徐丹芳

（杭州市勝利小學(xué)，浙江杭州310016）

例談教育游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

徐丹芳

（杭州市勝利小學(xué)，浙江杭州310016）

文章結(jié)合教育游戲的概念和特點，分析了教育游戲與教育教學(xué)有機結(jié)合的途徑，給出了教育游戲參與教學(xué)過程的教學(xué)設(shè)計流程，最后對教育游戲在教育教學(xué)中的應(yīng)用做出評價。

教育游戲；課堂教學(xué)；教學(xué)設(shè)計；小學(xué)數(shù)學(xué)

在教育領(lǐng)域，教育工作者們、教育學(xué)術(shù)研究人員在將信息技術(shù)與教育緊密結(jié)合的當(dāng)下，已將研究的關(guān)注點轉(zhuǎn)向了網(wǎng)絡(luò)游戲。網(wǎng)絡(luò)游戲以其動態(tài)逼真的場景和娛樂互動性很高的情境內(nèi)容吸引著眾人的眼球。

據(jù)調(diào)查顯示，2009年中國網(wǎng)絡(luò)游戲用戶數(shù)達到6587萬，比2008年增加了33.46%。2009年，付費網(wǎng)絡(luò)游戲用戶數(shù)達到3715萬，比2008年增加了22.1%。對未來五年中國網(wǎng)絡(luò)游戲出版產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢，產(chǎn)業(yè)報告預(yù)計：網(wǎng)絡(luò)游戲用戶規(guī)模到2014年將達到1.23億，2009年到2014年的年復(fù)合增長率為13.3%，高于同期互聯(lián)網(wǎng)用戶增長速度；付費網(wǎng)絡(luò)游戲用戶規(guī)模到2014年將達到7528萬，2009年到2014年的年復(fù)合增長率為15.2%，將高于網(wǎng)絡(luò)游戲用戶增長速度。[1]這些游戲用戶中，大多數(shù)是青年學(xué)生。

眾多的實例證明網(wǎng)絡(luò)游戲是把“雙刃劍”，因此越來越多的教育工作者和教育研究學(xué)者們意識到，家庭、學(xué)校、社會在對待學(xué)生玩游戲這個問題上應(yīng)該重在引導(dǎo)而不是阻止。合理地利用好網(wǎng)絡(luò)游戲中的教育元素，游戲可以很好地為教育服務(wù)，玩學(xué)相結(jié)合，在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中游戲，這必然對學(xué)生的學(xué)習(xí)、人們的終生學(xué)習(xí)是有積極意義的。在這樣的背景下，教育游戲的概念產(chǎn)生了。

一、綜述教育游戲

1.教育游戲的概念

荷蘭學(xué)者胡伊青加在《人：游戲者》中對游戲進行了描述、定義，認(rèn)為游戲是一種自愿的活動或消遣，這種活動或消遣是在某一固定的時空范圍內(nèi)進行的，其規(guī)則是游戲者自由接受，但又有絕對的約束力，游戲以自身為目的而又伴有一種緊張、愉快的情感以及對它“不同于日常生活”的意識。[2]

教育游戲的概念屬于新生事物，20世紀(jì)80年代起源于美國，在國外被翻譯為：Edutainment或Educational games。我們翻譯為“教育游戲”，這里引用一位學(xué)者對教育游戲定義的描述，指能夠培養(yǎng)游戲使用者的知識、技能、智力、情感、態(tài)度、價值觀，并具有一定教育意義的計算機游戲類軟件。[3]它允許學(xué)習(xí)者在游戲化的場景中進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者通過與計算機、時間或者其他學(xué)習(xí)者競爭，努力戰(zhàn)勝各種挑戰(zhàn)，在這個快樂的過程中，學(xué)習(xí)者獲得技能、知識、概念以及學(xué)習(xí)策略上的提高。

