張海霞

（寧波大學教師教育學院，浙江寧波315211）

M oodle在中小學教師繼續(xù)教育中的應用研究

張海霞

（寧波大學教師教育學院，浙江寧波315211）

隨著網(wǎng)絡的普及，人們開始利用網(wǎng)絡開展教師培訓，教師可以在真實的學校場景中邊學習邊實踐。在層出不窮的網(wǎng)絡學習平臺中，很多人選擇使用免費的開源平臺Moodle（魔燈）。文章闡述目前中小學教師繼續(xù)教育中存在的主要問題及解決措施，并以《全國中小學教師繼續(xù)教育教材》中的一節(jié)《用幾何畫板進行教學》為例來闡述Moodle平臺的幾個功能模塊的應用。

中小學教師；繼續(xù)教育；Moodle

一、目前中小學教師繼續(xù)教育中存在的主要問題

1.教師接受繼續(xù)教育的學習動機不足

根據(jù)相關調查，我國中小學教師接受繼續(xù)教育的心態(tài)大致可分為三種：主動自覺型、被動消極型和中間型。第一種類型教師的動機是為了滿足自己的求知欲，提高自身的整體素質，他們對待繼續(xù)教育的態(tài)度是積極主動的。第二種類型教師的動機是為了履行上級下達的任務，獲取文憑，為以后評職稱做好準備。他們雖然也主動報名，但大多數(shù)是出于從眾心理和他人的勸說，學習態(tài)度散漫，經(jīng)常以各種借口逃避學習任務。第三種類型教師的動機可以說是既為了提高自身素質，也為了能獲取文憑，為晉升職稱做準備。這類教師與主動自覺型教師相比，缺少了一份對學習的熱情和知識的渴望，但與被動消極型的教師相比，他們的學習自主性較強，能堅持下去?？傮w上說，中小學教師的主導心態(tài)是積極向上、主動自覺的，但是還有相當比例的教師未能真正認識到教師繼續(xù)教育的價值和意義，這致使一部分教師白白浪費了難得的繼續(xù)教育的機會。這些問題的出現(xiàn)，歸根結底是由于教師和學校對教師繼續(xù)教育認識的錯誤，沒有理解教師繼續(xù)教育的真正含義。

2.教師知識結構參差不齊

中小學教師的學歷起點高低不同，學歷起點從博士生到高中生不等，不同層次的教師對知識的需求不同，而傳統(tǒng)的培訓內容往往千篇一律。

3.缺乏溝通平臺

在培訓過程中，被培訓教師會遇到一些問題，如果這些問題在最需要解決的時候沒有得到有效的解決，而是被束之高閣，那么隨著問題的積累，直接導致的后果是被培訓教師學習興趣的喪失。經(jīng)過短暫培訓，如果伴隨培訓教師和被培訓教師的是長期分離，而又缺乏一個專門的與培訓內容相關的溝通平臺，那么，這個培訓的保鮮期能持續(xù)多久就是一個值得關注的問題。中小學教師繼續(xù)教育由于缺乏有效的溝通平臺，使教師學習興趣下降。尋找一個有效的溝通平臺成為中小學教師繼續(xù)教育的關鍵。

4.單純的面對面培訓時空限制大

在中小學教師繼續(xù)教育培訓過程中，經(jīng)常會遇到這樣的問題：教師教學工作繁忙，要處理工作中的一些事情，所以就會耽誤一些培訓課程。而培訓教師通常與被培訓教師之間又由于時間和空間的限制，致使一些課程無法及時補上，從而導致培訓效果的衰減。

二、Moodle平臺概述

1.什么是Moodle

Moodle是 Modular Object-Oriented Dynamic Learnint Environment(模塊化面向對象的動態(tài)學習環(huán)境)的縮寫，是由澳大利亞Martin Dougiamas博士主持開發(fā)的一套基于 “社會建構主義教育理論”的課程管理系統(tǒng)(CMS)。它是一個開源(Open Source)軟件，免費且設計的教育理念先進，其開放的理念使全世界的教師和愛好者都可以參與到系統(tǒng)的開發(fā)和應用中，其功能也越來越強大。

2.Moodle的理論基礎

Moodle是基于社會建構主義理論開發(fā)的，社會建構主義理論是建構主義的一個重要分支，它是在當代三大哲學思潮和維果茨基的心理發(fā)展理論相互融合的過程中形成和發(fā)展起來，主張知識源于社會的意義建構，學習者應在社會情境中積極的相互作用，學習是知識的社會協(xié)商。

3.Moodle的功能模塊

（1）課程管理模塊，實現(xiàn)課程資源的高度共享。Moodle平臺為每門課程設有一個獨立的課程文件存儲空間，教師可以方便地上傳各種教學資源，包括常見的Flash動畫、音視頻多媒體素材及教學課件等。課程資源也可以是上傳的各種教學資源或指向網(wǎng)址的鏈接，也可以是在網(wǎng)頁表單中直接輸入、編輯簡單的文本。學習者進行學習時，可以根據(jù)個人情況選擇學習課程，滿足其對知識的需求。

