馬衛(wèi)東,蘇慶永

(遼寧科技大學(xué)體育部,遼寧鞍山114051)

體育院校教師的知識存儲現(xiàn)狀研究

馬衛(wèi)東,蘇慶永

(遼寧科技大學(xué)體育部,遼寧鞍山114051)

運用文獻資料、訪談、問卷調(diào)查、數(shù)理統(tǒng)計等研究方法,對體育院校教師的知識存儲現(xiàn)狀進行分析。結(jié)果表明:體育院校教師在存儲教學(xué)資料方面普遍有著良好的表現(xiàn);隨著年齡的增長、職稱和學(xué)位的增高,體育院校教師愈加重視科研資料的存儲工作;教學(xué)經(jīng)驗的累積有助于體育院校教師的隱性知識存儲習(xí)慣養(yǎng)成;年長的教師更傾向于把隱性知識植根于個人的頭腦中。

體育院校;教師;知識存儲;顯性知識;隱性知識

知識管理是一門全新的實踐管理科學(xué),其概念與思想于1998年初隨著知識經(jīng)濟一同傳入我國,目前教師知識管理已成為教育領(lǐng)域的研究熱點之一。對于擔(dān)負體育高級專門人才培養(yǎng)重任的體育院校教師(以下簡稱體院教師)來說,知識管理同樣具有適用性。知識存儲是知識管理的基礎(chǔ)環(huán)節(jié),是指組織將有價值的知識經(jīng)過選擇、過濾、加工和提煉后,存儲在適當(dāng)?shù)拿浇閮?nèi),并隨時更新和維護其內(nèi)容和結(jié)構(gòu),以利于需求者更加便利、快捷地訪問,獲得有效的知識[1]。

知識存儲為實現(xiàn)知識的共享、知識的利用、新知識的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造提供素材。在體院教師個人和組織的知識管理過程中,知識存儲可以起到節(jié)約時間和金錢成本、避免不必要的知識流失、有利于創(chuàng)新知識等作用。對體院教師的知識存儲現(xiàn)狀進行探討,旨在促進體院教師知識的交流、利用與創(chuàng)新的效果和效率提高,進而為體育院校的師資隊伍建設(shè)提供有益的參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以體育院校教師的知識存儲狀況為研究對象,將北京體育大學(xué)、成都體院、上海體院、武漢體院、西安體院、沈陽體院、廣州體院、南京體院、天津體院、首都體院、山東體院、河北體院、吉林體院、哈爾濱體院等體育院校的教師作為調(diào)查對象。把體院教師的個人基本情況按照性別、年齡、教齡、職稱、學(xué)位和任教課程進行特征分類,其中按教師所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)將任教課程特征分為術(shù)科、學(xué)科、“術(shù)科+學(xué)科”三個水平。“術(shù)科+學(xué)科”代表那些同時承擔(dān)術(shù)科和學(xué)科課程教學(xué)任務(wù)的體院教師。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 通過中國知網(wǎng)、國家圖書館、上海圖書館、上海體育學(xué)院圖書館等途徑廣泛查閱、收集有關(guān)的文獻資料,為本研究奠定理論基礎(chǔ)。

1.2.2 訪談法 通過面訪、打電話、網(wǎng)絡(luò)溝通等方式,對體育教育訓(xùn)練學(xué)、體育人文社會學(xué)、知識管理學(xué)等研究領(lǐng)域的專家以及體育院校的教師進行訪談、咨詢。

1.2.3 問卷調(diào)查法 圍繞研究的目的、內(nèi)容編制調(diào)查問卷,參考專家表面效度檢驗的修改意見對問卷進行修正、定稿。調(diào)查問卷共發(fā)放600份、回收497份、有效451份,回收率和有效回收率分別為83.3%、90.7%?；厥蘸蟮闹販y信度檢驗表明問卷具有很高的可靠性。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法 運用SPSS 13.0統(tǒng)計軟件對調(diào)查問卷進行統(tǒng)計處理。單選題統(tǒng)計運用單因素方差分析,問卷錄入時用5、4、3、2、1依次代表從“總是如此”到“從未如此”;多選題統(tǒng)計運用交叉表分析方法。

