梁 瑾，王麗娟

（甘肅省衛(wèi)生學(xué)校，甘肅 蘭州 730000）

對我校2008級雙證班學(xué)生英語閱讀策略訓(xùn)練的實證研究

梁 瑾，王麗娟

（甘肅省衛(wèi)生學(xué)校，甘肅 蘭州 730000）

為了解我校2008級雙證班學(xué)生英語閱讀策略訓(xùn)練對其閱讀理解能力的影響，以閱讀測試及問卷為工具，運用定量研究方法，并進(jìn)行分析。結(jié)果顯示，閱讀策略訓(xùn)練有效提高了學(xué)生的整體閱讀理解能力，除了細(xì)節(jié)題之外，學(xué)生在解答主旨、推斷理解和猜測詞義題時成績明顯提高。

英語閱讀策略；策略訓(xùn)練；閱讀理解能力

隨著認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，語言學(xué)習(xí)過程被證明是一個復(fù)雜的認(rèn)知技能的掌握過程。而閱讀既是一種語言活動，又是一種思維活動，它是一種把語言文字符號通過心理認(rèn)知轉(zhuǎn)化成思維符號的復(fù)雜過程。其實質(zhì)就是從書面材料中提取與加工信息，從而獲取其內(nèi)涵。

從20世紀(jì)70年代末80年代初開始，在英語閱讀領(lǐng)域的研究中，有關(guān)閱讀策略的研究越來越受到重視。閱讀策略是學(xué)習(xí)者為解決閱讀中遇到的困難而采取的行為過程，它不僅包括閱讀技巧，還包括閱讀者為達(dá)到預(yù)期閱讀目的所采取的有選擇性和控制性的行為。隨著研究的不斷深入，閱讀策略的內(nèi)容也不斷豐富，已從傳統(tǒng)意義的單純的閱讀行為，發(fā)展到了解背景知識、圖式的認(rèn)知策略及幫助透徹理解文章的語篇策略等。當(dāng)閱讀策略研究在英語被作為第一語言的學(xué)習(xí)取得許多研究成果后，外語教學(xué)的研究者也開展了一些把英語作為第二語言的相關(guān)實證研究。其中主要包括成功閱讀者與不成功閱讀者在使用策略上的差異。研究結(jié)果表明，閱讀水平不同，學(xué)習(xí)者使用的策略也不相同。高水平的閱讀者使用的策略種類較多，而且使用更合理、有效。成功的閱讀者會選擇最合適的策略，并根據(jù)具體情況靈活使用以解決閱讀中的問題。盡管研究者采用的方法不同，但大多數(shù)研究結(jié)果表明閱讀策略訓(xùn)練對提高閱讀水平有很大幫助。近年來，研究者在認(rèn)識到策略訓(xùn)練重要性的同時，也十分注重策略訓(xùn)練模式。國外研究主張將顯性的策略訓(xùn)練方式與英語課堂閱讀教學(xué)相結(jié)合。這種模式可為學(xué)生提供語境化的策略練習(xí)，可以使學(xué)生體會到將策略應(yīng)用于英語閱讀中的益處，旨在幫助學(xué)生了解并掌握最有效的閱讀方法，提高其閱讀能力，增強閱讀意識，使其最終成為自主的學(xué)習(xí)者。

目前，國內(nèi)對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的英語閱讀策略研究并不多。但中職生英語閱讀和中職英語閱讀教學(xué)存在一些問題，筆者依據(jù)多年中職英語教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，中職生在閱讀中的元認(rèn)知、認(rèn)知能力很差。因此，對中職英語閱讀中元認(rèn)知、認(rèn)知策略進(jìn)行研究非常有必要。本研究所要解決的問題包括以下4方面：（1）中職生在閱讀過程中使用何種閱讀策略？（2）閱讀策略訓(xùn)練能夠引導(dǎo)中職生更好地運用策略嗎？（3）閱讀策略培訓(xùn)提高了中職生的閱讀理解能力嗎？（4）閱讀策略培訓(xùn)對中職生解答哪幾種閱讀理解問題有顯著效果？

1 研究設(shè)計

1.1 研究對象

甘肅省衛(wèi)生學(xué)校2008級雙證班120名普通護(hù)理專業(yè)中職生。其中將1班60人作為實驗班，2班60人作為對照班。實驗班接受2個月的閱讀策略培訓(xùn)，對照班仍采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法。訓(xùn)練前2班學(xué)生的英語閱讀水平無顯著性差異，英語課由同一教師講授，教學(xué)大綱、教材及教學(xué)進(jìn)度相同，實驗所選用的訓(xùn)練材料主要為英語教科書中的閱讀材料及課外閱讀材料。

