趙廷瑞,張 斌

(隴西縣第一中學,甘肅 隴西 748100)

教學組織形式“就是根據一定的教學目的和教學內容以及教學的主客觀條件組織教學活動進行的方式”[1](P81)。任何一種教學活動都是在一定的時間和空間環(huán)境中,由教師和學生雙方所共同展開的課程實施活動。要進行教學活動,就必然涉及到課程、教師、學生、時間、空間的組織和安排問題。在新課程實施的起步階段,基于現(xiàn)實的考慮,教學組織形式的選擇必然會受到課程設置、高考評價、學校教學資源、學生發(fā)展等因素的制約。

一

課程結構類型和學校課程設置是選擇教學組織形式的前提和關鍵。新課程結構類型包括必修課和選修課。必修課程為國家基礎型課程,確保所有學生達到基本素質和基礎學力的共同要求。這一類型的課程由工具性科目類 (包括語文、數學、英語、信息科技等科目)、社會科目類 (包括思想政治、歷史、地理、文科 (綜合)等科目)、自然科目類(包括科學 (綜合)、物理、化學、生物等科目)、技術科目類 (包括勞動技術等科目)、體藝科目類(包括體育、音樂、美術等科目)組成。選修課程可分為兩種：一種為國家設置的課程,其設置的目的是在達到共同要求的基礎上,滿足學生在不同學習領域中進一步發(fā)展的需要。另一種為校本課程,是由學校自主開發(fā)、供學生選擇的課程,比如拓展性課程、研究性課程等。拓展性課程的內容主要體現(xiàn)知識擴展和綜合能力的發(fā)展。拓展性課程可分領域設置,既包括不同學段的學生按不同要求在若干領域中的必選科目,也包括跨學段的自選科目。研究型課程是學生在教師指導下,根據各自的興趣、愛好、特長、今后發(fā)展的方向和現(xiàn)有的條件,選擇不同的研究課題、專題或項目,獨立自主地進行探索的一種學習活動。通過學生親身體驗來獲得直接經驗并解決問題,著重在過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學力,以及實現(xiàn)知識遷移和相應的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng),其功能旨在打破“學科中心”課程對學生的桎梏,改變學生的學習方式,提升學生的智慧和創(chuàng)造力。[2](PP.43-46)基于不同類型課程的不同要求和功能,必修課程和國家設置的選修課程以行政班的形式實施教學,拓展性校本課程以教學班形式實施教學,研究性校本課程以班內分組形式或跨班、跨年級形式實施教學。

除了課程結構類型,學校課程設置在時間因素上也對教學組織形式的選擇發(fā)生制約。教育部《普通高中課程方案》(實驗)指出：“高中一年級主要設置必修課程,逐步增設選修課程,學生可跨班級選修;高三下學期,學校應保證每個學生有必要的體育、文藝等活動時間,同時鼓勵學生按照自己的興趣和需要繼續(xù)修習某些課程,獲得一定學分,也可以安排總復習。學校在保證開設好所有必修模塊的同時,要積極創(chuàng)造條件,制定開設選修課程的規(guī)劃,逐步開設豐富多彩的、高質量的選修課程?！?/p>

依照這一規(guī)定,學校課程設置和相應的教學組織形式選擇可以按照以下的思路實施。

(一)必修課程設置和相應的教學組織形式選擇

學校要開足開齊8個領域的必修課程。高中一年級以必修課程為主,逐步開設選修課程。保證學生每學年在所有學習領域都獲得一定學分,促進學生的全面發(fā)展。

1.語文、數學、外語等九大高考科目的課程嚴格按照國家文件規(guī)定的學時、學分開設。必修課程的開設主要集中在高一年級,保證在高二年級上學期將所有的必修課程開設完畢,并采用行政班教學。

2.信息技術和通用技術采用分學段開設的方式,信息技術安排在第1、第2、第5、第6學段開設;通用技術安排在第3、第4、第7、第8學段開設。信息技術和通用技術課程嘗試采用教學班教學,由學校選課指導中心負責技術課程的選課等事宜。

3.藝術課程按照有關文件規(guī)定的學時、學分開設。首先開設音樂鑒賞和美術鑒賞,采用行政班教學。然后開設選修模塊,按選課教學班教學。學校要充分創(chuàng)造條件,開設形式多樣、豐富多彩的藝術選修模塊,促進學生的全面發(fā)展。

