□程桂芳 仝素梅 王 利

關(guān)于高職院校混合學(xué)習(xí)成效的實(shí)證

□程桂芳 仝素梅 王 利

以“flash制作”課程為例，通過(guò)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法，比較實(shí)驗(yàn)組和控制組中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效和教師教學(xué)成效之差異，借此分析混合學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中的成效。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明混合學(xué)習(xí)可以有效提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效和教師的教學(xué)效果，尤其在改善學(xué)生思維能力方面具有明顯優(yōu)勢(shì)。

混合學(xué)習(xí)；準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法；Z檢驗(yàn)；X2檢驗(yàn)

一、研究背景

當(dāng)前，高職院校的教育信息化環(huán)境體系建設(shè)已日臻完善。資源豐富的數(shù)字化圖書(shū)館、先進(jìn)的多媒體教室、開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)精品課程及功能齊全的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使得教學(xué)活動(dòng)更趨于多元化。近年來(lái)更有許多學(xué)者開(kāi)始提倡混合學(xué)習(xí)（Blended Learning）?；旌蠈W(xué)習(xí)是人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思后形成的理念和教學(xué)方式，就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，把面對(duì)面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式有機(jī)地整合，以達(dá)到降低成本、提高效益的一種教學(xué)方式[1]。盡管混合學(xué)習(xí)模式的理論構(gòu)架可以從有關(guān)的理論中直接推導(dǎo)得到，但它是否真能適應(yīng)實(shí)際教學(xué)的需要，卻不是理論推導(dǎo)所能夠解決的。因此，本研究以“flash制作”課程為例，通過(guò)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法，比較實(shí)驗(yàn)組和控制組中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效和教師的教學(xué)成效之差異，探討混合學(xué)習(xí)模式對(duì)教學(xué)效果的影響。

二、研究問(wèn)題

本研究旨在考察與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，混合學(xué)習(xí)模式在教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)成效。在研究中，教學(xué)成效主要包含學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)者參與混合學(xué)習(xí)行為所獲致的主觀觀點(diǎn)?；趯?duì)混合學(xué)習(xí)模式研究文獻(xiàn)分析，本研究問(wèn)題如下：

1.混合學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成績(jī)影響有無(wú)差異。

2.混合學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)兩種教法教學(xué)效果有無(wú)真實(shí)差異。

三、研究方法

（一）研究設(shè)計(jì)

本研究是一個(gè)探索性研究，采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法，研究對(duì)象為山東省貿(mào)易職工大學(xué)信息技術(shù)專業(yè)08級(jí)學(xué)生，共71名同學(xué)，分為兩組。2班34名學(xué)生為控制組，采用課堂講授、上機(jī)實(shí)驗(yàn)和作業(yè)相結(jié)合的傳統(tǒng)教學(xué)方法；1班37名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組，采用傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)方法。授課時(shí)數(shù)均為16周。在前6周，兩個(gè)班均采用傳統(tǒng)教學(xué)法，并接受學(xué)業(yè)成就前測(cè)；后10周，實(shí)驗(yàn)組接受網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)因素處理，控制組不接受實(shí)驗(yàn)因素的處理。

（二）混合學(xué)習(xí)模式教學(xué)設(shè)計(jì)

1.實(shí)驗(yàn)課程的選取。研究選取的實(shí)驗(yàn)課程是“flash動(dòng)畫(huà)制作”課程?！癋lash動(dòng)畫(huà)制作”是一門操作性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。課程教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生熟練掌握Flash 軟件的各項(xiàng)功能和Flash動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)創(chuàng)意的思維及技能,最終實(shí)現(xiàn)自主設(shè)計(jì)具有創(chuàng)意的Flash動(dòng)畫(huà)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是以講授和上機(jī)試驗(yàn)為主，學(xué)生雖然對(duì)知識(shí)體系掌握比較好，能夠制作簡(jiǎn)單動(dòng)畫(huà)，但在自主設(shè)計(jì)具有創(chuàng)意的大型動(dòng)畫(huà)方面的能力欠缺。在混合學(xué)習(xí)教學(xué)改革中，旨在不僅需要培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的flash操作技能，還需要讓學(xué)生能夠獨(dú)立完成大型完整動(dòng)畫(huà)作品的設(shè)計(jì)和制作。

