劉芬

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)電子工程學(xué)院天津300222）

《模擬電子技術(shù)》課堂教學(xué)中的設(shè)疑教學(xué)法

劉芬

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)電子工程學(xué)院天津300222）

設(shè)疑提問(wèn)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為順利完成教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。本文從《模擬電子技術(shù)》課堂教學(xué)導(dǎo)入，論述了在課堂開始、內(nèi)容難點(diǎn)或重點(diǎn)以及課堂結(jié)尾三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)疑提問(wèn)的重要性，并給出具體的實(shí)例。研究實(shí)踐證明，設(shè)疑教學(xué)法在《模擬電子技術(shù)》課堂教學(xué)中的恰當(dāng)運(yùn)用，可以提高學(xué)生對(duì)該課程的興趣，取得明顯的教學(xué)實(shí)效。

模擬電子技術(shù)；課堂教學(xué)；設(shè)疑教學(xué)法

《模擬電子技術(shù)》是一門更新較快、應(yīng)用廣泛、實(shí)用性很強(qiáng)的電子技術(shù)學(xué)科。在課堂教學(xué)中，教師可充分利用該課程的先進(jìn)性和實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，調(diào)動(dòng)其創(chuàng)造性思維能力。在教學(xué)中，教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，就要學(xué)會(huì)設(shè)疑導(dǎo)學(xué)的藝術(shù)。

在上課伊始設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境

一堂好課首先要有一個(gè)好的開頭，設(shè)疑巧妙，會(huì)使學(xué)生興趣陡增，思維閘門頓開。導(dǎo)入設(shè)疑可以根據(jù)課程所涉及的內(nèi)容拓展設(shè)置問(wèn)題，也可以根據(jù)課堂的主題設(shè)計(jì)問(wèn)題，同時(shí)還可以從電子線路的提出、完善、創(chuàng)新等方面設(shè)疑。不論從哪一個(gè)角度設(shè)疑，都必須強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的“引起”作用，能引起學(xué)生的情感反應(yīng)，激起學(xué)生閱讀、探究的興趣，即能獲取解答，使學(xué)生在情感的驅(qū)動(dòng)下產(chǎn)生迫切的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在講授《負(fù)反饋放大電路》這一章的第一節(jié)時(shí)，可以提出這樣的問(wèn)題：（1）什么是反饋？（2）為什么要在放大電路中引入負(fù)反饋？然后，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想到“溫度對(duì)靜態(tài)工作點(diǎn)的影響”一節(jié)中通過(guò)引入直流負(fù)反饋來(lái)穩(wěn)定靜態(tài)工作點(diǎn)的方法。再由此過(guò)渡到反饋類型及其判斷、負(fù)反饋對(duì)放大電路性能的影響等內(nèi)容的講解。這樣，不但將前后內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，而且還能使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容加深理解和全面掌握。

于重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)疑，以解決主要矛盾

教學(xué)內(nèi)容能否成功地傳授給學(xué)生，很大程度上取決于教師對(duì)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握。有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師往往在備課時(shí)就非常注意對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)方法的選擇，而在重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容上做恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑則能起到事半功倍之效。當(dāng)然，教師此時(shí)所提的問(wèn)題也應(yīng)當(dāng)是經(jīng)過(guò)周密考慮并能被學(xué)生充分理解的。對(duì)教材中重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的釋疑，教師可以充分運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式進(jìn)行，可以從聯(lián)系舊知識(shí)入手進(jìn)行啟發(fā)，可以增設(shè)同類對(duì)比啟發(fā)，可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入思考從直觀進(jìn)行啟發(fā)，同時(shí)，仔細(xì)把握教材內(nèi)在邏輯關(guān)系，逐步提問(wèn)引導(dǎo)也是重要的一環(huán)。

例如，在講“放大器輸出電阻”時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生將放大器的輸出端等效為受控電壓源或受控電流源，然后啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想學(xué)過(guò)的戴維南定理和諾頓定理，自己總結(jié)出求放大器輸出電阻的三種方法。