4.體育與健康課程的開設分兩部分,必修的田徑模塊和健康教育模塊安排在第1、第3學段開設,采用行政班上課的模式。其余學段開設體育選修模塊,嘗試采用教學班,編排4個班級的學生同時上體育課,學生可以根據自己的興趣、愛好選擇相應的體育模塊修習,并獲得學分。

5.綜合實踐活動課程包括研究性學習、社會實踐和社區(qū)服務。

研究性學習活動原則上每學期要完成一個課題的研究,高一、高二各完成2個課題研究,高三上學期完成1個課題研究。采用班內分組的形式組織教學。

社會實踐活動課程的設置按普通高中新課程要求,學生每年必須參加1周的社會實踐。由學校統(tǒng)一安排,主要以行政班和班內小組為單位進行學習,社區(qū)服務課程按新課程要求,三年中學生必須參加不少于10個工作日的社區(qū)服務,學?？梢?guī)定在校學生必須在高一、高二兩個年級完成10個工作日的社區(qū)服務?？梢杂蓪W校統(tǒng)一安排,以行政班為單位組織,也可以跨年級、跨班級組織,也可以利用假期或休息時間自行安排社區(qū)服務活動。

(二)選修Ⅰ課程的設置和相應的教學組織形式選擇

選修Ⅰ課程是根據社會對人才多樣化的需求、適應學生不同潛能和發(fā)展需要,在共同必修的基礎上,各科課程標準分類別、分層次設置若干選修模塊,供學生選擇的課程。

1.選修Ⅰ內容一的課程是普通高中學校必須開設的,修習文、理方向學生按照各科目要求必須選擇的模塊。學校在必修課程的基礎上,保證開設全部的選修Ⅰ內容一課程,供學生選擇。選修Ⅰ內容一課程要在高二年級結束時全部開設完畢,個別學科有特殊情況可推遲到第9學段。采用文理分科的行政班教學。

2.選修Ⅰ內容二的課程是各科目課程標準規(guī)定的除內容一以外其它選修模塊。學校要高度重視選修Ⅰ內容二課程的開設,創(chuàng)造條件多開設選修課程,供學生選擇。選修Ⅰ內容二課程可集中在第9、第10學段開設,采用教學班教學。。

(三)選修Ⅱ課程設置和相應的教學組織形式選擇

選修Ⅱ課程 (校本課程)是學校根據當地社會、經濟、科技、文化發(fā)展的需要和學生興趣,開設若干選修模塊,供學生選擇。分為專題教育類課程和學校自主研發(fā)類課程兩部分。專題教育類課程1學分,學校自主研發(fā)類課程至少5學分,學生必須修習。

1.專題教育類課程的開設。結合學校的實際和學生身心發(fā)展的需要,可開設學科學法指導、心理健康教育和中學生文明禮儀教育等專題教育類課程,一般在高一階段開設,每周1節(jié),采用行政班上課的形式。

2.學校自主研發(fā)類課程采用走班選課的形式,學校規(guī)定每周四、周五的五、六節(jié)是校本選修課的修習時間,學生根據自己的選課情況到相應的教室上課。

新課程結構的構建遵循綜合性、均衡性和選擇性的原則,因而類型多樣化,設置靈活、不單一,多樣化的教學組織形式可以保證各類課程的有效實施。

二

教學資源是指服務于教學活動和學習活動的各種物力和人力,不僅包括非生命的實物和信息,還包括具有能動性的有生命的人力資源。教學資源作為學習與教學活動中必不可少的組成部分日益受到關注,資源建設也成為各個學校教學工作的重點之一。

