□周學(xué)軍 周 蓉
“工學(xué)結(jié)合”模式下畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式芻議
□周學(xué)軍 周 蓉
在分析傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式的基礎(chǔ)上,重新定位并構(gòu)建了適合”工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的畢業(yè)設(shè)計新模式,通過實踐與研究,提出了進(jìn)一步完善的思路。
高職院校;畢業(yè)設(shè)計;教學(xué)模式;工學(xué)結(jié)合
“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式,是指一種將理論知識的學(xué)習(xí)、職業(yè)技能的訓(xùn)練和實際工作的經(jīng)歷三者結(jié)合在一起的教育模式。近年來,國家大力發(fā)展職業(yè)教育,明確了職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的改革要求,尤其是實施國家示范性高職院校建設(shè)戰(zhàn)略舉措后,各地高職院校都在積極探索實現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合"人才培養(yǎng)模式,學(xué)科型課程體系的解構(gòu)和基于工作過程的課程體系重構(gòu)已成為必然,在這種形勢下,我們必須重新構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式。
(一)畢業(yè)設(shè)計課程定位
在傳統(tǒng)模式下,人才培養(yǎng)體系一般分為三段:首先通過課堂教學(xué)與實驗、模塊化綜合訓(xùn)練,讓學(xué)生掌握基本知識技能、形成專業(yè)技能;其次通過畢業(yè)設(shè)計,綜合運用所學(xué)知識和技能完成某一綜合項目,形成學(xué)生進(jìn)入企業(yè)必備的崗位能力;最后,通過調(diào)研,發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)的學(xué)生能力與實際崗位需要能力之間的差距,修正教學(xué)內(nèi)容循環(huán)往復(fù),動態(tài)調(diào)整,不斷提高教學(xué)質(zhì)量。在整個流程中畢業(yè)設(shè)計是形成學(xué)生崗位能力的唯一橋梁(見圖1),且更側(cè)重前期所學(xué)知識的綜合運用,所設(shè)計的課題是否與生產(chǎn)實際緊密結(jié)合則放在次要地位。
圖1 :傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)循環(huán)體系
(二)存在的弊端
傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式是以知識的學(xué)科化、系統(tǒng)化教學(xué)為主,然后再加上少量擴(kuò)充的實踐性課程訓(xùn)練,可以說是本科教育的壓縮,由于學(xué)生生源素質(zhì)不高,必將導(dǎo)致前期教學(xué)效果不理想,直接影響后期畢業(yè)設(shè)計的有效開展;傳統(tǒng)模式下未建立基于工作過程的課程體系,很難看出所支撐的崗位群,加上企業(yè)崗位能力的要求不斷變化,使得教學(xué)目標(biāo)模糊,必然造成學(xué)生的崗位能力的缺失;面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)形勢壓力,學(xué)生們都急于提前畢業(yè)上崗,畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)形同虛設(shè),嚴(yán)重地影響了畢業(yè)生水平的提高和正常畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的實施。
(一)重構(gòu)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式
“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下,高職教育更關(guān)注以培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力為主的素質(zhì)教育和平時的養(yǎng)成教育。除專業(yè)能力外,學(xué)生的方法能力和社會能力越來越重要,因此,將人才培養(yǎng)分為三個階段,人才培養(yǎng)循環(huán)體系見圖2。
圖2 :“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)循環(huán)體系
在整個循環(huán)中,畢業(yè)設(shè)計不再是形成學(xué)生崗位能力的惟一橋梁,“學(xué)習(xí)”與“工作”相結(jié)合的項目課程教學(xué)與畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的部分功能重疊。與前者相比,在人才市場及就業(yè)壓力的驅(qū)動下,畢業(yè)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)屬性越來越強,涉及的對象、場所越來越多元化,管理越來越彈性化。
(二)重構(gòu)后畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式的特點及優(yōu)勢
