謝 靜

[摘要] 在分析當前小學英語教學法課程作業(yè)設計存在的問題的基礎上,明確了科學設計課程作業(yè)的必要性和緊迫性,提出了小學英語教學法課程作業(yè)科學設計的三項基本原則及對任課教師的素質(zhì)要求。

[關(guān)鍵詞] 小學英語教學法作業(yè)設計

自2001年教育部決定我國從小學三年級起推進英語課程以來,培養(yǎng)一批起點高、專業(yè)性強的小學英語教師成為了一項重要任務。新課標理念下,各相關(guān)院校對小學英語教師的培養(yǎng)方式也正經(jīng)歷著巨大變革。小學英語教學法課程作為傳授小學英語教育教學理論和教學方法技巧的一門重要課程,對培養(yǎng)小學英語教師起著舉足輕重的作用。

一、科學設計小學英語教學法課程作業(yè)的必要性

在小學英語教學法課程的教學中,任課教師上好課只為學生知識的獲得提供了可能,而學生將多少知識整合到了自己的認知結(jié)構(gòu)中并進行運用實踐是至關(guān)重要的,這個效果主要就是靠作業(yè)的完成情況來體現(xiàn)的。作業(yè)是課堂教學的自然延伸和補充, 有助于學生鞏固、理解、掌握和深化課堂教學所學的知識以及養(yǎng)成良好的學習習慣, 有益于學生技能、智力和創(chuàng)造才能的發(fā)展, 是提高學生素質(zhì)的重要載體之一。

不少教師在作業(yè)布置上由于追求批閱效率、對作業(yè)重視程度不夠、自身專業(yè)素質(zhì)欠缺等原因在小學英語教學法課程的教學過程中仍以傳統(tǒng)作業(yè)形式為主,這類作業(yè)形式及要求往往帶有“封閉性”,題目唯一,答案唯一,常見題型如名詞解釋、簡答題、論述題、寫教案等,學生在完成這類作業(yè)時習慣于依靠教材和各類文字資源,在探討后選擇比較折中的答案或方案來完成,這樣的作業(yè)僅停留在理論或設想層面,極不利于提高學生的學習興趣、鍛煉學生思維能力和實踐能力,更甚者使抄襲現(xiàn)象更為嚴重。小學英語教學法作為英語教育專業(yè)一門實踐性極強的課程,在培養(yǎng)掌握先進小學英語教學理念和教學方法手段的小學英語教師方面有著極其重要的作用。如何科學地進行作業(yè)設計,幫助學生整合所學知識,增強分析和解決問題的能力,提高學生的教育教學技能是亟待廣大教師思考的問題。

二、小學英語教學法課程作業(yè)設計的基本原則

(一)根據(jù)教學內(nèi)容和目標,精心設計作業(yè)題目

作業(yè)是檢驗學生是否掌握所學知識的直接有效途徑。為了了解學生的學習興趣取向、學習水平、分析和解決問題的能力,及對本單元知識的掌握情況,教師必須精精心設計作業(yè)題目, 確保達到檢驗目的。首先,作業(yè)的選擇必須根據(jù)課程及各章節(jié)的教學目標、要求以及教學內(nèi)容, 密切聯(lián)系學生實際情況, 有的放矢地布置, 使學生練有所得。其次,作業(yè)內(nèi)容必須是最本質(zhì)、最有代表性的典型作業(yè), 以此達到量少質(zhì)高的要求, 避免了加重學生作業(yè)負擔,導致學生敷衍了事,同時可以起到觸類旁通的作用。然后,作業(yè)應具有啟發(fā)性, 啟發(fā)學生思維的廣闊性和創(chuàng)造性,尤其是培養(yǎng)學生對小學英語教育教學法基本原理和教學方法技巧的創(chuàng)造性思維。最后,作業(yè)設計必須系統(tǒng)地考慮學期、單元和課時的連貫與一致性, 讓學生進行系統(tǒng)性的訓練, 以便學生將學到的知識在頭腦中形成知識網(wǎng)絡, 有利于知識的系統(tǒng)鞏固和綜合能力的提高。

(二)根據(jù)教學進度和計劃,調(diào)控作業(yè)難度

據(jù)心理學家分析,學習目標過高或過低都不利于調(diào)動學生的學習積極性,目標過高, 達到的可能性就小了,學生容易產(chǎn)生畏懼心理,甚至放棄行動,目標過低, 學生又容易輕視,不感興趣。因此在設計和布置作業(yè)時, 教師應充分考慮學生已有的水平,這與課程的教學進度密切相關(guān),對于還沒有學習的知識環(huán)節(jié),教師最好是以引起學生思考為主。對小學英語教學法課程而言,有教師認為學生要做的主要作業(yè)就是撰寫教案,但事實上,學生從對教案撰寫一無所知到能獨立撰寫出優(yōu)秀的教案是一個循序漸近的過程。在這個過程中,學生要經(jīng)過對教室座位布置、教師課堂語言、課堂紀律維護、新課導入、組織安排教學活動等相關(guān)知識的學習。沒有這些知識作為鋪墊,一開始就讓學生撰寫教案是達不到目的的,學生無法全方位對一堂課進行教學設計,教案也就無法豐滿起來。