2 結(jié)果與分析

2.1 體院教師的顯性知識存儲

波蘭尼按照知識的可呈現(xiàn)程度把知識劃分為顯性知識和隱性知識[2]。知識存儲主要針對的是顯性知識,把知識進行分類、分析、整理與提煉,并將其存放在適當(dāng)?shù)拿浇橹?以便于組織或個人的查找、利用。體院教師的顯性知識主要是指那些能夠清晰表達和交流,與體院教師的教育教學(xué)活動密切相關(guān)的一系列有物質(zhì)載體的確知知識[3]。筆者通過體院教師對教學(xué)和科研資料的分類、整理情況來了解體院教師的顯性知識存儲狀況。

2.1.1 教學(xué)資料存儲狀況 作為教學(xué)資料的主要構(gòu)成部分,教材是記錄教師教學(xué)內(nèi)容的重要載體,也是教師傳授知識的基本依據(jù)。教材主要包括教科書、教案、講義、參考書、輔導(dǎo)材料以及各種音像資料等,按照教學(xué)大綱和授課計劃對教材進行補充、更新、組合,是教師完成教學(xué)任務(wù)、保證教學(xué)質(zhì)量而必做的課前準備工作。不同特征的體院教師整理教材情況的比較結(jié)果見表1。

在整理教材方面,不同年齡、不同任教課程的體院教師之間所表現(xiàn)出的差異均不呈顯著性(P＞0.05),但從不同特征體院教師選擇的平均值普遍接近4.0的情況可以看出,各位體院教師能夠“經(jīng)常”整理自己的教材,通過認真?zhèn)湔n來保證教學(xué)質(zhì)量,據(jù)此可以間接說明體院教師的敬業(yè)程度之高。另外,不同任教課程特征的均值水平也反映了教師們在整理備課素材中的付出程度。與術(shù)科教師相比,學(xué)科教師使用的教材更新更加頻繁,而“術(shù)科+學(xué)科”教師的教學(xué)要兼顧學(xué)科和術(shù)科兩個方面,備課時自然要面對更多的教學(xué)素材資源。

表1 不同特征的體院教師整理教材情況的比較

不同職稱的體院教師在整理教材方面的差異非常顯著(P＜0.01)。進一步的多重比較表明:教授在整理教材方面的表現(xiàn)顯著好于副教授、講師和助教,但副教授、講師、助教之間的差異不具有顯著性。目前體育院校的教授普遍承擔(dān)較重的教學(xué)任務(wù),在擔(dān)任本科生教學(xué)任務(wù)的同時,他們很大比例的教學(xué)任務(wù)是指導(dǎo)研究生、為研究生上課,由于研究生教育注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性,所以教授們對教材的選擇、儲備必須與時俱進,要在個人教學(xué)檔案的維護上投入更多的時間、精力。

2.1.2 科研資料存儲狀況 文獻資料法是從事科研工作的重要研究方法之一。根據(jù)美國和日本的研究統(tǒng)計,科研人員花在閱讀文獻資料上的工作時間分別為整個課題研究的50%和30%[4]?？梢?如果不能把多重來源的大量文獻資料加以系統(tǒng)分類或者不能用合理的方式進行儲存,甚至對閱讀中發(fā)現(xiàn)的重要知識點沒有及時記載,那勢必會影響日后需要時候的及時查詢,自然也就談不上與人分享。通過分類保存文獻資料方面的表現(xiàn)來反映體院教師的科研資料存儲狀況。

不同特征的體院教師分類保存科研文獻資料情況的比較結(jié)果見表2。在整理科研文獻資料方面,雖然不同年齡的體院教師之間的差異不呈顯著性(P＞0.05),但均值隨年齡增加而增大的趨勢說明年長的體院教師更加重視文獻資料的管理。