重新定位并構(gòu)建后的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式以實戰(zhàn)形式為主。其特點是:畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)場是企業(yè)或工程現(xiàn)場;畢業(yè)設(shè)計題目取自生產(chǎn)實際;數(shù)據(jù)資料與設(shè)計條件取自現(xiàn)場;生產(chǎn)一線技術(shù)人員和學(xué)校教師聯(lián)合進(jìn)行指導(dǎo);設(shè)計方案和結(jié)果接受現(xiàn)場檢驗和評價。通過這種培養(yǎng)模式,學(xué)生除了在設(shè)計思想、設(shè)計規(guī)范、設(shè)計技術(shù)和能力方面受到了很好的訓(xùn)練,還在工程實踐能力和社會實踐能力方面得到強化訓(xùn)練。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比,這種一體化畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式在選題的目的性與科學(xué)性、設(shè)計資料的豐富性與真實性、指導(dǎo)教師的知識結(jié)構(gòu)與經(jīng)驗、培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力和社會實踐能力等方面的優(yōu)勢是顯而易見的。此外,這種模式還能使教師得到實戰(zhàn)鍛煉,改善自身的知識結(jié)構(gòu),使教學(xué)水平和指導(dǎo)學(xué)生的能力不斷提高。
(三)新形勢下“一體化”畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式構(gòu)建實踐
“一體化”教學(xué)模式,也就是理論實踐的一體化教學(xué)模式,針對傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端,筆者對學(xué)院以往畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行了總結(jié)與反思,提出了新的教學(xué)模式—一體化的畢業(yè)設(shè)計。
主要包括華潤楠、兩廣梭羅、石筆木、穗花杉、大頭茶、五列木、豆梨、猴歡喜等。此類植物樹形優(yōu)美、姿態(tài)飄逸通常作為種植在觀賞的視覺中心位置。
1.構(gòu)建思路。首先,校企共建項目課程。學(xué)院組織專業(yè)帶頭人和骨干教師對合作企業(yè)的調(diào)研,與企業(yè)技術(shù)專家共同進(jìn)行“工作分析”確定崗位群,對實際工作任務(wù)進(jìn)行分析確定典型任務(wù),經(jīng)過歸納和轉(zhuǎn)換確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域,再將學(xué)習(xí)領(lǐng)域涉及的內(nèi)容分解與模塊化,形成項目課程。項目課程由一個或幾個任務(wù)構(gòu)成,每個任務(wù)必須“有血有肉”,兼顧知識與能力兩方面的掌握。
其次,項目課程的前移——解決時間問題。將項目課程前移到相應(yīng)學(xué)期,其實施環(huán)節(jié)分為查閱技術(shù)資料、方案論證、作品的設(shè)計與制作、論文撰寫、問題回答,論文不一定需要長篇大論,只需環(huán)節(jié)完整,方案、結(jié)構(gòu)、原理分析清楚即可,但一定要完成相應(yīng)作品,否則不能訓(xùn)練相應(yīng)的崗位能力,掌握工程分析和設(shè)計方法。
最后,任務(wù)的整合及能力遷移——完成畢業(yè)設(shè)計。學(xué)生經(jīng)若干次項目課程的學(xué)習(xí),對項目實施環(huán)節(jié)不再陌生;畢業(yè)設(shè)計可以比作大型綜合項目,可以分解為一個個小任務(wù),而大部分小任務(wù),都是在前期的項目課程中經(jīng)歷過,學(xué)生只需將相關(guān)任務(wù)進(jìn)行有機整合,這樣可大大縮短畢業(yè)設(shè)計時間,提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。
2.具體實施的過程。筆者以學(xué)院信息工程學(xué)院2007級計算機網(wǎng)路技術(shù)專業(yè)為例來介紹創(chuàng)新教學(xué)模式的具體實施的過程。學(xué)院與合作企業(yè)技術(shù)人員共同確定了本專業(yè)的崗位群:網(wǎng)絡(luò)工程師、網(wǎng)絡(luò)管理員和網(wǎng)站設(shè)計師。對崗位所包含的實際工作任務(wù)進(jìn)行分析,確定了專業(yè)的典型工作任務(wù),再經(jīng)過歸納和轉(zhuǎn)換、分解與模塊化等學(xué)習(xí)分析,形成了9個項目課程:組建對等式局域網(wǎng)訓(xùn)練、組建小型企業(yè)網(wǎng)訓(xùn)練、小型局域網(wǎng)管理訓(xùn)練、小型企業(yè)網(wǎng)管理訓(xùn)練、個人網(wǎng)站開發(fā)訓(xùn)練、校園/企業(yè)網(wǎng)站建設(shè)訓(xùn)練、組建中型企業(yè)網(wǎng)項目實戰(zhàn)、中型企業(yè)網(wǎng)管理項目實戰(zhàn)、中型企業(yè)商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)項目實戰(zhàn)等。這些項目課程的實施分為兩個階段,從第3、4學(xué)期在校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地或項目工作室進(jìn)行,完成前面6個項目課程,第5學(xué)期在合作企業(yè)進(jìn)行輪訓(xùn),完成后面3個項目課程。最后完成一個大項目--網(wǎng)絡(luò)大型綜合項目實戰(zhàn)在企業(yè)進(jìn)行,也是作為畢業(yè)設(shè)計課題。