教師的數量和素質直接影響著選課組班教學的實施及其效果。目前,高中學校的教師編制非常緊張,人事部門仍按多年前教育部頒發(fā)的編制標準嚴格“控編”。而且歷史原因造成的現(xiàn)有教師在編不在崗的現(xiàn)象也比較嚴重,個別學科教師 (如生物、地理、通用技術、藝術、音樂、美術等)嚴重不足。另外,在在編教師數量嚴重不足的情況下,學校開設選修課組建教學班實施教學,只能給現(xiàn)有教師加碼,本來超負荷的教師,工作量一再增加,將不堪重負。因此,隨著新課程的開始實施,教育主管部門要及時配備需要的教師,在師資的結構和數量上保證新課程實施的要求。否則,作為新課程亮點的選課教學就無法落到實處。新課程改革對教師的能力要求同樣很高。要求除了需要更新教育理念和知識結構外,對教師教育教學行為的轉變也提出了很大的挑戰(zhàn)。教師除了要教好自己的學科內容,還要跨學科研究相關學科的知識;除了常規(guī)教學任務,還要擔任導師指導學生的選課、指導學生的研究性學習、開發(fā)校本課程資源等。這對教師執(zhí)教能力的全面性和綜合性提出了更高要求。[3](P17)也就是說教師的能力不再只是教學能力,還要有課程的研究、開發(fā)、實施和管理能力。采用教學班教學,對教師的專業(yè)知識和課堂管理的能力要求也更高。然而現(xiàn)狀是廣大的教師還仍然持有傳統(tǒng)的學科本位的教學理念,教學習慣固化,這與新課程的要求不相適應。

辦學規(guī)模、學生數量直接影響到教學班組織和管理的難度及效果。學校辦學規(guī)模小,學生數量少,教學班組織和管理的難度就小,效果就好。可事實是,近年來,各地高中連年擴招,尤其是一些重點中學更是學生暴滿,60～70人的超額大班普遍存在。按教育部規(guī)定的班額標準 (50人),按行政班進行教育教學組織和管理已是困難重重,要按教學班組織教學和管理困難就更大,大面積采用教學班教學的理想化做法顯然是不切合現(xiàn)狀的。

學校的實物資源包括硬件資源和軟件資源。硬件資源校內的如教室、實驗室、圖書館及各類教學設施和實踐基地,校外的如圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農村、部隊、科研院所等廣泛的社會資源及豐富的自然資源,還有校內外的網絡資源等信息資源等。軟件資源如校風、學風、校園文化等。[2](PP.43-46)在這些資源要素中,首要的是教學場所即教室的數量,直接制約著教學班教學的實施?；诖?可首先在教學使用場地空間要求較小的體育等課程的實施中采用教學班教學。各個學校根據教室場地情況,在教學班組織和管理的策略上應展開創(chuàng)造性的有各自特點的積極探索。

“一般來講,對于一個學校的課程方案來說,最本質的要素不外乎兩個方面：一是學校給學生提供什么課程和多少課程;一是學校如何提供這些課程。本次課程改革中,這兩個因素表現(xiàn)為,學校開出多少國家課程標準所涉及的選修模塊,在多長時間內開出以及學校在開設模塊時給予學生選擇的空間有多大。這兩個要素的組合可以成為一個學校課程方案優(yōu)劣的評價標準。”[4](PP.25-27)理想的狀態(tài)當然是學校能在學生在校期間盡量多地開出各類高質量的課程模塊給學生,讓學生對課程有最大的選擇空間,并對課程實施組織最有效地教學。但是,從實踐層面上,理想的課程可以提供出來,但課程的實施,特別是采用教學班實施課程,則面臨許多現(xiàn)實的問題。如果過于追求學生課程選擇的自主性,就會犧牲賴以保證教學質量的正常的教學秩序為代價,給學校的管理帶來不必要的困難和麻煩。各個學校,可立足于各自的教學資源現(xiàn)狀創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學組織形式的選擇,落實各類課程的實施。