2.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)講授相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，混合學(xué)習(xí)采用課堂教學(xué)、上機(jī)實(shí)驗(yàn)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合，自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)與集體教學(xué)方式。本門課程網(wǎng)上的學(xué)習(xí)活動(dòng)借助網(wǎng)絡(luò)天空教室學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行。學(xué)習(xí)平臺(tái)不僅為師生提供互動(dòng)空間，也提供了電子學(xué)檔和各種必要的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具。學(xué)生依據(jù)個(gè)人情況組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，以項(xiàng)目研究的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)，完成一個(gè)大型動(dòng)畫(huà)的創(chuàng)意、設(shè)計(jì)及制作。項(xiàng)目研究小組利用協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)的提問(wèn)回答、言論發(fā)表、文件共享等功能模塊共同探討如何協(xié)作分工完成項(xiàng)目任務(wù)，也可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)以外的交流活動(dòng)。根據(jù)平臺(tái)上練習(xí)作業(yè)的反饋情況，教師就比較集中的專業(yè)問(wèn)題及課程的難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行集體面授；并在課堂上組織三次小組項(xiàng)目進(jìn)展情況匯報(bào)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)包括小組成果評(píng)價(jià)（占總成績(jī)40%）和期末考試成績(jī)（占總成績(jī)60%）。課程實(shí)施的學(xué)習(xí)活動(dòng)見(jiàn)表1。

表1

（三）實(shí)驗(yàn)變量設(shè)計(jì)

根據(jù)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，設(shè)定變量如表2。

表2

（四）研究對(duì)象前測(cè)

在學(xué)期開(kāi)始，兩個(gè)班采用傳統(tǒng)教學(xué)法學(xué)習(xí)“flash制作”，6周后對(duì)其學(xué)習(xí)效果進(jìn)行第一次測(cè)試，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表3。

表3

由于N＞30,可以采用Z檢驗(yàn)，將以上數(shù)據(jù)分別代入Z檢驗(yàn)，Z=0.928，P＞0.05，因此參加研究的兩個(gè)班在“flash制作”學(xué)習(xí)上總體水平相近，并無(wú)顯著差異。

（五）研究對(duì)象后側(cè)

控制班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)實(shí)驗(yàn)班實(shí)施10周的混合學(xué)習(xí)模式。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生進(jìn)行 “flash制作”課程學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)試，并對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行教學(xué)效果和學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查，問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容包含學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果、教學(xué)效果及能力變化的態(tài)度和對(duì)教學(xué)的意見(jiàn)，以驗(yàn)證混合學(xué)習(xí)模式的有效性。研究數(shù)據(jù)處理包含教學(xué)效果調(diào)查結(jié)果和期終測(cè)試成績(jī)，用來(lái)比較實(shí)驗(yàn)班和控制班的測(cè)試成績(jī)是否存在差異。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)后測(cè)成績(jī)分析與討論。期末考試試卷題型包括：填空、選擇、簡(jiǎn)答、分析和論述，為確保閱卷公正性，采用兩班級(jí)試卷混合的匿名方式閱卷。成績(jī)分析如表4。

表4

將以上數(shù)據(jù)分別代入Z檢驗(yàn),Z=2.04，P＜0.05，兩個(gè)班的后側(cè)學(xué)習(xí)成績(jī)差異顯著。這說(shuō)明混合學(xué)習(xí)模式對(duì)提高學(xué)業(yè)成績(jī)有顯著影響。

為進(jìn)一步區(qū)分出哪些成分可以從混合學(xué)習(xí)方式中獲得益處，分別就客觀題（填空和選擇）和主觀題（簡(jiǎn)答、分析和綜合設(shè)計(jì)）的成績(jī)進(jìn)行檢驗(yàn)。分析結(jié)果如表5。

表5

將以上數(shù)據(jù)分別代入Z檢驗(yàn),客觀題Z檢驗(yàn)值是1.39，P＞0.05，兩個(gè)班在客觀題得分上差異不顯著。鑒于客觀題重在測(cè)量學(xué)生對(duì)知識(shí)的識(shí)記程度，結(jié)果表明混合學(xué)習(xí)在改善知識(shí)識(shí)記方面不具備優(yōu)勢(shì)。主觀題Z檢驗(yàn)值是2.13，P＜0.05，兩個(gè)班在主觀題得分上差異顯著。主觀題重在測(cè)量學(xué)生的知識(shí)組織、理解和分析能力，對(duì)于考查學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維創(chuàng)新能力等方面有獨(dú)到的功能。數(shù)據(jù)結(jié)果表明，混合學(xué)習(xí)更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)生思維能力的發(fā)展。

2.調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果分析與討論。在課程結(jié)束之際，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組進(jìn)行調(diào)查，實(shí)驗(yàn)組調(diào)查問(wèn)卷回收37份，控制組回收34份，為比較兩班學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果的態(tài)度是否存在差異，對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)利用x2進(jìn)行差異程度檢驗(yàn)。下面根據(jù)調(diào)查研究結(jié)果加以討論。

（1）學(xué)習(xí)效果分析。通過(guò)考察X2檢驗(yàn)，比較實(shí)驗(yàn)組和控制組對(duì)學(xué)習(xí)效果的態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)效果的調(diào)查包含三個(gè)問(wèn)題，分析結(jié)果如表6。結(jié)果表明，在混合學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)兩種條件下，學(xué)生對(duì)三個(gè)問(wèn)題回答的差異量均大于x20.05，P＜0.05，達(dá)到顯著水平，表明混合學(xué)習(xí)更有助于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的積極性?？梢?jiàn)在混合學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好。