2.教育游戲的特點

從宏觀角度看，教育游戲有以下幾方面的特點：

（1）教育性

教育性是教育游戲的首要特征，它主要通過學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容體現(xiàn)出來。學(xué)習(xí)內(nèi)容必須為學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)，在游戲的各個挑戰(zhàn)等級的任務(wù)中，學(xué)習(xí)者通過任務(wù)的完成，實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于一個教育游戲來說，必須符合教育教學(xué)規(guī)律，其所表達的知識內(nèi)容和結(jié)構(gòu)體系應(yīng)當(dāng)確?？茖W(xué)性。

（2）娛樂性

即趣味性，娛樂不是教育游戲的主要目標(biāo)，而教育游戲恰恰是把游戲的這些娛樂性（豐富有趣的環(huán)境和情境、游戲的元素和道具）轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動機，并使玩者達到特定的學(xué)習(xí)目的。

（3）挑戰(zhàn)性

挑戰(zhàn)是游戲中最具有吸引力的特征之一。當(dāng)一個人在面對挑戰(zhàn)并獲得勝利時，便已學(xué)到很多東西。玩家在迎接挑戰(zhàn)的時候必須使用一些策略，而策略的使用必定產(chǎn)生不確定的結(jié)果，從而又形成新的挑戰(zhàn)，因此，對于教育游戲來說，要吸引學(xué)生就必須很好地設(shè)計挑戰(zhàn)性，使其在挑戰(zhàn)游戲中學(xué)習(xí)。

（4）交互性

游戲是一種媒體，而且是一種富于表現(xiàn)力的媒體。玩家的行為與媒體呈現(xiàn)的東西存在著因果關(guān)系，導(dǎo)致這一關(guān)系產(chǎn)生的直接原因，就是游戲的交互性。交互性使學(xué)習(xí)者可以全身心地投入到游戲中，在游戲過程中達到忘我的境界。

（5）安全性

一個游戲通過一種安全的方式展現(xiàn)了危險的境況，游戲者在游戲虛擬世界中感受和體驗危險、失敗甚至死亡，然而這僅僅局限于心理上的體驗，避免了物理上的受傷。因此，從一定意義上說它是體驗現(xiàn)實的一種安全的方式。

3.教育游戲的分類

從不同的角度對教育游戲進行分類會有不同的分法，文章對教育游戲的分類是基于教學(xué)應(yīng)用而分的，可以分為應(yīng)用于課堂的教育游戲、應(yīng)用于課后練習(xí)的教育游戲和應(yīng)用于課外拓展的教育游戲。

二、教育游戲在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.應(yīng)用概述

教育游戲可以作為教師教學(xué)的一個環(huán)節(jié)、作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方法、作為課外拓展和訓(xùn)練的一條渠道，能夠激發(fā)學(xué)生對課程知識的求知欲望，提高學(xué)生應(yīng)用知識的能力，滲透情感的體驗。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科自身的邏輯性、抽象性，使教學(xué)更需要教育游戲的加入，達到教學(xué)和游戲間的有機滲透和平衡。

（1）游戲與課堂教學(xué)有機整合

隨著國內(nèi)教育游戲的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上提供了越來越多的可以與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相結(jié)合使用的游戲。將游戲運用到教學(xué)環(huán)節(jié)中，或者某些教學(xué)環(huán)節(jié)本身就是游戲，不僅使教學(xué)富于樂趣，還能讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中，延長注意力集中的時間，對學(xué)習(xí)充滿飽滿的情緒。而且從某種程度上體現(xiàn)了教學(xué)對學(xué)生人格、自由、需要的尊重。

