胡偉

（江蘇省鎮(zhèn)江第一中學，江蘇鎮(zhèn)江212003）

基于技術(shù)、面向素質(zhì)的高中信息技術(shù)課堂實踐

胡偉

（江蘇省鎮(zhèn)江第一中學，江蘇鎮(zhèn)江212003）

高中信息技術(shù)課堂教學素質(zhì)化，一直是信息技術(shù)新課程標準頒布以來教師在教學實踐中努力追求的目標。文章從課堂實踐出發(fā)，試圖從追求整體性的素質(zhì)課堂目標、建構(gòu)專業(yè)化的素質(zhì)課堂體系、孕育滲透性的素質(zhì)課堂生態(tài)等方面探討素質(zhì)課堂的實現(xiàn)。

信息技術(shù)；素質(zhì)；課堂教學

高中信息技術(shù)新課程標準從頒布實施已有一段時間了，《普通高中信息技術(shù)新課程標準》（以下簡稱《新課標》）的總體目標是提升學生的信息素養(yǎng)?！缎抡n標》提出,學生的信息素養(yǎng)表現(xiàn)在：對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結(jié)果進行評價的能力;發(fā)表觀點、交流思想、開展合作并解決學習和生活中實際問題的能力；遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應(yīng)的價值觀和責任感。新課程標準下編寫的教材時代氣息濃，內(nèi)容跨度大，伸縮性強，為教師和學生的教學互動留下了很大的空間，為教師自主創(chuàng)新、專業(yè)發(fā)展提供了更為廣闊的空間，同時教師們也感到前所未有的挑戰(zhàn)，在教學實施環(huán)節(jié)也遇到了不少的困難。如何在新課標指導(dǎo)下，運用好教材、實現(xiàn)以培養(yǎng)學生整體素質(zhì)為目標的素質(zhì)課堂，仍然是我們每一位信息技術(shù)教師面臨的一個難題。筆者根據(jù)自己對新課標理念的理解，結(jié)合教學實踐，就如何立足課堂、基于技術(shù)、面向素質(zhì)，上好信息技術(shù)課和大家進行探討。

一、追求整體性的素質(zhì)課堂目標

高中信息技術(shù)課程在義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)上，以進一步提升學生的信息素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)信息時代的合格公民為新課程的基本理念。我們認識到信息素養(yǎng)是整個素質(zhì)教育的核心要素，并力求將信息素養(yǎng)的培育融入有機聯(lián)系的教材、認知工具、網(wǎng)絡(luò)以及各種學習與教學資源的開發(fā)之中，以形成人對信息的需求，培養(yǎng)人查找、評估、有效利用、傳達和創(chuàng)造各種表征形式信息的能力，并由此拓展對信息本質(zhì)的認識。但我們也應(yīng)該認識到信息素養(yǎng)不是素質(zhì)教育的全部，我們在加強信息素養(yǎng)培養(yǎng)的同時，還應(yīng)高度關(guān)注與信息素養(yǎng)密切相關(guān)的“媒體素養(yǎng)”、“計算機素養(yǎng)”、“視覺素養(yǎng)”、“藝術(shù)素養(yǎng)”、“數(shù)字素養(yǎng)”等，只有全面關(guān)注相關(guān)素養(yǎng)，站在人的整體素質(zhì)的高度去認識信息素養(yǎng)，才能全面開發(fā)適應(yīng)知識經(jīng)濟與信息時代需要的人的整體素質(zhì)。