因此,作業(yè)的設計和布置要做到由淺入深, 由易到難, 由單一到整合, 從模仿到再造, 再到創(chuàng)造性發(fā)展, 做到環(huán)環(huán)相扣, 逐步提高。既要設計體現(xiàn)小學英語課堂教學各個環(huán)節(jié)基本訓練的作業(yè), 又要有利于新舊知識聯(lián)系, 拓展學生思路,綜合性比較強的啟發(fā)性作業(yè), 以加強學生理論聯(lián)系實踐的能力,促進知識、技能的轉(zhuǎn)化。

(三)豐富作業(yè)形式, 培養(yǎng)學生思維和實踐能力

作業(yè)形式的多樣性可以表現(xiàn)在:有標準答案的練習和啟發(fā)學生思維的開放性作業(yè)相結(jié)合;一周內(nèi)的短期作業(yè)與要求半個或一學期內(nèi)完成的長期作業(yè)相結(jié)合;個人作業(yè)與小組或全班的合作性作業(yè)相結(jié)合;課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)相結(jié)合;單科作業(yè)與跨學科的綜合性作業(yè)相結(jié)合;書面作業(yè)形式與其他形式相結(jié)合。

以筆者執(zhí)教的小學英語教學法課程為例,列舉幾個典型的作業(yè)題目:

1.假設你是一位小學英語教師,你的班上有40名學生,請你根據(jù)授課題目設計學生座位排列方式,可選的授課題目有顏色(Colors)、天氣(Weather)和購物(In the Shop),要求畫出教室座位排列簡圖;

2.以小組為單位通過各種途徑搜集和學唱英語兒童歌曲,并設計其課堂教授方案,要求學生進行課堂表演,時間在五到八分鐘以內(nèi)(本題目在第一學期開學時布置,第八周左右進行課堂表演驗收);

3.制作小學英語教具(包括教學課件),要求學生整合小學英語教學法、簡筆畫、課件制作等相關(guān)課程知識與技能,為小學英語教學服務(本題目在第一學期開學時布置,期末時上交);

4.指定題目及教學內(nèi)容撰寫教案(適用于初步學習教案撰寫的第一學期,難度適當,且便于比較);

5.分小組進行試講練習,并指定學生在課堂上進行試講;

6.對試講同學的教學過程進行書面記錄,并進行點評。

豐富多樣的作業(yè)形式使學生們樂于參與,敢于挑戰(zhàn),激發(fā)了學生們學習本課程的熱情,提高了學習效率,確保了課程教學目標的實現(xiàn)。

三、科學的作業(yè)設計對教師素質(zhì)的要求

要完成對一門課程的科學的作業(yè)設計,教師要對所授課程有著全面、透徹甚至前瞻的認識。小學英語教學法教師應對本課程的教學目標、教學內(nèi)容、方法手段以及新課標理念下小學英語教學的發(fā)展方向有深刻的認識。同時,還應對英語教育專業(yè)課程體系中鄰接課程如教育學、心理學、現(xiàn)代教育技術(shù)、課件制作、簡筆畫、及其它英語專業(yè)課的基本內(nèi)容有所了解,找到它們與本課程的結(jié)合點。

科學的作業(yè)設計在批閱過程中也對教師提出了更高的要求,當然,這僅限于書面作業(yè)部分。一方面,教師應把握學科重難點,強化學生的專業(yè)素養(yǎng);另一方面,教師還應從有益于學生的各個角度全方位批閱作業(yè),提高學生的綜合素質(zhì),如語言、文字的表達是否符合語法規(guī)范、表述是否清楚、有無錯別字、詞等。對于非書面形式的作業(yè),教師也應根據(jù)實際情況及時、到位地進行點評。對于“開放性”作業(yè),教師在點評過程中應重視對學生的啟發(fā),盡可能多地提供選擇方案和想象空間,盡量避免讓學生產(chǎn)生定式思維。

作業(yè)是教學中的重要一環(huán),廣大教師在傾力教學的同時,應不忘對課程作業(yè)進行科學設計,使學生作業(yè)不再流于形式。同時,課堂教學與作業(yè)設計的有效結(jié)合是不斷調(diào)動學生學習與思考的積極性,鞏固專業(yè)素養(yǎng),強化自身素質(zhì),完善知識結(jié)構(gòu)的有利保障。

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作者簡介:

謝靜,女,漢族,1982年—,四川鄰水人,廣安職業(yè)技術(shù)學院外語系助理講師,主要研究方向:英語教育