表6

(2)對(duì)教學(xué)的滿意度分析。通過(guò)考察 X2檢驗(yàn)，比較實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生對(duì)教學(xué)的看法，包含兩個(gè)問(wèn)題，分析結(jié)果見(jiàn)表7。結(jié)果表明，兩種條件下，學(xué)生對(duì)教學(xué)方式的滿意程度無(wú)顯著差異，從實(shí)際的調(diào)查數(shù)據(jù)大小比較發(fā)現(xiàn)：混合學(xué)習(xí)中的學(xué)生對(duì)教學(xué)方式的滿意程度多集中在 “非常滿意”和“滿意”；而傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)生對(duì)教學(xué)方式的滿意程度多集中于“滿意”和“一般”。從開(kāi)放性題目的回答和訪談結(jié)果分析來(lái)看，該調(diào)查結(jié)果產(chǎn)生的一個(gè)可能原因是傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)生已習(xí)慣于課堂講授，在沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)其他教學(xué)方式的情況下，對(duì)教學(xué)方式的評(píng)價(jià)更多來(lái)自于教師在課堂上的表現(xiàn)；經(jīng)歷過(guò)混合學(xué)習(xí)的學(xué)生則認(rèn)為教師的課堂教學(xué)方式應(yīng)更加多樣化。

比較學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，我們發(fā)現(xiàn)混合學(xué)習(xí)條件下學(xué)生的評(píng)分顯著高于傳統(tǒng)教學(xué)條件下學(xué)生的評(píng)分，其差異達(dá)到P＜0.01的非常顯著水平。數(shù)據(jù)表明在傳統(tǒng)教學(xué)條件下，學(xué)生盡管對(duì)教學(xué)方式還算滿意，卻認(rèn)為教學(xué)效果不盡如人意?？梢?jiàn)混合學(xué)習(xí)的教學(xué)效果更優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)效果。

表7

(3)混合學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生綜合能力的影響。對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，81.1%的學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)有較多提高；62.2%的學(xué)生認(rèn)為人際交往能力有較多提高；56.8%的人認(rèn)為專業(yè)的知識(shí)面提高較多；78.3%的學(xué)生認(rèn)為綜合性的知識(shí)應(yīng)用能力也得以提高。數(shù)據(jù)表明混合學(xué)習(xí)條件下學(xué)生的各方面能力能夠得以提高。

五、結(jié)論

經(jīng)由實(shí)證研究數(shù)據(jù)分析，面對(duì)面的傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)方式，改變了教師灌輸知識(shí)，學(xué)生靠死記硬背和機(jī)械模仿應(yīng)付作業(yè)及考試的局面，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的參與者，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)的積極性及對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用?；旌蠈W(xué)習(xí)在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，尤其是在知識(shí)的組織和理解及綜合能力培養(yǎng)方面比傳統(tǒng)教學(xué)更具有無(wú)以倫比的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)教師的教學(xué)效果也明顯好轉(zhuǎn)，這一點(diǎn)不僅反映在學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)上，還反映在學(xué)?！敖虒W(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)”網(wǎng)上，該課程的教學(xué)質(zhì)量在2007~ 2008年度學(xué)生評(píng)分為 92.17，2008~2009年度為98.67。

在各高職院校網(wǎng)絡(luò)精品課程和信息化環(huán)境建設(shè)比較完善的背景下，混合學(xué)習(xí)模式在我們的教學(xué)改革實(shí)踐中的效果已得到廣大教師充分肯定?；旌蠈W(xué)習(xí)模式是教學(xué)理念和學(xué)習(xí)理念的一種提升，這種提升不僅會(huì)使學(xué)生的認(rèn)知方式發(fā)生改變，教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略、角色也都發(fā)生改變，這種改變不僅只是形式的改變，而是在分析學(xué)生需要、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)際教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，充分利用在線教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)來(lái)提高學(xué)生的認(rèn)知效果和教師的教學(xué)效果。

[1]李克東，趙建華.混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式[J].電化教育研究，2004(07).

[2]田富鵬，焦道利.信息化環(huán)境下高?；旌辖虒W(xué)模式的實(shí)踐探索[J].電化教育研究，2005(04).

[3]黃榮懷，周躍良.混合式學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐[M].北京：高等教育出版社，2007.

[4]李克東.教育技術(shù)學(xué)研究方法[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.

責(zé)任編輯 謝榮國(guó)

程桂芳（1975-），女，山東濟(jì)寧人，碩士研究生，聊城大學(xué)傳媒技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)輔助教育；仝素梅（1975-），女，山東濟(jì)寧人，碩士研究生，山東省貿(mào)易職工大學(xué)講師，研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教學(xué)；王利（1975-），男，山東泰安人，博士研究生，聊城大學(xué)傳媒技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榻逃畔⒒?/p>

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