例如，在教學(xué)數(shù)學(xué)第二冊《100以內(nèi)數(shù)的大小》時，就有一個同名的游戲。游戲需要學(xué)生將4個數(shù)從小到大排列。實際教學(xué)：游戲引入（讓學(xué)生通過游戲去感知比較數(shù)大小的方法）——小組合作（讓會比的學(xué)生說說怎么比較，小組總結(jié)方法，全班交流）——用2個例題檢測——游戲練習(xí)（闖過3關(guān)后全對的可以說明比較數(shù)大小的方法已經(jīng)掌握，出現(xiàn)錯誤后可以循環(huán)練習(xí)）——進行變式練習(xí)?？梢钥吹秸?jié)課都貫穿著游戲，游戲與教學(xué)已經(jīng)整合為一體，分不清哪個環(huán)節(jié)單純是教學(xué)、哪個環(huán)節(jié)單純是游戲了。

（2）游戲與課后練習(xí)有機整合將游戲整合于課后練習(xí)中是符合學(xué)生的生理和心理特點的。減少部分書面作業(yè)，替換成玩數(shù)學(xué)游戲，一定是學(xué)生們喜聞樂見的事。以數(shù)學(xué)游戲來代替書面作業(yè)，能減少學(xué)生作業(yè)帶來的壓力，同時激發(fā)了學(xué)生課后繼續(xù)練習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進一步鞏固了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，提高了解題技能，可謂是一舉多得的好事。對學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)具有重要的促進作用。

例如，在教學(xué)乘法知識后，隨乘法學(xué)習(xí)的步步深入，課后作業(yè)也可以安排《種花能手》、《拼翅膀》、《電唱機》系列游戲，20以內(nèi)的乘法——40以內(nèi)的乘法——乘法變式練習(xí)，層層加深，達到了練習(xí)的目的。

（3）游戲與課外探索延伸有機整合

數(shù)學(xué)的世界是很美妙、很廣闊的，僅僅依靠學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)時間，是遠遠滿足不了的。數(shù)學(xué)畢竟是一門十分抽象的學(xué)科，對于小學(xué)生來說，走進廣闊的數(shù)學(xué)世界并不容易。游戲與課外探索延伸有機整合起來，能成為學(xué)生探索課外數(shù)學(xué)知識的一塊很有分量的敲門磚。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要有許多智力因素、非智力因素的參與，也需要這方面的訓(xùn)練。例如《川島博士腦力訓(xùn)練》、《阿達兒童腦力訓(xùn)練》等游戲軟件的開發(fā)，正是對玩家的記憶能力、觀察能力、注意力、直觀能力、想象能力等進行專項訓(xùn)練，多多玩這一類游戲，確實能提高玩家的IQ以及發(fā)展認(rèn)知能力。此外，網(wǎng)絡(luò)上還流行各種益智性、策略性、冒險性游戲，合理應(yīng)用，可以使玩家越玩越聰明。

圖1 問題探究式游戲化教學(xué)的教學(xué)流程

2.運用于數(shù)學(xué)課堂實踐案例一則

數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教育游戲與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合的問題探究式游戲化教學(xué)設(shè)計如圖1所示。

現(xiàn)以小學(xué)浙教版數(shù)學(xué)二年級下冊第一單元《時與分》課堂教學(xué)為例。

教材分析：

繼一年級學(xué)習(xí)《幾時與幾時半》之后，這是學(xué)生第二次學(xué)習(xí)有關(guān)時間問題的內(nèi)容，與前一次學(xué)習(xí)相隔了整整一年。相關(guān)知識點學(xué)生遺忘率很高，可以用教育游戲喚醒學(xué)生對知識點的記憶。本次教學(xué)難點在于，讀快接近幾時的時刻，時針的位置比較接近后面的時刻，學(xué)生會容易讀錯，除了通過一定的教學(xué)演示，組織學(xué)生進行觀察、操作等一系列學(xué)習(xí)活動，感受時針的運動規(guī)律和特點，從而正確地讀寫時刻外，可以用教育游戲反復(fù)練習(xí)，加以鞏固，還可以循環(huán)學(xué)習(xí)。