（2）作業(yè)上傳模塊，實現(xiàn)異步教學。Moodle平臺允許學習者以文件格式上傳各種格式的作業(yè)，并且會自動記錄學生提交作業(yè)的時間。這樣，對于那些不能實時在線學習的學習者，可以按照教師布置的任務自主進行學習，然后將自己的學習成果上傳到系統(tǒng)中，由教師查看、審閱，將對作業(yè)的評價以郵件或者其他形式發(fā)給學習者，從而實現(xiàn)異步教學。

（3）聊天模塊，實現(xiàn)在線實時同步教學。Moodle平臺中的聊天功能能夠提供流暢、同步的文本交互，并支持 URL地址、表情符號、圖像等格式，供師生、生生之間針對課程內容及時討論、交流，系統(tǒng)會記錄所有的討論內容，并可以設置是否對師生公開。這有利于培養(yǎng)學習者的學習興趣，激發(fā)學習者的學習動機。當學習者在學習中遇到困難時，教師可通過Moodle平臺實施一對一或一對多的實時在線同步教學。

（4）論壇模塊，實現(xiàn)小組協(xié)作互助學習。在學習活動中，教師可以對整個班級的學習者進行異質分組，并可以在Moodle學習平臺上為每個小組創(chuàng)建討論區(qū)。學習者圍繞相關主題展開討論，將自己認為有價值的資料上傳到討論區(qū)以豐富學習資源，小組成員可以借助此模塊就不同的主題展開討論，有助于集思廣益，達到對某一問題或主題的深刻理解。

（5）資源模塊，實現(xiàn)豐富學習資源。利用資源模塊將相關資源發(fā)布到網(wǎng)上，供學習者在學習過程中學習和使用。這樣不僅方便了教師以后備課，同時還可以對相應的內容進行擴充與提高，學習者可以在課前、課上或者課后閱讀了解相關內容，豐富了對學習內容的認識。同時，教師還可以賦予學習者上傳資料的權限，讓學習者通過 Internet搜索、瀏覽相關信息，提高信息技能，培養(yǎng)學習者的信息素養(yǎng)。

（6）測驗模塊，實現(xiàn)教師對學習者學習狀況的考核。Moodle平臺包含了一個功能強大的在線測試系統(tǒng)，支持選擇、判斷、填空、完型填空、匹配等在線測試題型，可設定答題的反饋。教師可以隨機、手工或隨機手工組合出題，測驗模塊支持自動評分、時間限制等功能。題目和答案可以隨機顯示，減少作弊。

（7）問卷調查模塊，實現(xiàn)對學習者學習態(tài)度的了解。在培訓前讓學習者填寫“學前態(tài)度調查”，以便了解學習者對學習的態(tài)度。缺點是此模塊固定了五種問卷調查類型，不能夠修改問卷的內容，不能夠給學習者提供發(fā)揮想象的空間。

（8）評價模塊，實現(xiàn)對學習者學習的過程性評價。基于Moodle的網(wǎng)絡化學習，其評價注重多樣性，可以很好地完成對中小學教師學習的過程性評價?？梢詫崿F(xiàn)教師對學習者作品的評價、學習者的自我評價及其他學習者的評價，以更好地對作品進行修改，達到教學效果的優(yōu)化。

應用Moodle平臺的功能模塊，可以彌補中小學教師繼續(xù)教育中的一些不足，提高中小學教師繼續(xù)教育的質量，因此Moodle平臺是一個有效的中小學教師繼續(xù)教育平臺。

三、Moodle平臺在中小學教師繼續(xù)教育中的應用實例

在Moodle平臺模塊的基礎上進行修改，添加登錄模塊、天氣預報模塊、顯示時間模塊、站點統(tǒng)計模塊。在界面上添加登錄模塊可以方便不同用戶的登錄；添加天氣預報模塊可以顯示當天的天氣情況；添加了顯示時間模塊可以使用戶看到當時的時間；添加站點統(tǒng)計模塊可以使用戶了解課程、用戶數(shù)目及當天的訪問量。

以《全國中小學教師繼續(xù)教育教材》中的一節(jié)《用幾何畫板進行教學》為例，闡述Moodle平臺在中小學教師繼續(xù)教育中的應用。本節(jié)課可以分為學生選課活動、學前準備活動、課程學習過程活動、鞏固提高活動、教師反思活動五個活動模塊。本節(jié)課充分體現(xiàn)了以學生為主體、教師為主導的教學理念，讓學生獨立完成作品，最后以自評和互評的方式完成對作品的公正性評價。

圖1學生選課

1.活動一:學生選課

學生在課程列表中找到要學習的課程類別，選擇課程進入。有些課程的選擇需要選課密匙，由教師通過面授或者發(fā)送E-mail的方式提供給符合上課要求的學生，如圖1所示。