三

新課程實施要直面的一個重要問題就是與高考的關系問題。高考作為國家主導行為,是對基礎教育質量最有效最有權威的評價,是迄今為止國家選拔人才最為公平合理的手段。因此,如果學校課程設置和教學實踐的效果和質量能夠在高考中得以全面真實地反映出來,表明課改是成功的,反之是有問題的。我們應該吸取課改實驗區(qū)的教訓。2004年,南京市因為實施新課程導致高考本科上線人數大幅減少。[5]實施新課程后高考上線人數減少的原因,可從三個角度分析理解：一是課程變了,而高考還沒有變,學生所學與高考所考在內容和命題立意上不一致,結果造成學習新課程的學生不適應未加改革的高考而成績受影響;二是課程變了,高考也隨之變了,但學校的教學主導思想以及教師的教學理念和教法還沒有變,還停留在過去應試教育的階段,結果造成學生高考成績的下降;三是課程、高考、教學主導思想、教學理念、教法都變了,教學組織形式也隨之變了,卻在教學組織和管理中出了問題,結果教學質量下降,教學效果不理想,高考自然受影響了。研究教學組織形式和高考的關系,就是為了避免第三種情況的發(fā)生。理想的狀態(tài)應該是高考的成績能有效地反映學校課程實施的質量和效果,而不是與之相反。課改之初,高考科目課程通常按行政班組織教學。主要是教師在教學中要根據新課程的精神,培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習習慣,提高教學的有效性。由選課組成教學班實施教學,作為新課程實施中學校面臨的一個新問題,為保證學校教學質量和高考質量都不受或少受影響,宜首先在非高考科目課程實施中采用,即先在體育與健康、信息技術,音樂、美術、藝術和校本選修課六個領域采用教學班教學,經驗成熟后再在其它領域推廣。辦學條件較好的學校,可在各類課程中實施分層走班教學和選課走班教學,充分體現(xiàn)實施新課程的學校特色。

讓課程實施的質量和效果在高考中反映出來,是新課程改革中學校組織和實施教學的出發(fā)點之一。當然前提是高考改革要與課程改革同步進行。有專家指出：高考改革“必須求得教學與考試、考試與招生以及教育與社會等環(huán)節(jié)上的協(xié)調,必須從相關體制出發(fā),使中學教學更容易操作和實踐,同時使高考更符合教育規(guī)律,符合人的發(fā)展需要與服務于社會的需要,不要讓人切身感覺到新高考不如老高考,改了還不如不改”。[6]在新課程高考方案還沒有確定的情況下,課改應該穩(wěn)妥漸進。學校教學組織形式的選擇,要從現(xiàn)實出發(fā)通盤考慮。對采用教學班實施教學,在只有理論上的思考和探究,還沒有具體成熟的經驗和思路,還沒有可操作的策略方法的前提下,不能盲目地大面積地進行。北京、上海、天津等發(fā)達地區(qū)一些學校大規(guī)模實行教學班組織教學的做法我們不能全盤照搬。因為這些地區(qū)高考升學比例大,高考壓力小,實施課改的環(huán)境寬松。而其它地區(qū)高考升學比例相對小,高考壓力大,如果因為實施課改而導致高考上線人數下降,就會招致社會對課改的質疑。高考作為國家對基礎教育的最具權威性評價和選拔人才的手段,對基礎教育的“指揮棒”作用不可取消。高考作為國民接受高等教育、提升生命質量、提高社會生存本領最主要的途徑不可無視,高考的社會功利性不可超越。關鍵的問題是高考改革與課改應當同步。

四

采用何種教學組織形式,一定要考慮到學生這一受教育主體的身心特點和個性品質,一定要以能夠促進學生的成長和發(fā)展為旨,體現(xiàn)“為了每位學生的發(fā)展”的新課程改革理念。

高中三年,是學生在身體、思想、性格、心理等方面迅速發(fā)展走向成熟的時期,而且這三年又呈現(xiàn)出明顯的階段性特點。高一階段學生正處于人生觀、世界觀形成的雛型期,自主、自立、自強、自信心理品質迅速發(fā)展及其由盲目階段向自覺階段發(fā)展過渡,對未來充滿憧憬和理想正處于變幻不定時期,社會意識迅速增強和思考內容日益趨向社會性內容,既可能是對未來充滿希望,處處嚴格要求自己,積極向上迅速進步,又可能是對自己放松要求,退步下滑的特點。高一學生由初中進入高中這一新的環(huán)境,在集體生活、教師教學方法、學習任務、學習方法、自我認識等方面會有嚴重的不適應,特別是新學校新班級中新的集體觀念和團隊意識還沒有形成,在紀律、學習等方面還缺乏自我管理的能力,自覺性和積極性欠缺。高二的學生開始進入思維和個性發(fā)展的初步成熟期。智力基本上趨向定型,記憶力的發(fā)展達到高峰,良好的學習習慣基本養(yǎng)成;性格日趨穩(wěn)定,基本適應高中生活。高三學生認識能力得到發(fā)展并趨向成熟;生活經驗不斷豐富,逐漸能按一定原則、觀點選擇合適的方式去解決一些問題;意志的果斷性與堅定性有了很大發(fā)展,進入了以自律形式遵守道德準則和調節(jié)行為的成熟期;世界觀、人生觀初步形成;性格趨于成熟,具備較強的獨立思考的能力,不輕信別人說教,對人生、社會、現(xiàn)實等問題有自己的觀點;對個人前途問題考慮較多。

