赫 欣,劉國良,趙 珩,孫 靜

(漯河醫(yī)學高等?？茖W校預(yù)防醫(yī)學教研室,河南 漯河 462002)

利用Moodle平臺開發(fā)《預(yù)防醫(yī)學》網(wǎng)絡(luò)課程的實踐與體會

赫 欣,劉國良,趙 珩,孫 靜

(漯河醫(yī)學高等?？茖W校預(yù)防醫(yī)學教研室,河南 漯河 462002)

結(jié)合M ood le平臺特點進行了課程分析,然后從課程設(shè)計和評價兩個方面介紹和總結(jié)了課程的開發(fā)過程與效果,肯定了平臺的優(yōu)越性,并指出了其面臨的問題以及應(yīng)采取的對策。

M ood le;預(yù)防醫(yī)學;網(wǎng)絡(luò)課程

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息時代的到來,傳統(tǒng)教育的弊端愈來愈明顯,基于網(wǎng)絡(luò)的師生互動教學已經(jīng)成為現(xiàn)代教育發(fā)展的必然。然而,在我國由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)滲入教育界的時間還比較短,研究還不夠深入,在網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)中,也暴露出了一些諸如“注重內(nèi)容呈現(xiàn),忽略遠程教育的教學設(shè)計”等共性問題[1]。Mood le (意即“面向?qū)ο蟮哪K化動態(tài)學習環(huán)境”)是近年來在眾多網(wǎng)絡(luò)教學管理系統(tǒng)中備受關(guān)注的一款免費、開源的軟件包,基于“社會建構(gòu)主義理論”的模塊化設(shè)計是其一大特色[2]。該系統(tǒng)提供多種交互式模塊,支持教師對課程的自主化設(shè)計和管理,并且操作簡便,技術(shù)門檻低,適合廣大非計算機專業(yè)教師的快速入門和掌握。

為積極推進我?！额A(yù)防醫(yī)學》的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè),我們結(jié)合該學科的課程特點以及學校教學管理的實際情況,利用M ood le平臺進行一定的探索和實踐。

1 Mood le平臺概述

Moodle平臺最初由澳大利亞Dougiamas博士主持開發(fā),后經(jīng)上海師范大學黎加厚教授引入我國教育界,是當前最為流行的一款免費、開放源代碼的網(wǎng)絡(luò)教學管理系統(tǒng)。該系統(tǒng)以社會建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ),強調(diào)學生在知識獲取過程中的體會和運用,在架構(gòu)上遵循 GPL(gnu public license)協(xié)議,支持多種數(shù)據(jù)庫(尤其是M ySQL),擁有 75種語言包,提供了資源、作業(yè)、測驗、調(diào)查、討論區(qū)和聊天室等 9種之多的課程活動模塊。同時,針對不同角色還有完善的后臺管理功能。因此,能夠方便、高質(zhì)量地幫助教師創(chuàng)建和管理網(wǎng)絡(luò)課程[3]。目前,全世界共有 200多個國家 20多萬注冊用戶,其官方網(wǎng)站不斷發(fā)布最新版本,支持免費升級,在國際上已經(jīng)成為首選的能夠代替B lackboard(一款功能和服務(wù)都很強大的優(yōu)秀的商品化課程管理系統(tǒng)軟件)的學習環(huán)境。

2 課程分析

《預(yù)防醫(yī)學》是臨床、護理兩大醫(yī)學專業(yè)的必修課,從教學內(nèi)容上來看是多個學科的“壓縮版”,涵蓋環(huán)境衛(wèi)生、勞動衛(wèi)生、營養(yǎng)與食品衛(wèi)生、疾病控制、社區(qū)保健、流行病學和衛(wèi)生統(tǒng)計學等多個學科領(lǐng)域,且該學科社會實踐性很強,但是教學時間有限,學生在學習過程中往往感覺知識零亂、抽象、不夠系統(tǒng),死記硬背過多,能靈活運用者甚少,而學生沒有固定的輔導(dǎo)課,缺乏有效及時的指導(dǎo),致使學生期末考試成績整體總是不很理想。而基于M ood le平臺的《預(yù)防醫(yī)學》網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā),可以有效打破傳統(tǒng)授課中的時間和空間限制,除了針對各知識點的相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源可以方便學生課余時間的瀏覽和學習之外,在線作業(yè)、測試和討論等活動還可及時加強師生間的溝通和聯(lián)系,教師還可根據(jù)學生的反饋有針對性地調(diào)整課堂教學,提高授課效率。

3 課程設(shè)計

課程設(shè)計是運用課程構(gòu)成規(guī)律進行課程構(gòu)建的一項系統(tǒng)工程?；诰W(wǎng)絡(luò)的課程設(shè)計在我國也才剛剛起步,我們參照劉素芹和黎加厚教授最新介紹的“B IG6”模式[4],結(jié)合學科特點,利用M ood le平臺進行了如下步驟的課程設(shè)計(如圖 1所示)。