在分類保存科研文獻資料方面,不同職稱體院教師之間的差異具有顯著性(P＜0.05)。進一步多重比較結(jié)果顯示,教授對科研文獻的分類保存情況明顯好于講師的,說明教授的知識存儲工作比講師做得更好,但其他職稱教師之間的差異無統(tǒng)計學(xué)意義。隨著體院教師職稱的不斷晉升,他們的科研經(jīng)歷也隨之豐富,所收集、存儲的參考文獻、研究成果等資料也自然越來越多,因此對科研文獻資料養(yǎng)成良好的存儲習(xí)慣非常重要,比如把電子文獻資料按主題建成不同的文件夾保存在電腦中,否則在日后查找時,雜亂無章的科研資料極易浪費使用者大量的時間和精力。

表2 不同特征的體院教師分類保存科研文獻資料情況的比較

不同學(xué)位體院教師在分類保存科研文獻資料方面的差異非常顯著(P＜0.01)。進一步多重比較結(jié)果顯示,博士、碩士對科研文獻資料的存儲情況要好于學(xué)士,其他學(xué)位者之間的差異沒有顯著性。博士、碩士在讀研究生期間及工作后持續(xù)搞科研過程中,始終與大量的科研文獻打交道,對文獻資料的使用實踐不僅提高博士、碩士的文獻管理能力,也促使他們增強了對知識存儲重要性的認識。

在分類保存科研文獻資料方面,不同任教課程體院教師之間的差異非常顯著(P＜0.01)。進一步的多重比較表明,學(xué)科教師和“術(shù)科+學(xué)科”教師的科研文獻資料存儲情況均顯著好于術(shù)科教師,但學(xué)科教師和“術(shù)科+學(xué)科”教師之間在此方面的差異不具有顯著性。一般來說,體育院校中學(xué)科教師完成的科研工作量總體上要多于術(shù)科教師,與此相應(yīng),學(xué)科教師圍繞論文、課題等所收集的文獻資料在種類、數(shù)量上是相當(dāng)可觀的。因此,為了提高文獻資料的利用效果,學(xué)科教師以書面化或電子化形式對科研文獻進行妥善的分類存儲尤其必要。

2.2 體院教師的隱性知識存儲

隱性知識(或稱隱含經(jīng)驗類知識)是與人結(jié)合在一起的經(jīng)驗性知識,很難編碼化并將其文字化或者公式化,它們在本質(zhì)上以人為載體,因此難于通過常規(guī)的方法收集,也難于通過常規(guī)的信息工具進行傳播[5]。與顯性知識相比,隱性知識的個體性造成了隱性知識挖掘與存儲的困難。但是,大量隱性知識的現(xiàn)實存在以及所具有的重要價值,促使我們盡可能將其編碼化和描述出來,并通過有效的方法與手段進行存儲,否則知識的共享、應(yīng)用與創(chuàng)新就無從談起。

體院教師的隱性知識可以理解為:體院教師在教育教學(xué)實踐中所積累的高度個性化的知識,具有不易用語言、文字等形式進行清楚表達且傳播起來非常困難的特點,通常指那些蘊含在體院教師頭腦中的教學(xué)技巧、課堂組織能力、教學(xué)與訓(xùn)練方法、體育科研思路等經(jīng)驗性知識[6]。筆者以體院教師教學(xué)經(jīng)驗的存儲習(xí)慣養(yǎng)成和存儲方式來反映體院教師的隱性知識存儲狀況。

2.2.1 隱性知識的存儲習(xí)慣養(yǎng)成狀況 隱性知識產(chǎn)生和存在于人的頭腦中,如果不能習(xí)慣性也記錄下來就很容易遺忘消失,類似于靈感或創(chuàng)新性的火花更是一閃即逝,因此,體院教師的組織及個人在知識管理中都要有意識、及時地記錄和保存隱性知識。不同特征的體院教師及時記錄自己教學(xué)經(jīng)驗情況的比較結(jié)果見表3。