經過高中三年的學校生活,學生由單一、單純的少年成長為一個成熟、豐富的社會青年。傳統(tǒng)意義上的班級兼具教學班和行政班的雙重功能,成為培養(yǎng)學生集體觀念和社會意識的理想場所。因為“它既是學校教學活動的基本組織,又是學校教育活動的基本單位。教學作為學校實施全面發(fā)展教育的基本途徑,與教育過程之間有著密切的聯(lián)系,兩者互相作用、互相影響、相輔相成、互為前提”[7](P61)。而新課程由于實施分層教學、選課走班教學和綜合實踐活動,將大大削弱原始班級的教學教育功能和班級管理教育功能,從而影響班集體的建設和學生個體的成長?；诖?新課程實施的教學進程可大體分為三個階段：第一階段即高中第1、2學期,是主要開設必修課程的階段,該階段的行政班即教學班,行政意義與教學意義的班級管理密切整合。行政班是學生管理的基本單位,是開展班級活動的集體組織,是培養(yǎng)學生集體主義、發(fā)展學生團隊精神與合作意識的重要場所。學校積累多年且比較成熟的班級管理方式與經驗,均可遷移到這一階段的班級管理中。第二階段即高中第3、4學期,是主要開設選修課程的階段,該階段以教學意義的教學班為主,輔以管理意義的行政班。教學班是學生學習與教學實施意義的班級構成,是建立在選課基礎上重新組合的、動態(tài)性的、多樣化的教學集體,是學生在這一階段學業(yè)提高與個性化發(fā)展的基本場所。這一階段要積極探索教學班與行政班并存形勢下的班級管理策略和方法,教育學生在教學班這一相對開放的環(huán)境下學會自我教育、自我調控、自我監(jiān)管。第三階段即高中第5、6學期,是主要安排總復習的階段,該階段以行政班為主、兼顧教學班構成學習集體,即以行政班為基本教學單位開展總復習,其中的少量時間以教學班為單位進行與高考相關的選修模塊的復習。將課程設置、高考評價、學校教學資源、學生發(fā)展等制約因素綜合起來看,學校教學組織形式的選擇確立在時間分布上存在內在的統(tǒng)一性和規(guī)律性,即高一和高三以行政班教學為主、教學班教學為輔,高二則以教學班為主、行政班教學為輔。教學組織形式的選擇確立在時間分布上呈現(xiàn)出來的這種內在統(tǒng)一性、規(guī)律性,可以使各個學校立足于學校教學資源的實際情況,保證各類課程的有效實施,保證高考的質量不受影響且有所提高,保證新課程的實施進一步促進每一位學生的健康全面發(fā)展,也便于學校在教學管理中進行具體有序地操作。課程改革是個漸進的過程,新課程實施中學校教學組織形式的選擇是一個復雜的系統(tǒng)工程。本著有利于課程的有效實施、有利于促進每位學生全面發(fā)展的宗旨,各學校應該在課改實踐中立足于現(xiàn)狀,對學校教學組織形式的選擇進行積極有益地探索,積累成功的經驗,不斷完善,不斷成熟。

[1]關甦霞.教學論教程[M].西安：陜西師范大學出版社,1992.

[2]韓艷梅.新課程背景下學習組織方式的新探索——“走班制”的實施與管理[J].遼寧師范大學學報(社會科學版),2003,(5).

[3]孫剛.新課程改革下普通高中的課程設置與管理[D].濟南：山東師范大學,2007.

[4]石歐.高中學校如何形成新課程方案 [J].人民教育,2004,(12)

[5]吳非.南京的“高考之痛”新課改的“南京之痛”[N].現(xiàn)代教育報,2004-09-20.

[6]楊亞軍.高考改革要有利于中學的教學實踐 [N].中國改革報,2008-10-22.

[7]張志亞.新課程背景下的班級管理探析[J].遼寧教育研究,2005,(2).