2.活動二:學前準備

由于本節(jié)課是以學生的 “學”為主、教師的“教”為輔，所以在學習第二單元用“幾何畫板“進行教學之前，教師為學生提供了一些活動和資源，如幾何畫板教案、幾何畫板視頻、幾何畫板課件等以供學生自學;設計了問題交流平臺討論區(qū)，讓學生各抒己見，可以就某一主題展開討論。教師還設計了兩個調查問卷，讓學生在學習課程之前填寫，學前態(tài)度問卷調查可以了解學生對學習的態(tài)度，學生基本情況問卷調查可以了解學生學習新課前具備的基本知識和技能，教師再結合本節(jié)課的教學目標，確定教學起點，達到教學效果的優(yōu)化，如圖2所示。在自學過程中，如果遇到無法解答的問題，學生可以通過討論區(qū)、聊天室、發(fā)送E-mail與教師和其他學生進行交流，也可以通過上傳作業(yè)向教師請教。

3.活動三：測驗

為了解學生自學《用幾何畫板進行教學》這一節(jié)后對知識的掌握情況，教師有針對性地設計了一些測試題。根據(jù)學生作答的情況，教師有針對性地利用個別化輔導和集體講授的方式講解學生做錯的試題，并隨時準備修改教學，以達到教學效果的優(yōu)化。

4.活動四：課程學習過程

通過測驗學生自學 “幾何畫板”的情況及教師有針對性的講解，學生已經(jīng)基本掌握了幾何畫板軟件的使用。之后，教師再通過布置任務讓學生學習幾何畫板在學科教學中的應用。

（1）布置任務

根據(jù)本節(jié)課的特點，教師采用任務驅動的教學方法，首先教師呈現(xiàn)Flash課件——《圓與圓的位置關系》，創(chuàng)設一定的情境，然后提問學生利用幾何畫板是不是可以更簡捷方便地展示圓與圓的位置關系，最后教師布置任務。

任務:利用幾何畫板軟件制作《圓與圓的位置關系》的課件，并說明兩圓的位置關系及兩圓半徑與圓心距之間的關系。

任務要求:每位學生要獨立制作課件，并獨立探索出兩圓的幾種位置關系和兩圓半徑與圓心距之間的關系。

如果遇到無法解答的問題，可以通過討論區(qū)、聊天室、發(fā)送E-mail等方式向教師和其他同學請教。最后要求的成品為幾何畫板課件和Word文檔格式的書面匯報。

（2）學生完成作品的過程

在作品的完成過程中，學生利用聊天模塊進行在線實時的交流，以解決疑難問題，如圖3所示。

學生利用討論區(qū)對某一主題或問題進行討論學習，以完成最后的作品，如圖4所示。

圖2學前問卷調查

在學生完成作品的過程中，教師可以對學生的學習過程進行全面的跟蹤。教師通過監(jiān)控學生利用平臺的學習情況，對學生進行適當?shù)闹笇?。在學習過程中，學生將投入最多的時間和精力來完成作品，而教師應主動監(jiān)控學生，發(fā)現(xiàn)學生解決任務時遇到的問題，并做適當?shù)闹笇В⒁夥执?，充分發(fā)揮學生主體、教師主導的作用。

圖3學生聊天

圖4學生討論

圖5學生上傳作品

（3）作品展示與互評

對學生作品評價前，教師設計了評價量規(guī)。學生和教師可以參照評價量規(guī)對作品進行公平性評價。首先，學生按時完成了任務，對作品進行上傳，如圖5所示；其次，教師上傳作品例樣，并進行評價；再次，學生對教師提供的作品例樣和自己的作品進行評價；最后，學生之間作品的評價。

根據(jù)教師提供的作品評價量規(guī)，再通過教師對學生作品的評價以及學生自評和互評的方式，以達到對作品的公平評價。

5.活動五：鞏固提高

通過學習本節(jié)課，學生掌握了一定的知識和技能，教師再通過布置課后作業(yè)，以鞏固學生對本節(jié)知識的掌握，同時使學生達到融會貫通、舉一反三的目標。

作業(yè)要求：任選中小學學科中的一節(jié)課，利用幾何畫板軟件制作這一節(jié)課的課件，要求課件能夠簡潔明了地展示所講的內容，課件界面符合人的審美，具體評價標準參照教師提供的評價量規(guī)。

6.活動六：教師反思

講授完本節(jié)課后，教師進行自我反思，以便修改和完善教學，達到教學效果的優(yōu)化。因為教師可以在自我審視中關注自己的教學行為，提升自己的教學理念。所以教師反思是完善教學的一個重要環(huán)節(jié)。

四、Mood le平臺在中小學繼續(xù)教育中存在的問題

Moodle平臺為中小學教師提供了良好的培訓環(huán)境，實現(xiàn)了對學習者按課程進行分組，小組成員之間通過E-mail、即時消息和聊天室進行交流和協(xié)助。但Moodle無法對學習者按任務和時間分組，對小組整體的評價和小組對各成員的評價難以實現(xiàn)，教師也很難通過Moodle平臺對不同的小組布置不同的任務。Moodle提供了較完善的網(wǎng)絡通訊工具和功能，用于一對一通訊的即時消息和非即時的電子郵件，還有多人聊天室，借助這些功能學習者能較好地進行溝通和協(xié)作，能夠實現(xiàn)“討論”、“辯論”等方式的協(xié)作學習，但在進行“競爭”和“角色扮演”等類型的協(xié)作學習時顯得無能為力。

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（編輯：魯利瑞）

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