去年筆者教的一個班，教學時間比較寬裕，學生整體素質(zhì)也比較高，所以就給他們深化了一下課堂教學要求之外的圖片制作軟件Photoshop的使用介紹。幾節(jié)課后，學生已經(jīng)基本上掌握了一些常用功能的使用，可以對圖片進行一些加工和處理了。課上筆者看到一個學生交上來的作品：把一個人的眼睛挪了位置，還在臉上的其他部位也安放了3個眼睛，很有視覺沖擊力。就給其他學生看，以期他們能放開思路，大膽創(chuàng)作。誰知道幾乎所有的學生都發(fā)出驚訝聲，一致表示不喜歡，請了幾個學生發(fā)言，意見基本集中在惡搞、惡心、瞎鬧、毫無創(chuàng)意、技術(shù)粗糙等評價上，大大出乎筆者的預(yù)料。筆者請作者說說想法，作者說：“我就是瞎鬧的，胡搞?！惫P者追問：“那你瞎鬧、胡搞，為什么沒有用其他方式呢？”答：“我不知道。”于是，大家哄笑。筆者繼續(xù)問：“這樣惡搞，說明你對這張照片厭惡或者說沒有好感，對嗎？”答：“是的?！惫P者問：“你的目的是想讓所有看到這幅照片的人也有厭惡、惡心的感覺對吧？”答：“是的。”筆者就乘勢問大家：“那么大家是不是有這個感覺呢？”學生們齊聲說：“是的，很厭惡。”又問：“那么這個同學的目的達到了嗎？”學生們答：“達到了?！边€有的答：“很強烈?！惫P者說：“請同學們思考一下，對這幅作品，同學們都很厭惡，但是作者要傳達給觀眾的情緒卻很好地傳達出來了。那么這到底是不是好作品呢？”學生們紛紛表示贊同。最后，筆者總結(jié)道：“好的作品是能夠充分表達作者思想或者情緒的，但不一定要表達完全正面的情緒，不能因為揭露了丑，就是作品變丑、作者變丑了。因此我們的創(chuàng)作不能只局限于歌頌美好，表達善意，希望大家好好體會。”

一堂學習圖片處理的技術(shù)課，最后演變成了技術(shù)在藝術(shù)中的作用以及藝術(shù)審美的研討課。這樣貌似跑偏的課堂卻讓筆者久久不能忘懷，因為這堂課后，學生交上來的作品內(nèi)容特別豐富，筆者從中看到了學生靈動的思維、多樣的表達，更看到了多元審美價值觀在學生心中的萌芽。學生在這節(jié)課中懂得的不僅僅是知識，學會的不僅僅是技術(shù)，發(fā)展的也不僅僅是低層面的素質(zhì)。筆者相信，他們在這節(jié)課上獲得的思想震動和價值判斷，也許會陪伴他們一生。這也正是我們新課程的價值追求。

二、建構(gòu)專業(yè)化的素質(zhì)課堂體系

傳統(tǒng)課堂教學過分強調(diào)認知性目標，知識和技能成為課堂教學關(guān)注的中心，知識的價值是首位的，智力、能力、情感、態(tài)度等其他方面的價值都是附屬的，可有可無的。這種教學在強化知識的同時，從根本上失去了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，課堂教學因此喪失了素質(zhì)教育的功能。因此，新課程標準中專門列出了普通高中信息技術(shù)課程的總目標，并將其分解為“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個層面，同時還在各模塊內(nèi)容標準中進行了具體表述。然而，“過程與方法”本身，并不能成為學生發(fā)展的目標，最多只能是學習的途徑、內(nèi)容或要求。

新課標的目標明確，要求具體。在課堂教學層面如何實現(xiàn)新課標的要求，是一個值得廣大教師深入思考、努力實踐的現(xiàn)實問題。高中信息技術(shù)課涉及的最為廣泛的內(nèi)容是軟件的使用，從技術(shù)的層面教會學生使用軟件，是最基本的要求。課堂教學如果僅停留在傳授知識與技能的層面，教師只要按部就班，一個一個軟件的介紹、學生練習就可以了，但這樣遠遠不能滿足對學生的素質(zhì)培養(yǎng)的目的。

在教學中，筆者采用了注重過程性、生成性、開放性的方法，收到了很好的效果。以“圖文編輯”為例，具體做法是：讓學生對已經(jīng)掌握的Word、PowerPoint軟件的操作方法進行比較，讓學生仔細觀察異同。學生很快得出結(jié)論，無論多復(fù)雜的編輯無非是三種情況：增、刪、改，而增、刪、改又必須遵守先選中再操作的原則，具體操作又分為菜單操作、按鈕操作、快捷鍵操作三種方法，學生把這種原則遷移到其他軟件的操作中，對很多沒有學過的軟件變得“無師自通”。偶爾也有不能“無師自通”的情況，教師可以引導(dǎo)學生學會查看“幫助”菜單，而不是簡單直接地教他怎么做。這樣一來，教學效率非常高，教師避免了重復(fù)而無意義的講解，學生也有了更多的時間來實踐。因為提高了效率，節(jié)約了時間，筆者還引導(dǎo)學生思考：現(xiàn)在的編輯方法你覺得還有哪些地方不方便或者有缺陷；如果是你，你有什么改進的方法。要回答這樣的問題，學生必須仔細體驗實踐中的每一個過程，熟悉各種常用的“編輯方法”，甚至還要想象不同的用戶在操作中可能遇到的不便，因為只有這樣，才能知道操作方法中的不便之處和缺陷。必須弄清“圖文編輯”技術(shù)的發(fā)展歷史，以及現(xiàn)代最新的技術(shù)狀況，結(jié)合歷史和現(xiàn)實，加上自己的體驗，才能對此提出改進的意見。這樣一來，原本簡單被動的聽課就變成了學生主動的探究，學生在探究中掌握了知識和技能，并學會了歸納、總結(jié)、遷移,用學生已有的知識建構(gòu)新的知識。