1.2 研究工具

使用閱讀水平測試和問卷形式進(jìn)行分析。

（1）問卷。訓(xùn)練前，實驗班和對照班填寫英語閱讀策略調(diào)查問卷，以了解中職生閱讀策略使用情況。根據(jù)O’Malley和Chamot[1]學(xué)習(xí)策略分類框架及文秋芳[2]、劉丹丹[3]、劉亦春[4]對閱讀策略的研究，設(shè)計調(diào)查問卷。該問卷由45道中文表述題（包括元認(rèn)知、認(rèn)知、社交和情感策略）構(gòu)成，采用萊克特五級記分制，要求中職生根據(jù)平時閱讀過程中對該策略的使用情況，在每道題后面填上1、2、3、4、5（1即這種做法完全不適合我；2即這種做法通常不適合我；3即這種做法有時適合我；4即這種做法通常適合我；5即這種做法完全適合我）。訓(xùn)練后，實驗班和對照班再次填寫該問卷，以了解經(jīng)過培訓(xùn)后中職生閱讀策略的使用是否發(fā)生變化。

（2）測試。訓(xùn)練前，在實驗班和對照班同時進(jìn)行前測，以確定2班學(xué)生的英語閱讀水平無顯著性差異。經(jīng)過8周的策略訓(xùn)練后，2班進(jìn)行后測，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析對比閱讀策略的教學(xué)效果和中職生閱讀理解能力的變化。測試題采用2007年METS英語測試中的閱讀理解部分。前后測試題各包括4篇閱讀短文，20道閱讀理解題（均為多項選擇題）。中職生必須在40分鐘內(nèi)完成。參照國內(nèi)研究者對閱讀理解試題的歸類方法，本研究將這40道多項選擇題分為10道主旨題（main idea questions）、10道事實和細(xì)節(jié)題（factual or detailed questions）、12道綜合性推理題（global inferenence questions）和8道猜測詞義題（lexical inference questions）。主旨和細(xì)節(jié)題考查中職生理解文章中心大意及從文章中找出某些具體內(nèi)容和細(xì)節(jié)等淺層理解能力；綜合性推理和猜測詞義題考查中職生推斷觀點、意圖或詞義、代詞指代對象等深層理解能力。

1.3 研究過程

1.3.1 問卷調(diào)查、前測 問卷調(diào)查表參照相關(guān)實驗設(shè)計而成，目的是了解中職生的策略運用情況，為策略培訓(xùn)提供幫助。問卷調(diào)查不計入考試成績。調(diào)查問卷設(shè)計45項與本次策略訓(xùn)練有關(guān)的閱讀策略。根據(jù)數(shù)據(jù)分析得出，中職生更多地使用元認(rèn)知和認(rèn)知策略，見表1。

表1 訓(xùn)練前2班閱讀策略使用情況

前測共4篇閱讀理解，每篇有5個多項選擇題，做對1題得5分，滿分為100分。前測后運用SPSS統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果顯示2班的總體閱讀水平無顯著性差異（P>0.05），見表2。

1.3.2 閱讀策略訓(xùn)練 訓(xùn)練時間為2個月。本研究是一種強化訓(xùn)練的實驗設(shè)計，策略訓(xùn)練步驟分為展示—示范—訓(xùn)練—評估—擴展。

表2 訓(xùn)練前2班閱讀理解水平比較

（1）展示（Presentation）：交代所要訓(xùn)練的策略；（2）示范（Teacher’s modeling of strategies）：教師展示策略的具體操作方式；（3）訓(xùn)練（Scaffolding）：提供材料，對所展示的策略進(jìn)行專項訓(xùn)練；（4）評估（Evaluation）：檢查學(xué)生對教學(xué)策略的掌握情況；（5）擴展（Expansion）：提供更多的機會，讓學(xué)生綜合訓(xùn)練所學(xué)策略。

展示階段向?qū)W生交代要訓(xùn)練的策略，通過教師的示范，學(xué)生既可以了解策略的具體運用方法，也可以了解策略的作用及應(yīng)注意的問題。訓(xùn)練階段一般是從控制練習(xí)到半控制練習(xí)，再到自由練習(xí)；從單項策略訓(xùn)練到策略綜合運用。每一訓(xùn)練階段都進(jìn)行策略培訓(xùn)效果評估，根據(jù)評估情況再進(jìn)一步訓(xùn)練。訓(xùn)練材料根據(jù)不同的訓(xùn)練階段和目的由教師自行設(shè)計，前4周進(jìn)行單項策略訓(xùn)練，后4周進(jìn)行綜合策略訓(xùn)練。

1.3.3 后測、問卷調(diào)查 訓(xùn)練結(jié)束后，2班進(jìn)行后測，后測與前測試卷難度相當(dāng)；同時對2班分別進(jìn)行問卷調(diào)查。測試結(jié)果表明，實驗班學(xué)生閱讀理解能力明顯提高（見表3，P＜0.05）；問卷調(diào)查結(jié)果顯示，實驗班學(xué)生能更多地使用閱讀策略，并能根據(jù)不同題型運用相應(yīng)的閱讀策略，提高了答案的準(zhǔn)確性。說明閱讀策略訓(xùn)練在不同程度上提高了實驗班的閱讀理解能力，激發(fā)了其學(xué)習(xí)英語的興趣。