表3 不同特征的體院教師及時記錄教學(xué)經(jīng)驗情況的比較

在及時記錄教學(xué)經(jīng)驗方面,不同年齡、不同教齡、不同職稱體院教師之間的差異均不具有顯著性(P＞0.05),但年齡和教齡兩個特征組的均值都隨年齡、教齡的增高而逐漸增大,并且從講師到教授的均值變化也呈漸高趨勢。均值的變化趨勢可以解釋為,隨著從教年限增長、職稱晉升,體院教師越發(fā)認識到總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗的重要意義,逐漸養(yǎng)成了及時記錄教學(xué)經(jīng)驗的習(xí)慣。此外,體院教師總結(jié)和記錄更多的經(jīng)驗類隱性知識也得益于他們在教學(xué)實踐中接觸知識源的增多、獲取知識能力的提高、領(lǐng)悟和分析能力的增強等。

不同任教課程體院教師之間在及時記錄教學(xué)經(jīng)驗方面的差異具有顯著性(P＜0.05)。進一步的多重比較結(jié)果顯示,“術(shù)科+學(xué)科”教師和術(shù)科教師存儲教學(xué)經(jīng)驗的習(xí)慣都顯著好于學(xué)科教師,但“術(shù)科+學(xué)科”與術(shù)科教師間的差異無統(tǒng)計學(xué)意義。不同于學(xué)科教師主要靠引導(dǎo)學(xué)生通過動腦來領(lǐng)會知識,術(shù)科教師教學(xué)活動中主要是結(jié)合身體活動傳授技術(shù)、技能類知識,運動技術(shù)的多樣性和復(fù)雜性使術(shù)科教師積累了更為豐富的經(jīng)驗。另外,術(shù)科教學(xué)有很強的師范性質(zhì),除了以“師傳徒受”方式幫助學(xué)生掌握運動技術(shù)、技能知識,還要把自己積累的教學(xué)經(jīng)驗在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境下表達、傳授給學(xué)生。因此,教學(xué)經(jīng)驗的易生成性和教學(xué)的需求性有助于術(shù)科教師養(yǎng)成及時記錄教學(xué)經(jīng)驗的習(xí)慣。

2.2.2 隱性知識的存儲方式 隱性知識的存儲通常體現(xiàn)為兩種形式:一是將隱性知識轉(zhuǎn)化為語言或文字以書面化或電子化進行存儲;二是個人將隱性知識記憶在頭腦中,對于組織的隱性知識存儲來說就是形成組織文化。表4的調(diào)查結(jié)果表明,體院教師存儲教學(xué)經(jīng)驗(心得)的具體方式有5種。

表4 不同特征的體院教師存儲教學(xué)經(jīng)驗方式的統(tǒng)計結(jié)果(%)

“寫教案總結(jié)”是體院教師存儲教學(xué)經(jīng)驗的首選方式。在體育院校的術(shù)科和學(xué)科教案中都有專門的總結(jié)欄目,供教師在課后把教學(xué)任務(wù)完成、學(xué)生掌握、成功與不足等情況簡要地記錄下來,這種習(xí)慣成自然的教學(xué)總結(jié)方式形成了教學(xué)經(jīng)驗積累的連續(xù)性。超過半數(shù)的體院教師通過做教學(xué)筆記來記錄自己的教學(xué)反思。教師們不斷地把自己的教學(xué)經(jīng)驗外顯成語言或文字尤其重要,特別是有些靈感或想法的產(chǎn)生具有偶然性、突然性,如果不及時記錄容易遺忘或事后難以回憶。