在教學(xué)“1小時=60分鐘”的過程中，用教育游戲讓學(xué)生自己通過觀察、自己親自操作體驗到分針在走的時候，時針也在走，分針走得快，時針走得慢。本課知識點：時針走1大格=分針走1圈，分針走1小格是1分鐘，走1大格是5分鐘，時針走1大格是1小時。

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過觀察、動手操作、合作交流等實踐活動，體會時針、分針之間的運動關(guān)系，學(xué)習(xí)正確讀鐘表、寫時刻的方法，特別是能正確讀、認(rèn)識鐘面上60小格，知道分針走1格就是1分。

2.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成遵守作息時間的好習(xí)慣。

3.培養(yǎng)學(xué)生解決生活中數(shù)學(xué)問題的意識，激發(fā)學(xué)生探究生活中數(shù)學(xué)問題的愿望，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生、教師人手一臺能連網(wǎng)的電腦，PPT，教育游戲《龜兔賽跑》、《幾時幾分》、《勇登高峰》。

教學(xué)過程：

一、操作教育游戲，激活與本課相關(guān)知識點

課前準(zhǔn)備的兩分鐘，讓學(xué)生操作教育游戲《龜兔賽跑》（見圖2），通過游戲做出正確或錯誤的評價反饋，喚起學(xué)生讀整時、半時的已有經(jīng)驗。特別引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時針在半時時的位置，拋出“時針為什么在兩個數(shù)字之間”的問題。

圖2 龜兔賽跑

二、在教育游戲中發(fā)現(xiàn)、探索、獲取新知

今天我們一起繼續(xù)學(xué)習(xí)“時與分”。

1.觀察ppt鐘面，指認(rèn)各組成部分。數(shù)出分針走一圈是60小格。

2.在游戲中操作鐘面，獲取知識。

相對本科院校而言，大多數(shù)高職院校的國際交流機會少一些，外籍教師少，“走進來”的外籍學(xué)生少，本土的高職師生“走出去”的機會也少，這種環(huán)境使教師和學(xué)生失去了直接接觸異域文化和體驗跨文化交際的機會，跨文化教學(xué)也往往流于形式和紙上談兵，難以收獲實質(zhì)的效果，繼而影響了國際合作辦學(xué)的進一步發(fā)展。

（1）能巧數(shù)分針走到幾小格（利用5的乘法計算，也可以是從60倒數(shù)等方法）。從4走到8分針走幾小格？從8到4呢？

（2）1小時=60分3小時=（）分120分鐘=（）小時

（3）Flash游戲中分針可以隨著操作者的意愿進行變動，分針變動的同時，時針也會發(fā)生變動，每一位學(xué)生在這樣的動態(tài)操作中理解了分針和時針的運動關(guān)系，分針走一圈時針走一大格。也理解了時針在兩個數(shù)字間的原因是分針沒有走完一圈，時針也就相應(yīng)沒有走完一大格，而停留在兩個數(shù)字之間。（突破重點）

3.在活動中體驗1分鐘。

（1）同桌互相描述1分鐘有多長，然后全班交流。

（2）根據(jù)動畫鐘面體驗1分鐘（鐘面走1分鐘）。學(xué)生低頭不看鐘面，自己感到1分鐘到了抬頭看看鐘面，體會到自己的時間誤差，建立更準(zhǔn)確的時間觀念。

（3）同桌二次交流1分鐘能做什么。

（4）提供測心跳、踢毽子、高抬腿、口算、寫字、朗讀、撥豆等活動材料，當(dāng)場做1分鐘活動記錄，感悟珍惜每一分鐘、一寸光陰一寸金的意義。

（1）教師動畫演示8：50，請學(xué)生讀出時刻并分析讀時刻的方法。

（2）學(xué)生演示2個時刻，請同學(xué)讀時刻。

（3）完成書上練習(xí)。

（4）教育游戲鞏固練習(xí)。

在鞏固練習(xí)中，若學(xué)生錯誤多于20%，則返回到開始界面，復(fù)習(xí)本課內(nèi)容后再次進入練習(xí)界面，以保證學(xué)生的正確率在90%以上。