又如，在講“三極管放大電路中的波形失真”時(shí)，可依次提出三個(gè)問(wèn)題：失真的現(xiàn)象是什么？造成失真的原因是什么？如何克服失真？通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題，使得學(xué)生很好地把握這節(jié)課的重點(diǎn)，逐層突破，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

再如，“差分放大電路”是《模擬電子技術(shù)》教材中重要而難講的一章。筆者認(rèn)為，采用逐步提問(wèn)引導(dǎo)的方法能起到事半功倍的效果。首先，提出第一個(gè)問(wèn)題：在圖1所示的電路中，T1和T2各組成一個(gè)共射放大電路，它們都沒(méi)有穩(wěn)定靜態(tài)工作點(diǎn)的措施，因此都有比較大的零點(diǎn)漂移u，但從電路的輸出端來(lái)看，有沒(méi)有零點(diǎn)漂移呢？引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：圖1電路由于采用特性相同的兩管組成兩半對(duì)稱的電路，從而可利用互相補(bǔ)償抑制零點(diǎn)漂移。

然后，提出第二個(gè)問(wèn)題：實(shí)際中做到兩半電路完全對(duì)稱是不可能的；另外，若采用單端輸出，電路對(duì)零點(diǎn)漂移毫無(wú)抑制能力。面對(duì)這些問(wèn)題，又該怎么辦呢？啟發(fā)學(xué)生借鑒工作點(diǎn)穩(wěn)定電路中采用的方法，即在管子的射極接上電阻，如圖2所示。

圖1 最基本的差分放大電路圖

圖2 長(zhǎng)尾式差分放大電路圖

圖3 帶射極恒流源的差分放大電路圖

最后，提出第三個(gè)問(wèn)題：為了使圖2電路的共模抑制比增大，應(yīng)使射極電阻Re增大。但增大Re必須加大VEE，這在實(shí)際中是有困難的。那么，能不能找到一種器件或電路，它的直流電壓不大，而動(dòng)態(tài)電阻卻很大？啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想到電流源或恒流源具有這種特性，于是得到圖3所示電路。

在結(jié)尾處設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步深究

一節(jié)課的結(jié)尾既是對(duì)教學(xué)過(guò)程的總結(jié)，又是對(duì)教學(xué)內(nèi)容新的拓展。有效的結(jié)尾方式易于激起學(xué)生的課外閱讀興趣，增強(qiáng)自學(xué)能力，拓展所學(xué)知識(shí)，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。另外，教師針對(duì)本堂課所涉及的知識(shí)，在結(jié)尾處巧妙設(shè)疑，提出新的更高層次的疑問(wèn)，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，又可以給學(xué)生留下無(wú)限的想象空間。

例如，在分析完“乙類互補(bǔ)對(duì)稱功率放大電路”后，學(xué)生還沉浸在其有效地提高了轉(zhuǎn)換效率的喜悅中，教師可提出新的問(wèn)題：由于乙類功放中沒(méi)有直流偏置，這將會(huì)使得輸出波形出現(xiàn)什么現(xiàn)象？又該如何克服這一現(xiàn)象？從而來(lái)拓展學(xué)生學(xué)習(xí)，延伸課堂內(nèi)容。

又如，在講完“集成運(yùn)放組成的比例、加/減運(yùn)算”后，可增設(shè)一題目：設(shè)計(jì)一運(yùn)算電路，要求輸出電壓和輸入電壓的運(yùn)算關(guān)系為：vo=10vi1-5vi2-4vi3。學(xué)生課后通過(guò)獨(dú)立思考，完成電路設(shè)計(jì)，可有效地鞏固課堂上所學(xué)知識(shí)，并增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

學(xué)生的積極思維往往是從產(chǎn)生疑問(wèn)開始的。在《模擬電子技術(shù)》課堂教學(xué)中，圍繞教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)置疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，喚起他們的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和課堂延伸具有不可低估的作用。

[1]王麗，高燕梅，宋麗華.“模擬電路”課堂教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的建議[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2004，26(5):15-17.

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1672-5727（2010）07-0090-02

劉芬（1979—），女，河北石家莊人，碩士，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)電子工程學(xué)院講師，主要從事數(shù)字信號(hào)處理與電路與系統(tǒng)方面的教學(xué)及研究。