從調(diào)查結(jié)果還可以發(fā)現(xiàn)兩個明顯的百分比變化趨勢:對“做教學(xué)筆記”的選擇比例隨著體院教師年齡、教齡的增加和職稱的增高而降低,但是與此相反的是對“記在頭腦中”的比例選擇。說明伴隨工作經(jīng)歷的豐富、職稱的提升,體院教師逐漸形成穩(wěn)定的、具有鮮明個性化特征的教學(xué)經(jīng)驗,使隱含經(jīng)驗類知識植根于個人的頭腦中。

體院教師對“記日記”和“寫博客”的總體選擇比例不大,相對來說年輕的低職稱教師們對這兩種方式的選擇更加熱衷。博客是一種網(wǎng)絡(luò)上的流水記錄形式,博客的價值在于它具備“分享”功能。博客對于隱性知識管理的重要性在于它作為一類社會性軟件,能使體院教師與自己所關(guān)注的領(lǐng)域、專家保持同步聯(lián)系、協(xié)作交流。從這個意義上說,教學(xué)經(jīng)驗豐富的高職稱教師及資深的老教師更要善于利用博客,把他們積累的寶貴教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)成文字以博客形式存儲,使自己的終身學(xué)習(xí)與周圍的群體交流結(jié)合在一起。

3 結(jié)論

1)體院教師在存儲教學(xué)資料方面普遍有著良好的表現(xiàn),其中教授在整理教材方面往往投入更多的時間和精力。隨著年齡的增大、職稱和學(xué)位的增高,體院教師愈加重視科研資料的存儲工作,并且學(xué)科教師在管理科研資料方面的表現(xiàn)要強于術(shù)科教師。

2)經(jīng)驗類隱性知識的累積促進了年長、教齡長、職稱高的體院教師的隱性知識存儲習(xí)慣養(yǎng)成,同時教學(xué)經(jīng)驗的易生成性和工作的現(xiàn)實需求性有助于術(shù)科教師整理、記錄自己的教學(xué)經(jīng)驗。半數(shù)以上的體院教師把“寫教案總結(jié)”和“做教學(xué)筆記”作為存儲教學(xué)經(jīng)驗的主要方式,但隨著工作經(jīng)歷的豐富,老教師更傾向于把隱性知識植根于個人的頭腦中。

[1]廖開際.知識管理原理與應(yīng)用[M].北京:清華大學(xué)出版社,2007:150.

[2]波蘭尼.個人知識[M].徐澤民譯.貴陽:貴州人民出版社,2000.

[3]蘇慶永.體育院校教師的知識管理研究[D].上海:上海體育學(xué)院,2008:33.

[4]陳小蓉.體育科學(xué)研究原理與方法[M].北京:北京體育大學(xué)出版社,2001:68.

[5]張潤彤,曹宗媛,朱曉敏.知識管理概論[M].北京:首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)出版社,2005:80.

[6]蘇慶永.體育院校教師的知識管理研究[D].上海:上海體育學(xué)院,2008:33.

責(zé)任編輯:喬艷春

Teachers’Knowledge Storage in Sport I nstitutes and Un iversities

MA W eidong,SU Q ingyong
(D epartm ent of P.E.,U niversity of Science and Technology,A nshan114051,L iaoning,China)

Using the research m ethods of literature,interview s,questionnaire,m athem atical statistics,etc.,the authors m ade an analysis of the present status of know ledge storage of teachers in institutes&universities of physical education&sport.The results showed that the teachers in institutes&universities of P.E.&sport in the storage of teaching inform ation in general have a good perform ance;the teachers emphasis m ore on storage of scientific research data w ith the increase of the age and titles and the enhancem ent of degree;teaching experience contributes to the cum ulative effects of teachers’know ledge storage habits in institutes&universities of P.E.&sport.O lder teachers tend to tacit know ledge rooted in the m inds.

institutes&universities of P.E.&sport;teachers;know ledge storage;explicit know ledge;tacit know ledge

G807.4

A

1004-0560(2010)06-0106-04

2010-10-25;

2010-11-15

馬衛(wèi)東(1968-),男,副教授,主要研究方向為體育教育訓(xùn)練學(xué)。