圖 1 課程設(shè)計流程框圖

3.1 確定課程目標

課程目標是課程內(nèi)容的導(dǎo)向,同時也可幫助學生對課程進行整體把握和了解。課程目標分為總目標和單元目標(或階段目標),總目標一般在課程概述中表述,通過進入M ood le“課程設(shè)定”頁面中的“概要”欄目,便可進行靈活編輯?！额A(yù)防醫(yī)學》的網(wǎng)絡(luò)課程目標被確定為:樹立三級預(yù)防和生物-心理-社會醫(yī)學模式的“大衛(wèi)生”觀念;能用所學知識進行健康指導(dǎo),對一些常見病、多發(fā)病能制定切實有效的防治措施;能運用基本的統(tǒng)計學原理和流行病學方法來分析、評價人群健康狀況及其影響因素,以適應(yīng)將來從事基層醫(yī)療衛(wèi)生工作的需要。整個目標要求貼近生活,突出實用性。單元目標呈現(xiàn)在各主題模塊中,筆者及其同事結(jié)合教學大綱在教研會上反復(fù)討論、商定每個單元目標的制定,結(jié)合每個單元模塊中包含的具體知識點力求其表述通俗、準確和到位。

3.2 劃分教學單元

課程學習以單元為步驟進行。筆者的建設(shè)經(jīng)驗是:在考慮每周教學進度的同時,盡量參照各知識模塊來劃分,既要有利于學生對知識的組織,又要防止增加學生的單元學習負擔。以此為指導(dǎo),共制定出13個教學單元,依次為:緒論、環(huán)境概論、地方病、環(huán)境污染、勞動衛(wèi)生、營養(yǎng)與健康、食品安全、社區(qū)衛(wèi)生、統(tǒng)計探秘、資料分析、流病現(xiàn)場、疾病控制、健康教育。對教學單元命名還應(yīng)注意盡量區(qū)別于教材,不斷調(diào)整,力爭新穎,以增強教材對學生的吸引力。

3.3 添加課程資源

豐富的課程資源能夠方便學生在單元學習中進行及時瀏覽和參考,通過每一單元內(nèi)的“添加資源”選擇模塊可以實現(xiàn)。這里提供的添加方式有“編寫文本頁”、“編寫網(wǎng)頁”、“鏈接到文件或站點”、“顯示一個目錄”等多種形式,教師可根據(jù)不同教學單元的課程設(shè)計選擇最佳的資源表現(xiàn)方式。在總的課程介紹中,除了常規(guī)的“新聞討論區(qū)”和“公眾討論區(qū)”外,為便于學生的長期參考學習,還特別編制添加了“預(yù)防醫(yī)學詞匯總表”以及相關(guān)的資源網(wǎng)站鏈接。在具體的主題單元中,以“緒論”教學單元為例,為便于學生的“自主學習”,我們以“編寫文本頁”形式添加了針對該教學單元的“教學電子書”;以“編寫網(wǎng)頁”形式添加了“多媒體課件”、“預(yù)防醫(yī)學知識架構(gòu)圖”、“預(yù)防醫(yī)學宣傳片 (Flash)”和“預(yù)防醫(yī)學十大理念圖片”等。在添加資源的過程中,我們堅持資源的“精煉”、“實用”和“系統(tǒng)化”原則,盡量避免資源的混雜堆積和拼湊(如圖 2所示)。

圖 2 教學單元設(shè)計示例截圖

3.4 設(shè)計教學活動

“資源 +活動”是M ood le的最大特色,也是整個網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的核心,在每一單元的“添加活動”下拉菜單中有十幾種教學活動可供選擇。例如:在“緒論”單元中,為了解學生對一些基本概念的理解和掌握,我們設(shè)計了測驗和討論等活動 (見圖 2)。在實際教學中,每位教師可以根據(jù)自身對教學內(nèi)容的不同理解以及學生特點,采取多種形式的活動組合,從而滿足教學的需要。再比如:在健康教育單元中,我們充分利用w iki方式(Mood le中一種簡單、快速的集體創(chuàng)建文檔模塊),讓學生編寫針對吸煙對健康影響的方案,通過大家集思廣益、全新參與,獲得傳統(tǒng)課堂中無法得到的效果。

3.5 制定評價方式

制定評價的目的是為了促進學生積極參與教學活動,M ood le平臺為教師對學生在不同教學活動中的表現(xiàn)提供了多種形式的主客觀評價。例如:每個單元中的“測驗”活動,學生在答題時試題會根據(jù)不同的回答給出相應(yīng)的提示,每道題可以回答多次,但總成績上會有些折扣。當一定數(shù)量的學生參與過答題后,教師可以通過“單項分析”功能對題目和學生的解答進行分析,統(tǒng)計出均方差、標準偏差等參數(shù),了解學生普遍犯的錯誤,在后面的教學活動中加以留意。同時,為了方便對學生進行準確的識別和管理,我們統(tǒng)一讓學生用學號作為用戶名進行登陸,每周我們利用“報表”統(tǒng)計功能在積極參與課程活動的學生當中進行“M ood le之星”評選,并進行網(wǎng)絡(luò)公布,極大地調(diào)動了學生參與網(wǎng)絡(luò)課程學習的積極性。