三、孕育滲透性的素質(zhì)課堂生態(tài)

作為課程標準的信息技術(shù)素質(zhì)目標，是宏觀的、上位的、抽象的，如何將之落實分解到每一節(jié)課當中，往往是一線教師最為困惑、難以解決的問題，因此就會發(fā)生宏觀目標在具體課案中頻頻出現(xiàn)的滑稽現(xiàn)象。這樣的素質(zhì)目標，既不能操作也無法評價，就導(dǎo)致了素質(zhì)目標的落空、素質(zhì)培養(yǎng)的虛化。筆者認為不能把素質(zhì)的培養(yǎng)和平時的課堂教學割裂開來，而應(yīng)該把素質(zhì)目標分解細化成一次提問、每一道題目、每一回討論，融入日常教學的每一個環(huán)節(jié)，潛移默化，潤物無聲。教師更應(yīng)從多元的角度，挖掘生活中、教材里蘊涵的所有素質(zhì)核心要素，精心設(shè)計每一個環(huán)節(jié)，將素質(zhì)教育滲透其中，孕育良好的素質(zhì)課堂生態(tài)。

以下是筆者在高一信息技術(shù)《因特網(wǎng)信息的檢索》一課布置的課堂作業(yè)：

（1）了解一下自己姓的來歷。并根據(jù)自己家的相關(guān)信息，對自己家族遷徙情況做一個分析。

（2）對同座位同學的名字的含義進行搜索，然后和該同學核對，看是否正確。

（3）找出上世紀40年代、50年代以及2010年中國大陸的典型姓名（男女各3個）。

（4）搜索鎮(zhèn)江地名，要求所查地名首字要含有如下數(shù)字，如“五條街”。（見表1）

表1

（5）了解一下鎮(zhèn)江市名稱有哪些變化（用過哪些名字、緣由、年代）。（見表2）

表2

從任務(wù)的設(shè)計，筆者就考慮了素質(zhì)教育的預(yù)設(shè)。本次任務(wù)設(shè)計目的除了完成因特網(wǎng)信息檢索技能型訓(xùn)練之外，在素質(zhì)訓(xùn)練層面主要基于以下幾點考慮：

（1）學生對自己的姓的來歷以及自己的家族都會很好奇，容易激發(fā)他們的好奇心，從而積極參與。獲得答案的過程也是了解祖國文化、了解自己祖先的一個過程，有利于建立學生對國家和家族的認同感。

（2）同座位的兩個學生之間互相驗證姓名的意義，有助于學生了解姓名對中國人的意義，學會小組合作形成學習共同體，培養(yǎng)學生樂意合作的態(tài)度以及培養(yǎng)自我認識智能和人際智能。

（3）對一個時代的典型姓名的查找有利于他們了解姓名的時代性，了解姓名也是了解中國文化的密碼。

（4）對自己家鄉(xiāng)的地名變遷和一些有趣地名的查找，可以讓學生更加了解、熱愛自己的家鄉(xiāng)。

（5）對所有搜索到的資料的取舍、判斷、歸納可以訓(xùn)練學生的邏輯智能。

以上這些都是預(yù)設(shè)的教育目標，從任務(wù)的完成情況來看，基本上達到了。

此外，從學生們交上來的作業(yè)中，筆者又發(fā)現(xiàn)了幾個很有價值的現(xiàn)象，現(xiàn)場給予了點評：

任務(wù)一，答案大致有三種情況：第一種把自己查到的所有資料全部不加思考地復(fù)制粘貼過來，顯得繁復(fù)而沒有重點。第二種是簡單到只有幾個字，如姬姓，來自黃帝。第三種是把搜集來的信息經(jīng)過自己的判斷加工，文字在300字左右，文字簡潔，內(nèi)容明確，表述清楚。當筆者把這三種答案，通過多媒體系統(tǒng)展示給學生看時，不用教師說，學生就知道哪種答案質(zhì)量最高。這時候，筆者講解信息獲取之后對其進行加工處理的重要性，學生體會深刻。

