[摘要] 筆者通過(guò)對(duì)一堂探索有效教學(xué)策略的公開(kāi)課的觀察,從情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)的生成性、教學(xué)評(píng)價(jià)等三個(gè)方面反思如何提高課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。

[關(guān)鍵詞] 課堂教學(xué)有效性

前言

教學(xué)設(shè)計(jì)是以促使有效學(xué)習(xí)的發(fā)生為目的,運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論、教育傳播學(xué)等原理和技術(shù),分析教學(xué)中的問(wèn)題和需要,設(shè)計(jì)解決教學(xué)問(wèn)題的方法和策略,實(shí)施設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、不斷改進(jìn)設(shè)計(jì)的一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程【1】。教學(xué)設(shè)計(jì)的根本目的是要促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí),所以,教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)本著“以生為本”的理念,關(guān)注學(xué)生的興趣和需求,從學(xué)生實(shí)際出發(fā),設(shè)計(jì)以“學(xué)生為主”的教學(xué)活動(dòng)。

科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)是有效教學(xué)的保障,以下僅以分析一堂初中英語(yǔ)公開(kāi)課為例,從情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)的生成性、教學(xué)評(píng)價(jià)等三個(gè)方面反思如何提高課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)及其實(shí)施過(guò)程

1.教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)介

初中英語(yǔ)七年級(jí)下(教材Go for it!)Unit5 I'm watching TV的SectionA 部分,教學(xué)內(nèi)容是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的特殊疑問(wèn)句及其回答,一般疑問(wèn)句及其回答,主語(yǔ)是單復(fù)數(shù)時(shí)的系動(dòng)詞變化等。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程

Step1 Presentation:老師隨意問(wèn)學(xué)生問(wèn)題引入本課學(xué)習(xí)內(nèi)容,如下:

T: Can you play basketball?S1:yes,I can.

T: Do it please!

......(學(xué)生做打籃球的動(dòng)作)

T: What's he doing? S2: He is playing basketball.

......(以此類(lèi)方法循環(huán)提問(wèn)其他幾個(gè)學(xué)生不同的問(wèn)題)

Step2 Practice:屏幕(多媒體教學(xué))展示一些活動(dòng)圖片,這些圖片授課教師進(jìn)行了flash動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì),使圖中人物都處于不停的運(yùn)動(dòng)狀態(tài),一下就引起了學(xué)生興趣,老師問(wèn)學(xué)生問(wèn)題:What's heshe doing?及What are they doing? 緊接著讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)子活動(dòng),看圖片練習(xí)對(duì)話(huà)并表演。這一部分采取隱性語(yǔ)法教學(xué),不直接給學(xué)生講解復(fù)數(shù)形式,而是通過(guò)圖片人數(shù)來(lái)給學(xué)生造成直觀效果,關(guān)注單復(fù)數(shù)句型變化。

Step3 Consolidation:以Guessing Game的形式展開(kāi)。進(jìn)一步對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘,通過(guò)猜圖形式自然引出一般疑問(wèn)句,具體做法是:大屏幕只展示每一副活動(dòng)圖的一半,另一半被隱藏(老師在做課件時(shí)用flash動(dòng)畫(huà)技術(shù)進(jìn)行了處理,添加了一頁(yè)白紙覆蓋畫(huà)面下半部分),然后問(wèn)學(xué)生What's he doing? Guess!并引導(dǎo)學(xué)生自然說(shuō)出:Is he jumping?等一般疑問(wèn)句進(jìn)行猜測(cè),老師用No, he isn't回應(yīng)學(xué)生,直到最后一個(gè)學(xué)生猜對(duì)才亮出完整圖片并給出肯定回答:Yes, he is. 這一部分情境創(chuàng)設(shè)自然真實(shí)。

Step4 Production:以競(jìng)賽The best describer(最佳描述家)的形式展開(kāi)。 這一部分是本課教學(xué)內(nèi)容的深化、鞏固和拓展,是學(xué)生通過(guò)將所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)經(jīng)過(guò)加工內(nèi)化后的語(yǔ)言輸出部分。大屏幕展示一張一家人晚上在家活動(dòng)的畫(huà)面,老師先用 How many people are there in the picture? Who are they?等學(xué)生學(xué)過(guò)的句子提問(wèn)引出這是一家人的活動(dòng)圖片,讓學(xué)生用這節(jié)課所學(xué)的進(jìn)行時(shí)態(tài)描述這幅圖片,并讓大家評(píng)出最佳描述家,課后領(lǐng)獎(jiǎng)品。

Step5 Homework:讓學(xué)生回家以后寫(xiě)一篇描述自己家人晚上活動(dòng)情景的小作文。

二、 教學(xué)反思

這堂課的優(yōu)點(diǎn)在于:老師精心對(duì)本次課堂教學(xué)進(jìn)行了預(yù)設(shè),且善于利用多媒體資源擴(kuò)大課堂容量,內(nèi)容呈現(xiàn)直觀豐富,節(jié)省了時(shí)間,提高了效率,最可貴的是這位老師對(duì)本單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了有效整合,既遵循了循序漸進(jìn)的原則,又使學(xué)生潛能得到了有效發(fā)揮,提高了教學(xué)效率。但這堂課也有不足之處,筆者以為,主要有以下幾個(gè)方面的問(wèn)題:

1.過(guò)于依賴(lài)多媒體課件,課堂情境創(chuàng)設(shè)不夠真。

情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與激發(fā)興趣相結(jié)合。如第三部分一般疑問(wèn)句的呈現(xiàn),完全可以擯棄圖片,充分利用學(xué)生這個(gè)活資源,讓學(xué)生多感官并用,充分參與到活動(dòng)中來(lái),激發(fā)學(xué)生說(shuō)的欲望,讓學(xué)生有話(huà)想說(shuō)、有話(huà)會(huì)說(shuō)。具體做法:讓兩個(gè)學(xué)生背對(duì)背,面對(duì)全班的那個(gè)學(xué)生做動(dòng)作,背對(duì)全班的那個(gè)學(xué)生用Is he dancing?等一般疑問(wèn)句來(lái)猜測(cè),全班學(xué)生用Yes, he is. 和No, he isn't來(lái)回答。

第四部分老師可以拿一張自己家人照片先進(jìn)行介紹,引起學(xué)生興趣,然后讓學(xué)生把提前準(zhǔn)備好的家人或朋友聚會(huì)、班級(jí)體育課或運(yùn)動(dòng)會(huì)活動(dòng)照片考到電腦上進(jìn)行介紹,次設(shè)計(jì)可適當(dāng)拓展,讓學(xué)生有感而發(fā),既可讓學(xué)生抒發(fā)對(duì)自己家人的愛(ài),又可以加強(qiáng)對(duì)彼此家庭的了解,同時(shí)還能在老師引導(dǎo)下對(duì)不同的職業(yè)形成正確的認(rèn)識(shí),適時(shí)有效地實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度目標(biāo)。

2.過(guò)于依賴(lài)教學(xué)預(yù)設(shè),課堂生成性不足。根據(jù)新課程理念,課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成構(gòu)建的過(guò)程。老師應(yīng)把學(xué)生看作一種資源而不僅僅是教學(xué)對(duì)象,學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、興趣和需求都是一種資源[2],所以,要求老師觀察敏銳,通過(guò)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的表情、情緒和反應(yīng)變化、學(xué)生產(chǎn)生的新的想法隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程,即根據(jù)課堂上隨時(shí)出現(xiàn)的生成性資源開(kāi)展教學(xué),這些是教學(xué)預(yù)設(shè)所無(wú)法做到的。

如當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行到第四部分時(shí),學(xué)生對(duì)這種離他們比較遙遠(yuǎn)的圖片呈現(xiàn)方式已經(jīng)感到厭倦,這時(shí)老師可以讓幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)扮演成一家人,然后讓其他同學(xué)用進(jìn)行時(shí)態(tài)描述這家人的活動(dòng)。其中有一位學(xué)生運(yùn)用到介詞短語(yǔ)做定語(yǔ),如:The woman in red sweater(×) is my mother.這時(shí)老師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo),利用前句學(xué)生的錯(cuò)誤及時(shí)點(diǎn)撥拓展,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生使用in red ,on my left, on sofa, at the desk等介詞短語(yǔ),告訴學(xué)生這些介詞要放在人物后面做定義來(lái)修飾被描述人物。另外,可以根據(jù)學(xué)生在口語(yǔ)表述中單復(fù)數(shù)混淆情況,在語(yǔ)法上可采取隱性和顯性相結(jié)合的教學(xué),鼓勵(lì)學(xué)生在最后總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則。除此之外,應(yīng)盡量給學(xué)生提供充足的思維空間,發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

3.囿于傳統(tǒng)的話(huà)語(yǔ)評(píng)價(jià),課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不具體。新課程提倡“讓每一位學(xué)生得到發(fā)展”,課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅表現(xiàn)簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)語(yǔ),而是滲透在整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中,合理的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生起著很大的激勵(lì)作用,能大大地提高課堂教學(xué)效果,因此,老師對(duì)此要進(jìn)行有意識(shí)的策劃。這節(jié)課老師只是重復(fù)使用Good來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),不夠具體準(zhǔn)確,這會(huì)讓學(xué)生對(duì)此感到無(wú)動(dòng)于衷,影響教學(xué)有效性。對(duì)于不同層次的學(xué)生,老師應(yīng)區(qū)別對(duì)待,使用不同的評(píng)價(jià)語(yǔ),尤其是對(duì)于敢于發(fā)言的后進(jìn)生,更是要采取鼓勵(lì)性強(qiáng)的語(yǔ)言,增強(qiáng)這類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心,更加積極地參與到對(duì)子活動(dòng)、小組活動(dòng)等團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中。同時(shí)老師不能只對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力進(jìn)行評(píng)價(jià),還應(yīng)根據(jù)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的美好道德情操、正確的文化觀等進(jìn)行評(píng)價(jià),體現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言課的文化性和思想性,這也符合學(xué)生素質(zhì)教育要求。如有個(gè)男生在描述圖中奶奶時(shí)說(shuō)道:The granny is doing some exercises. I hope she can keep healthy.這時(shí)老師就可以及時(shí)對(duì)此生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這堂課還可以把班級(jí)分成五個(gè)組,每組組員進(jìn)行分工,如記錄者,發(fā)言者,觀察者,評(píng)判者等,其中每組的評(píng)判員對(duì)其他組發(fā)言者的描述進(jìn)行評(píng)判,選出發(fā)音最美者、詞匯最豐富者、聲情并茂者等,讓每個(gè)學(xué)生在這堂課中都能有所收獲。大家通過(guò)合作和競(jìng)爭(zhēng),互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處,意識(shí)到自己不足,這既是一種同學(xué)間的互評(píng),也是一種自評(píng),可以有效地促進(jìn)個(gè)人發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介:

李晨光(1976-),女,新疆石河子市人,講師,石河子大學(xué)師范學(xué)院課程與教學(xué)系從事英語(yǔ)教育研究。