目前,2007級計算機網(wǎng)路技術(shù)專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)積累了一定的項目課程的經(jīng)驗,在合作企業(yè)進(jìn)行輪訓(xùn)之后,再將相關(guān)任務(wù)進(jìn)行有機整合就可以高效、高質(zhì)量的完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)。
1.加強校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè),增強前期的“學(xué)習(xí)”與“工作”的效果。一般情況下,校企合作建設(shè)的項目課程實施中,學(xué)生“工作”崗位主要是在校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地,在工學(xué)結(jié)合的工作崗位直接進(jìn)行生產(chǎn)性技能訓(xùn)練。如果學(xué)校缺乏高水平、高規(guī)格的校企“共建、共管、共享”型校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地,將影響學(xué)生前期的“學(xué)習(xí)”與“工作”效果,學(xué)生技能不全面、不過硬,進(jìn)而影響后期學(xué)生在校外實習(xí)基地進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計中學(xué)生崗位能力的進(jìn)一步提升。
2.加強校外頂崗實習(xí)基地建設(shè),為學(xué)生和企業(yè)搭建互動平臺,緩解就業(yè)壓力。近年來,我國高校畢業(yè)生人數(shù)大幅增加,而一場突如其來的國際金融危機,又使許多企業(yè)減少了新增的崗位,一增一減,高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力也進(jìn)一步加大。為了能找到稱心如意的工作,學(xué)生從第五學(xué)期開始就要忙于個人推介資料的準(zhǔn)備,無暇顧及畢業(yè)設(shè)計。
學(xué)校必須進(jìn)一步提高對校企合作的認(rèn)識,找準(zhǔn)服務(wù)定位,突出行業(yè)特色,服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì),進(jìn)一步拓展校企合作的渠道、領(lǐng)域、層次,深入探索合作思路、創(chuàng)新合作模式,逐步提高企業(yè)對人才培養(yǎng)工作的參與度,形成一批建立相對穩(wěn)定的、能夠反映崗位、職業(yè)、行業(yè)發(fā)展方向和水平的校外頂崗實習(xí)基地,校企共同加強頂崗實習(xí)教育和管理,有效推進(jìn)工學(xué)結(jié)合教育人才培養(yǎng)模式,并充分利用基地開展畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié),為學(xué)生和企業(yè)搭建平臺,讓學(xué)生不斷地與企業(yè)進(jìn)行互動,展示自身優(yōu)點,同時企業(yè)也通過畢業(yè)設(shè)計更全面地了解學(xué)生,即使不能在該企業(yè)就業(yè),最后一年企業(yè)工作經(jīng)歷,也有利于學(xué)生的就業(yè)。
3.加強教師教育思想觀念的轉(zhuǎn)變。高職院校部分教師在一定程度上還受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約,還沒有從根本上轉(zhuǎn)變觀念和理念,學(xué)校需要在全體教師中深入開展教育思想觀念大討論活動,以進(jìn)一步統(tǒng)一思想,提高認(rèn)識,理清思路,明確目標(biāo),促進(jìn)學(xué)院畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式的改革,進(jìn)一步提高畢業(yè)設(shè)計教育教學(xué)質(zhì)量。
4.加強對學(xué)生的思想教育工作,確保學(xué)生全身心地投入到畢業(yè)設(shè)計中去。學(xué)院采取就業(yè)指導(dǎo)等形式,介紹往屆畢業(yè)生就業(yè)的途徑和特點,并總結(jié)規(guī)律,讓學(xué)生在潛移默化中接受就業(yè)教育,從而培養(yǎng)正確的擇業(yè)觀。讓學(xué)生認(rèn)識到搞好畢業(yè)設(shè)計與找工作并不矛盾,反而可以培養(yǎng)動手能力、積累實踐經(jīng)驗,還可以給用人單位展示畢業(yè)設(shè)計作品,增加應(yīng)聘成功的機會
總之,畢業(yè)設(shè)計改革的方法還有很多,需要我們不斷實踐,不斷總結(jié),摸索出適合于不同專業(yè)、不同職業(yè)崗位要求的更佳模式,使畢業(yè)設(shè)計真正能夠為提高學(xué)生的職業(yè)崗位能力和促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)搭橋、鋪路。
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責(zé)任編輯 何穎萍
本文為2007年江西省高等院校教學(xué)研究省級教改立項課題“新形勢下高職IT專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(論文)教學(xué)環(huán)節(jié)實施模式研究”(編號:JXJG-07-30-3)的研究成果之一。
周學(xué)軍(1974-),男,漢族,江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院國家示范性高職院校建設(shè)項目辦公室副教授,碩士,研究方向:高教研究。
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1001-7518(2010)08-0032-02