沈一新

(西南交通大學(xué) 外語學(xué)院,四川 成都 610031)

在大學(xué)英語四、六級考試中,聽力所占的比重與閱讀相當(dāng),但該部分學(xué)生的得分卻遠(yuǎn)不如人意。在教學(xué)中,聽力理解能力的培養(yǎng)越來越突顯其重要性,然而,學(xué)生普遍存在投入大,收效小的問題。最大的問題在于聽不懂長句,不能準(zhǔn)確理解段落材料的主旨及含義,反映到四、六級考試中,就是復(fù)合式聽寫部分失分嚴(yán)重。顯然,僅靠大量輸入聽力材料并不能有效提高學(xué)生的聽力水平。

近年來,語塊這個概念為眾多語言學(xué)家和語言教師所關(guān)注。語塊聚合力及其整體快速提取特性為外語教學(xué)改革提供了新的視角。國內(nèi)外許多語言學(xué)家和語言教師對語塊從不同的角度進行了理論和實證研究。在我國,語塊的研究主要重在討論語塊的分類、功能及語塊教學(xué)對語言輸出能力的促進作用,如寫作和口語能力方面,但很少有論及語塊對語言輸入能力如聽力、閱讀方面的影響。為研究語塊教學(xué)是否有助于提高學(xué)生的聽力水平,借以探求提高學(xué)生四級考試中復(fù)合式聽寫部分的成績的有效途徑,筆者進行了為期一學(xué)期的教學(xué)實驗。

一、語塊的定義及分類

語塊,也被叫做預(yù)制語塊、詞匯短語、詞塊、程式詞匯等。該術(shù)語首先是由Becker于1976年提出,隨后,語言學(xué)家從不同的角度詮釋和探討語塊的定義、分類及語言學(xué)意義。簡單地說,語塊就是以整體形式存儲記憶,以整體提取使用的一串詞,一般出現(xiàn)率比較高,形式和意義較固定。Lew is(1997)將詞塊分為四類：多詞詞匯、高頻搭配組合、固定表達和半固定表達。

依據(jù)Lew is的語塊分類,筆者對大學(xué)英語四、六級聽力材料中語塊進行了分析。以2009年6月的六級聽力為例,在八個單詞填空中,有六個與其相鄰單詞構(gòu)成了語塊,如 mother tongue/o fficial language/the function of adm inistration/the spread of/feel disadvantaged/have com petence in。再分析三個長句填空：

44.Come to understand how it is used as a symbol of both individual identity and social connection.

45.Infants born into English-speaking communities acquire their language before they learn to use folksand knives.

46.You are encourage to develop your own individual responses to various practical and theoretical issues.

顯然,以上三個句子均包含了相當(dāng)多的語塊,并且多由多詞詞匯組成,輔以一定的句架結(jié)構(gòu),即半固定表達。由此看來,語塊是復(fù)合式聽寫考察的重點。

二、語塊法訓(xùn)練復(fù)合式聽寫的優(yōu)勢

從聽力理解的角度來看,Anderson(1995)認(rèn)為聽力理解包含感知、分析和整合三個過程。對于外語學(xué)習(xí)者而言,聽懂一段材料,意味著要對該材料進行三個層面的語言加工,而復(fù)合式聽寫要求聽者在理解的同時還要輸出信息。在限時的聽力測試條件下,這要求聽者不僅要理解內(nèi)容,而且要盡可能地縮短語言加工的時間。

語塊的整體性決定了其具有減少語言處理時間的特點。研究表明,母語使用者之所以能流利地聽懂和表達含有多個單詞的復(fù)雜句子就在于母語使用者的大腦中儲存了大量的語塊而不是單個的單詞。外語學(xué)習(xí)者如果能長期記憶和操練語塊,增大大腦中的語塊儲備,就可以在聽力過程中提高理解的速度,同時降低了理解的難度,并且能夠在復(fù)合式聽寫中有效避免一些拼寫和語法錯誤。

三、實驗過程

筆者以本校非英語專業(yè)兩個自然班學(xué)生為實驗樣本,實驗班50人,實施語塊法聽力教學(xué);控制班51人,進行常規(guī)性的聽力教學(xué)。

實驗意在回答以下問題：語塊法是否有助于學(xué)生復(fù)合式聽寫水平的提高。

實驗教學(xué)進行前,對兩個班的四、六級考試狀況進行了統(tǒng)計,學(xué)生均通過了四級考試,準(zhǔn)備學(xué)期末參加六級,說明兩個班在英語水平上并無明顯差異。為了評估兩班的聽力水平,筆者從外研社出版的《大學(xué)英語六級考試710分快速突破》上抽選了一道復(fù)合式聽寫試題作為前測試題,滿分10分。表1為兩班成績的數(shù)據(jù)分析。

表1 實驗前兩班復(fù)合式聽寫成績及t檢驗

筆者采用SPSS 16.0對測試結(jié)果進行t檢驗,結(jié)果表明：實驗前兩班的聽力水平無顯著差異(Sig.(2-tailed)＞0.05).