3.6 課程維護管理

M ood le可針對不同角色提供完善的后臺管理功能,能夠方便、高質(zhì)量地幫助教師創(chuàng)建和管理網(wǎng)絡(luò)課程。為了保持課程的新穎和活力,我們教研室專門撥出三分之一教研經(jīng)費,挑選出有計算機專長的青年骨干教師長期進行課程的改進和維護。

4 效果評價

為評價網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用效果,筆者及其同事選擇 2007級 3年制臨床 1大班和 2大班學生分別作為實驗組(n=206人)和對照組 (n=210人)。兩組學生在年齡、性別、入學成績等方面差異均無統(tǒng)計學意義(P＞0.05)。

4.1 評價方法

利用隊列研究的方法,在新學期開始,除對實驗組所有學生進行正常的《預(yù)防醫(yī)學》授課外,要求每位學生進行網(wǎng)絡(luò)課程的注冊,并在課余時間每周至少登陸 1次進行在線學習,同時對每位學生在整個學期的學習活動量作了最低限定:參與討論留言至少 20條,上交作業(yè)至少 5次。而對照組學生不參與此項活動。兩組學生選擇相同教師進行授課。學期結(jié)束后對兩組學生的《預(yù)防醫(yī)學》成績進行評價。

4.2 評價結(jié)果

對兩組學生的期末考試成績進行兩獨立樣本的t-檢驗,實驗組學生的平均成績在統(tǒng)計學上顯著性高于對照組學生(P＜0.05),結(jié)果如表 1所示。

表 1 學生期末考試成績比較表 (x ±s)

5 總結(jié)分析

經(jīng)過對預(yù)防醫(yī)學M ood le網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)和使用,我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生參與熱情高、主動性強,實驗組學生的期末平均成績與對照組學生有顯著性統(tǒng)計學差異,傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課程的結(jié)合初步收到了良好的教學效果。

不過,在對學生應(yīng)用情況的問卷調(diào)查中,也發(fā)現(xiàn)了一些問題,其中有 8%的學生反映操作不太熟練,感覺興趣不高;有 15%的學生稱在訪問過程中遇到過網(wǎng)頁打不開、速度慢等情況;有 23%的學生認為有些單元相關(guān)資源較少,活動設(shè)計單調(diào),不夠新穎。

因此,我們認為除了對這套免費、開源的網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)做到及時升級更新以外,還需要與專業(yè)人員配合,結(jié)合實際需要,進行系統(tǒng)的二次開發(fā),以不斷完善系統(tǒng)的界面、功能及穩(wěn)定性。同時,從學校制度上還需要進一步探索和改進針對學生學習、教師教學的評價體系,加強M ood le課程方面的師資培訓(xùn)力度和資金傾斜,在校園內(nèi)不斷地進行廣泛宣傳,從而為M ood le網(wǎng)絡(luò)課程的開展創(chuàng)造真正有利的環(huán)境。

[1]徐琤,陳庚,袁希嵐.網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢[J].中國遠程教育,2003,(15):39-42

[2]何元.基于M ood le的《電子商務(wù)基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與開發(fā)研究[J].電腦知識與技術(shù),2008,(9):1755-1757

[3]李濤,張波,張曉鵬,等.課程管理系統(tǒng)Mood le簡介與架設(shè)管理[J].電腦知識與技術(shù),2007,(6):1508-1510

[4]劉素芹,黎加厚.基于魔燈 (M ood le)課程設(shè)計的 B IG6模式[J].遠程教育雜志,2007,(1):4-8

Practice and understand ing in the developm en t of the on line course Preven tiveM ed ic ine by M ood le p la tform

He X in,L iu Guo liang,Zhao Heng,Sun Jing
(D epartm en t of Preven tiveM ed icine,LuoheM ed ica lCo llege,Luohe 462002,China)

Thispaper analyzes the course by com biningw ith theM ood le p latform characteristics, and then summ arizes the course developm ent p rocess and effects from the curriculum design and evaluation. Finally, it affirm s the superio rity of the p latform and poin ts out the p rob lem s and counterm easures to be taken.

M ood le;p reven tivem edicine;on line course

G434

A

:1004-5287(2010)01-0033-03

2009-06-18

赫欣 (1972-),女,河南鄲城人,副教授,碩士學位,主要研究方向:預(yù)防醫(yī)學教學及科研。