任務(wù)二，有的學生只查了同座學生姓名中名的中文含義，就草草了事。有的學生不僅查了同座的姓、名的每一個字、詞的含義，還通過姓和名的意義，加上同學的性別，從家長的愿望、紀念意義等可能的方面做了比較、判斷，答案詳實而有說服力。筆者說：“對于任務(wù)要求的不同理解，導(dǎo)致了結(jié)果大相徑庭。為什么會出現(xiàn)這種情況？其實是‘信息的定位’習慣和能力的差異。”作為概念，“信息的定位”大家都知道，但具體做的時候，有的學生根本不定位，有的學生定位不準確。這就是信息素養(yǎng)問題，需要學生在平時的學習生活中留心、積累，形成良好素養(yǎng)。

任務(wù)三，絕大部分學生都查到了一些不同年代的典型姓名，答案也就僅僅止于姓名的羅列。但有一個學生不僅羅列了一些可能的典型姓名，還在每個名字的后面列出了用此名字的人數(shù)，以證明他的答案。點評時筆者說：“因為老師沒有核實這些數(shù)據(jù)是否準確，但這位學生的證據(jù)意識、數(shù)據(jù)意識，使他的答案更加嚴謹，這一點是值得我們學習的，因為這種證據(jù)意識對我們未來的學習、工作有著極其重要的影響，是伴隨我們一生的重要素質(zhì)?！?/p>

任務(wù)四，在教師隨機打開5個學生的作業(yè)中，居然有3個學生在地名用了樓盤名，大部分學生看到這個現(xiàn)象只是一笑而過。筆者覺得這正是提醒學生面對轉(zhuǎn)瞬即逝的信息時，分析信息的來源、挖掘數(shù)據(jù)背后的價值的好例子。筆者就問：“這3個同學的答案中出現(xiàn)的樓盤名字，說明什么？”學生們經(jīng)教師這么一問，有的注意到了，說：“說明現(xiàn)在樓盤的促銷宣傳厲害?！边€有的接著說“由此說明房地產(chǎn)是當前社會的熱點話題”。學生后面說的理由未必就是完全正確的，但作為教師，應(yīng)該提醒學生：任何時候都應(yīng)該學會分析，有些有價值的信息就藏在看似無用的信息后面，培養(yǎng)他們對信息的敏感。

這是很普通的一次課堂作業(yè)以及點評，但當我們用心去思考，認真對待任務(wù)設(shè)計、作業(yè)點評的每一個細節(jié)，其中蘊涵的價值已經(jīng)不是簡單地教會操作那么簡單。在整個教學過程中，針對課堂上生成的問題，教師還應(yīng)合理設(shè)計問題，引導(dǎo)思考，讓學生在探索中得出結(jié)論，從而讓學生建構(gòu)起自己的知識體系，形成正確的情感、態(tài)度、價值觀。如果簡單地把概念灌輸給學生，表面上似乎一節(jié)課的內(nèi)容更加充實，理論線條也會清晰簡潔，但明確、清晰的概念灌輸，從某種程度上講也剝奪了學生對未知世界探討并體驗過程、生成新的知識、形成思維品質(zhì)的權(quán)利。開放對應(yīng)于封閉，生成對應(yīng)于預(yù)設(shè)。教學是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。對于上述案例，教學過程是有預(yù)設(shè)的，這是教師在對整個課程有預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上的教學安排，但在具體實施過程中也應(yīng)彈性靈活，鼓勵師生在互動中的即興創(chuàng)造，形成充滿生命活力的素質(zhì)課堂。

綜上所述，如果我們能夠立足課堂教學、基于技術(shù)、面向素質(zhì)，深刻地理解知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀三者的關(guān)系，把技術(shù)和素質(zhì)有機地結(jié)合在一起，把學生整體素質(zhì)目標融入課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，堅持不懈，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)信息技術(shù)教育的總目標，培養(yǎng)出適應(yīng)時代需要的具有完整人格和全面素質(zhì)的時代新人。

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[4]彭紹東.高中信息技術(shù)新課程標準評析[N].中國教育報，2003-7-24（3）.

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（編輯：王天鵬）

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1673-8454（2010）24-0030-04