,思維是完全開放的,因而易于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。例如:讓學生撰寫能夠體現“中國元素”的物件。學生的頭腦中可能會涌現出各種各樣的設想,能夠體現“中國元素”的物件包括:瓷器、京劇、書法、刺繡、旗袍……由此及彼,浮想聯翩,通過聯想,學生自然會得出自己的觀點和看法。

(二)確定選題

通過創(chuàng)設情境,誘發(fā)了學生探究的動機,在此基礎上確定題目。教師應幫助學生,通過搜集相關資料,了解題目中隱含的爭議性問題,使學生從多個角度認識、分析問題。學生可以分成若干小組,共同討論和確定選題,然后每一組選派一名代表,把該組討論的結果寫在黑板上。教師綜合各組的討論結果,給予一定的評論,必要時談一談自己的見解以擴展學生的思維。

(三)撰寫初稿

學生根據已有思路,進一步整理思想,確定寫作內容。在此階段,學生可以不太注重語法規(guī)則和選詞,因為學生可能需要對初稿進行修改,有時還需要重寫。

(四)同學互評

教師可把學生分成若干組,讓他們對其他組學生的論文進行評價,并對所閱讀的作文寫出書面評語,然后鼓勵學生進行討論,相互問答,并商定修改意見。教師可在各組之間進行巡視,并對學生提出的問題進行指導。學生通過交流、研討,學會欣賞和發(fā)現他人的優(yōu)點,學會理解和寬容,學會客觀地分析和辯證地思考,在此過程中,學生還要敢于和善于申辯。

(五)范文分析

對于以英語為第二語言的中國學生來說,范文教學有著不容質疑的優(yōu)點。范文不僅在詞、句、段、篇等層次上,形象地揭示了英語寫作的方法和規(guī)律,而且典型地反映了英美作家構思的軌跡以及西方國家的文化傳統(tǒng)和風土人情。因此,賞析范文有助于培養(yǎng)學生了解中西方思想表達的差異,促使他們在潛移默化中學會英語寫作中結構、修辭、句子變化等方面的技巧。

教師可以選取一些與寫作內容有關的優(yōu)秀范文,部分乃至全部地讀給學聽,讓學生自己去體驗其中的文章結構、修辭手法、句式變化和寫作技巧。這樣學生就能更好地意識到自己作文的問題以及改進的方法。

(六)撰寫二稿

學生根據之前總結的修改意見,對自己的文章進行仔細修改,包括內容的刪改、不規(guī)則語法規(guī)則的訂正等。

(七)教師批閱

教師收集學生的二稿,并進行評價。教師可使用統(tǒng)一的修改書寫符號,如“S”表示拼寫錯誤,“WO”表示語序錯誤。如果教師遇到錯誤可謹慎地在錯誤底下畫橫線,并在空白處書寫修改符號。另外,對于書寫規(guī)范、語言優(yōu)美的句子,教師可在下面畫曲線,以鼓勵學生寫作的積極性。

(八)師生交流

師生之間的交流相當重要,一旦缺乏交流,沉悶的課堂氣氛最容易使學生產生惰性心理和厭倦情緒。教師批閱學生的作文之后,要和學生進行面對面的交流,把教學信息傳遞給學生。同時,學生的信息也能及時地反饋給教師。這就便于教師了解學生對教學內容的掌握和理解情況,從而為下一步的教學找到較好的切入點。例如:通過和個別學生進行交流,對學生語法中出現的普遍錯誤設計補救課程,講述相應的語法規(guī)則并進行練習等。

(九)定稿

學生把從教師以及各方面得到的意見加以匯總,重新修改以后,完成最終作品。教師對文章的總體內容及可讀性進行評價,同時還要指出成稿較初稿有何改進。

四、完善大學英語寫作教學的三點策略

(一)創(chuàng)設情境,陶冶心性

情境教學模式就是要在教學過程中引起學生積極的、健康的情感體驗,提高學生對學習的積極性,使學習活動成為學生主動的、自覺的活動。在課堂上,學生感到輕松愉快、耳目一新,在快樂的情感體驗中,既學到了知識,又陶冶了情操。由此可見,歡快活潑的課堂氣氛是取得良好教學效果的重要條件,學生情感高漲和歡欣鼓舞之時往往是其學習知識的最佳狀態(tài)。