在為期一學(xué)期的實驗中,兩個班均在每周上一節(jié)聽力課,由筆者自己執(zhí)教。實驗過程中,實驗班與控制班的教學(xué)安排一樣,教學(xué)進度相同,使用材料相同。不同的是在實驗班,聽力教學(xué)的內(nèi)容增加了語塊學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)。具體步驟如下：

1.教師向?qū)W生介紹語塊及其對提高聽力理解的作用,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語塊的興趣和信心。

2.選用聽力教材的幾段聽力文本,教學(xué)生識別語塊,培養(yǎng)學(xué)生的語塊意識。

3.每單元的聽力練習(xí)之前,教師先提取出主要的語塊,訓(xùn)練學(xué)生聽寫,輔以含有諸多語塊的句子聽寫。在此基礎(chǔ)上再完成各種聽力任務(wù)。

4.聽后要求學(xué)生熟背所聽語塊,鼓勵學(xué)生將語塊法融入到語言的其他方面的學(xué)習(xí)。

教學(xué)實驗結(jié)束之后,筆者對兩班的學(xué)生再次進行一道復(fù)合式聽寫的測試,試題與前測一樣,選自同一本書。表2為實驗后實驗班與控制班復(fù)合式聽寫得分的數(shù)據(jù)分析。

表2 實驗后兩班復(fù)合式聽寫成績及t檢驗

該表表明,實驗后實驗班和控制班的成績存在顯著差異 (Sig.(2-tailed)＜0.05),即實驗班的復(fù)合式聽寫成績明顯高于控制組。

在此基礎(chǔ)上,筆者又對各班分別進行了實驗前后的數(shù)據(jù)對照分析,結(jié)果如下 (表3、表4)：

表3 實驗班前測后測分項平均分比對

表4 控制班前測后測分項平均分比對

從上面兩個表看,實驗班后測比前測提高了2.25分,而控制組只提高了0.804分,明顯少于實驗組。而分析單詞與句子得分,則發(fā)現(xiàn)差異只存在于句子聽寫部分,而單詞部分兩班成績相當(dāng)。

四、分析與討論

由上述數(shù)據(jù)分析得出,實驗班在進行了語塊法教學(xué)后,復(fù)合式聽寫成績與控制班有了顯著性的差異,實驗班復(fù)合式聽寫成績比控制班提高的幅度大得多,突出表現(xiàn)在句子聽寫上,而單詞部分差異不顯著。這說明,語塊法在聽力教學(xué)的運用有助于提高學(xué)生的復(fù)合式聽寫能力,但其作用主要表現(xiàn)在句子聽寫部分,而在單詞聽寫方面并無明顯的促進作用。筆者分析了學(xué)生的答題后發(fā)現(xiàn),造成這種結(jié)果的原因是單詞部分學(xué)生失分主要在拼寫錯誤,與語塊的習(xí)得無直接關(guān)系。

該實驗結(jié)果表明在聽力教學(xué)中融入語塊法,有助于提高學(xué)生對句子層面的理解,從而得出,大量地積累語塊對有效提高學(xué)生的篇章類聽力水平會有很大幫助。在聽力教學(xué)中,教師應(yīng)改變以往的“灌入式”的機械訓(xùn)練方式,以聽力內(nèi)容為框架,指導(dǎo)學(xué)生先認(rèn)識語塊,消化語塊,再進行聽力訓(xùn)練。久而久之,日漸內(nèi)化的語塊將有助于提高學(xué)生語言處理的效率,從而全面提高學(xué)生的聽力水平。但面對涵蓋面極廣的聽力材料,教師該引導(dǎo)學(xué)生掌握哪些語塊,如何改進這些方面的教學(xué)效果,這都有待進一步的深入研究。

五、結(jié)語

綜上所述,使用語塊法訓(xùn)練學(xué)生聽力對提高四、六級考試中復(fù)合式聽寫部分的成績有直接成效。筆者認(rèn)為語塊法不僅可以運用在聽力教學(xué)中,而且可以推廣到語言能力培養(yǎng)的各個方面。語塊與詞匯教學(xué)、語塊與閱讀教學(xué)以及語塊法對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的影響都有待進一步的實驗和研究。

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