三、小結(jié)

四、拓展作業(yè)教育游戲《勇登高峰》（見圖3）

圖3 勇登高峰

進行教育游戲評價反饋，題庫共20題，通過反復(fù)練習(xí)，要求達到100%的正確率，家長協(xié)助控制游戲時間（每次游戲不超過25分鐘）。家長填寫反饋單。

3.應(yīng)用的結(jié)果（教師、學(xué)生、家長層面）

在備課階段，教師減少了工作量，諸如師生制作鐘面（二年級的孩子往往要家長幫助才能制作好鐘面）、找教具鐘、設(shè)計課堂課后練習(xí)、練習(xí)操作教學(xué)鐘面等均因教育游戲的應(yīng)用實現(xiàn)而無須準(zhǔn)備了。

在教學(xué)階段，教師將教育游戲有機結(jié)合到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，又可以利用網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)軟件進行教學(xué)和一對一的實時了解，給予個別輔導(dǎo)，將教師的巡視指導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔X操作指導(dǎo)，提高了課堂效率。課堂練習(xí)鞏固也省略了全班校對反饋的時間，成為電腦校對反饋、復(fù)習(xí)的方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教育游戲的游戲環(huán)境又維護了學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的興趣，邊學(xué)邊玩，不亦樂乎。

在課后拓展階段，利用教育游戲鞏固知識，減少了書面作業(yè)量，增加了學(xué)生做作業(yè)的興趣，學(xué)生更自覺地完成作業(yè)。

本節(jié)課后，教師進行及時的課堂教學(xué)調(diào)查，調(diào)查對象為2008年入學(xué)的杭州市勝利小學(xué)二年級5班、6班的學(xué)生，共90名。（見表）

可見，90%以上的學(xué)生是認(rèn)同并希望課堂、課外運用教育游戲來學(xué)習(xí)知識的，這也符合小學(xué)生愛玩的特點，能被允許邊玩邊學(xué)，邊學(xué)邊玩，對于小學(xué)生來說是幸福的。

經(jīng)過對家長的調(diào)查，90%以上家長支持課堂、課外運用教育游戲?qū)W習(xí)、鞏固知識，認(rèn)為這是教育的一種良性改變，并期望以此增強學(xué)生對游戲的辨別能力，引導(dǎo)學(xué)生健康地玩綠色游戲，減少網(wǎng)絡(luò)上不良游戲的侵害，還孩子一個健康的童年。

課堂教學(xué)調(diào)查表

4.結(jié)論

國內(nèi)，教育游戲還是新生事物，20世紀(jì)90年代才悄悄興起，作為教師，我們不能忽略教育游戲?qū)逃虒W(xué)所產(chǎn)生的重大影響，要積極了解教育游戲的實質(zhì)，研究教育游戲的價值，開發(fā)優(yōu)秀的教育游戲?？傊?，在信息技術(shù)與新課程改革的引導(dǎo)下，將教育游戲作為一種課程資源與教育輔助工具應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)是完全可能的。我們現(xiàn)在要解決的問題只是如何找到數(shù)學(xué)教育與游戲結(jié)合的平衡點，這是一個長期工作，也是艱難探索的過程。我們期待著更多的教育工作者加入到教育游戲的研究中，為學(xué)生能比以前更快更多地獲得知識而不斷努力。

[1]中國游戲工作委員會.2009年度中國游戲產(chǎn)業(yè)報告[DB/OL].http://tech.sina.com.cn/i/2010-01-20/15573789621. shtml.

[2]（荷蘭）胡伊青加著，成窮譯.人：游戲者[M].貴陽：貴州人民出版社，1998：34-35.

[3]《中國遠程教育》雜志市場研究室.教育游戲產(chǎn)業(yè)研究報告[J].中國遠程教育，2004，（12）：44-47.

（編輯：王天鵬）

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1673-8454（2010）24-0040-04