2 結(jié)果與討論

2.1 閱讀策略訓(xùn)練對中職生整體閱讀理解能力的影響

2班2次閱讀理解能力測試的統(tǒng)計分析結(jié)果見表3。為了驗證成績變化是否由教學(xué)效果所致，筆者采用2種t檢驗對2次測試成績進(jìn)行班級間和班級內(nèi)比較。獨立樣本t檢驗結(jié)果顯示，訓(xùn)練前2班整體閱讀理解能力無顯著性差異（P>0.05）。比較實驗班2次測試的平均分，可以看出其成績有所提高（+7.23）。配對樣本t檢驗結(jié)果表明，實驗班進(jìn)步明顯（P＜0.05）。對照班內(nèi)部2次考試平均分雖也有所提高（+2.53），但無顯著性差異（P>0.05）。訓(xùn)練后，2班閱讀測試成績差異顯著（P<0.05）。這個結(jié)果驗證了閱讀策略的可教性和課堂閱讀策略教學(xué)有效性的結(jié)論，說明策略教學(xué)對中職生英語閱讀理解能力的提高具有積極作用。

表3 訓(xùn)練前后班級間及班級內(nèi)閱讀理解能力比較

2.2 閱讀策略訓(xùn)練對中職生做不同閱讀理解題的影響

前后共測40道閱讀理解題目。從中可以發(fā)現(xiàn)，中職生在實驗前后做不同類型題目的準(zhǔn)確性的變化情況。經(jīng)過2個月的英語學(xué)習(xí)，2班英語水平都有所提高，閱讀了大量英語材料，因而閱讀測試成績也有所進(jìn)步。

表4 班級內(nèi)及班級間4種題型準(zhǔn)確性的對比情況

2班2次測試4種題型的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差和2種t檢驗結(jié)果見表4。配對樣本t檢驗結(jié)果顯示，實驗班4種題型的成績都有所提高，且前后測差異顯著（P<0.05）。而未接受訓(xùn)練的對照班成績提高不明顯，僅事實細(xì)節(jié)題的成績提高顯著。獨立樣本t檢驗結(jié)果顯示，2班在4種題型中，除事實細(xì)節(jié)題外，其余3種題型的成績均有顯著性差異（P<0.05）。這表明策略訓(xùn)練對中職生閱讀理解能力的提高具有積極作用。而對照班的閱讀教學(xué)幾乎全部由教師承擔(dān)，中職生缺少自主學(xué)習(xí)與獨立思考的機會，他們的深層理解能力和綜合推理能力很難得到開發(fā)，導(dǎo)致總體閱讀能力提高不明顯。

3 結(jié)論

本研究得出以下結(jié)論：英語閱讀策略訓(xùn)練對中職生閱讀理解能力有顯著影響。中職生在閱讀過程中更多地使用了認(rèn)知和元認(rèn)知策略；閱讀策略訓(xùn)練能夠引導(dǎo)中職生更好地運用策略；閱讀策略訓(xùn)練提高了中職生的閱讀理解能力；除了細(xì)節(jié)題之外，中職生在解答主旨、推斷理解和猜測詞義題時成績明顯提高。本研究與以往有關(guān)研究結(jié)果吻合，但還存在很多局限之處。首先，由于一些客觀條件的制約，實驗樣本較小，代表性不強。第二，培訓(xùn)時間只有2個月，這期間還會被考試和各種活動所占用，培訓(xùn)的力度和效果不是很明顯。第三，培訓(xùn)策略過多，中職生可能不容易完全接受和消化。因此，本研究結(jié)果的概括性還有待進(jìn)一步驗證；影響英語閱讀水平提高的因素錯綜復(fù)雜，包括影響中職生閱讀的限時變量、情感因素等；有關(guān)中職生閱讀策略方面的實證研究較少，究竟哪些策略對成績起關(guān)鍵作用，還需進(jìn)行多方法、大樣本、多策略的系統(tǒng)研究，這樣才能對閱讀策略在英語閱讀中的作用有更系統(tǒng)、更全面的認(rèn)識。本次實驗是一次新的嘗試，還需更多的實證研究進(jìn)一步驗證。

[1]O’Malley J M，Chamot A U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].上海：上海外語教育出版社，2001.

[2]文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論[M].上海：上海外語教育出版社，2000.

[3]劉丹丹.中國英語學(xué)習(xí)者的閱讀策略研究[J].外語界，2002，（6）：13～18.

[4]劉亦春.學(xué)習(xí)成功者與不成功者使用英語閱讀策略差異的研究[J].國外外語教學(xué)，2002，（3）：24～29.

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1671-1246（2010）19-0083-03