(二)教師觀念的轉變

教師應轉變教學思想,創(chuàng)造一種協助學生獨立自主、積極主動學習的氛圍。教師不再是傳授知識的權威,而是課堂教學中的組織者、協調者、答疑者及信息傳遞者。在整個寫作過程中,始終以學生為中心,突出學生是學習的主體這一指導思想。讓學生參與到從創(chuàng)設情境、寫前準備、寫作階段到重寫階段這一寫作教學的全過程中,充分發(fā)揮他們之間互相幫助、共同提高的協作精神,“打破‘無價值’的寫作思想,實行‘有價值’的寫作”[5],同時也要加強教師對整個過程的指導和監(jiān)控。

例如:在完成初稿后,組織學生進行評議并商定修改意見,在這一過程中,教師不要過多干預,只對學生提出的問題進行解答,并盡量多地給學生鼓勵和支持,增強他們學好英語寫作的信心,幫助他們用英語文字自由、流暢地表達自己的思想。

(三)評價機制的轉換

傳統(tǒng)的寫作教學中,教師對學生作文的評價,通常是以學生所交作文的情況綜合給分。但實際上,學生不僅僅需要分數,他們所需的評價是具體的。所以,教師在綜合打分的同時,可進行單項打分。諸如語法運用、文章結構、思想內容和書寫規(guī)范等單項。這樣學生可以通過各項評價所得分值,清楚地了解自己英語習作的優(yōu)缺點。在整個英語寫作能力培養(yǎng)過程中,“老師可以打破‘一稿定乾坤’的評估模式”[6],實行綜合評價機制,以鼓勵學生提高英語寫作的水平。

綜上所述,要改變目前我國大學英語寫作教學滯后的局面,就必須轉變落后的教學觀念和陳舊的教學方法。建構主義的情境教學模式具有形象性、高效性、交互性等顯著特點,大大激發(fā)了學生的學習興趣。情景教學模式代表了寫作教學發(fā)展的趨勢,我們只有一改往日英語寫作課堂沉悶、枯燥的氛圍,使其變得輕松、活潑,才能更好地解決大學英語寫作教學面臨的問題。

[1]劉艷菊.拋錨式教學模式與教師的多元化作用——建構主義理論在大學英語聽說課教學中的應用[J].西安外國語大學學報,2009,(2):110-113.

[2]亢娟妮.情景教學法在大學英語寫作課堂中的應用[J].中北大學學報,2006,(4):88-90.

[3]Nunan,D.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].Cambridge:Cambridge University Press,1989: 54.

[4]全建強.英語課堂的真實性 [J].國外外語教學,2006, (1):9-13.

[5]傅永翠,韓虎山.情景模擬在經濟應用寫作教學中的運用[J].山西財經大學學報,2003,(1):60-62.

[6]徐曉瓊,華立群.網絡自主學習與大學英語寫作能力相關性研究 [J].湖南科技學院學報,2009,(10):208-210.

Abstract:“Situation teaching”refers to create a situation which includes the real affairs and problems.Itmakes students acquire knowledge and constructmeanings by inquiring into affairs and solving problems.Situation-teachingmode refers to stimulate students' positive and sound emotional experience by creating situations.It makes students study consciously and on their own initiative.This thesis sets about the current situation of the college Englishwriting education,explores the concrete application of the situation-teaching mode in the college English writing education and puts forward there strategies to improve it.

Key words:situation-teachingmode;college English writing education;create;strategies

(責任編輯:劉東旭)

An Analysis of the Application of the Situation-Teaching M ode in the College EnglishW riting Education

CHEN Shu-yi,YUAN Hui

(College of Foreign Languages,CivilAviation University of China,Tianjin 300300,China)

H319

A

1001-7836(2010)05-0142-04

2010-01-20

中國民航大學教育教學研究與改革項目“建構主義情境教學模式在英語寫作教學中的應用研究”成果(xj2009042)

陳淑儀 (1979-),女(滿族),河北承德人,講師,英語語言文學碩士,從事英美文學研究;苑輝 (1968-),女 (滿族),天津人,副教授,英語語言文學碩士,從事英美文學研究。