張 帥,楊 成

(徐州師范大學信息傳播學院,江蘇 徐州 221009)

從教育技術核心期刊元分析探討教學設計的發(fā)展

張 帥,楊 成

(徐州師范大學信息傳播學院,江蘇 徐州 221009)

教學設計一直被認為是教育技術的核心。文章從元分析方法入手,分析教學設計在教育技術學核心期刊的學術論文,并以文章發(fā)表時間、作者單位、作者區(qū)域分布、研究類型、研究內容領域為研究變量,探索教學設計研究的趨勢,發(fā)現(xiàn)存在的問題,試圖尋找解決問題的方法。

教育技術核心期刊;教學設計研究;元分析

1 研究方法及研究工具簡介

元分析由 Glass于 1976年首次提出,也被稱“薈萃分析”、“整合分析”、“二次分析”等,是一種將定性研究和定量研究相結合的綜合研究方法。元分析是對既有資料的研究,屬于非介入性研究,是對關于某個主題的已有大量研究結果進行二次統(tǒng)計、分析、綜合、評價,進而反映出該主題的總體效應,得出這一主題的研究特點、存在問題、趨勢,從而提出解決該主題問題的方案。

該文采用 SPSS和 Excel2003軟件為工具,對研究樣本進行分析、統(tǒng)計,并得出結果。

2 研究樣本來源

分析單元為每一篇獨立文章,凡結構完整的論文不論篇幅大小,均以一篇計算,為了保證研究樣本的代表性、權威性、效度和信度,研究所選擇的樣本來源于權威、核心數(shù)據(jù)庫—中國知網(wǎng)收錄的,教育技術學發(fā)展領向標、核心期刊—《中國電化教育》、《電化教育研究》、《開放教育研究》、《中國遠程教育》、《現(xiàn)代教育技術》、《中小學信息技術教育》六本期刊的文章。

具體操作如下:以我國規(guī)模最大、最權威的知識管理網(wǎng)站—中國知網(wǎng)為平臺,采用二次檢索方法,首先以“教學設計”為題名進行搜索,然后在搜索結果中再分別以《中國電化教育》、《電化教育研究》、《開放教育研究》、《中國遠程教育》、《現(xiàn)代教育技術》、《中小學信息技術教育》為文章來源進行二次搜索,搜索到從中國知網(wǎng) 1994年開始收錄至 2008年為止(由于 2009論文還沒有被收錄完整),剔除了相關征文、通知等其他干擾因素,根據(jù)研究需要,最終選擇了 613篇為研究樣本。

3 元分析研究設計

3.1 設定元分析變量

開展元分析需要確定研究變量。根據(jù)研究目的和需要并借鑒以往研究者關于元分析及教學設計研究的經(jīng)驗,該研究選擇如下分析變量:①發(fā)表時間。指研究論文公開發(fā)表在期刊上的時間;②研究類型。指對科學研究活動總體研究方式的抽象、概括、總結;③作者單位。指研究文章作者所屬單位的屬性;④作者區(qū)域。指研究文章作者所屬的地理區(qū)域分布情況;⑤內容領域。指研究文章的內容所在教學設計的方向。

3.2 指標體系

3.2.1 研究類型指標 一篇學術論文可以采用多種研究方法,但其整體研究一般表現(xiàn)出特定的傾向性,這種特定的傾向性就是研究類型[1]。從研究類型可以反映出文章的研究過程、研究形式及研究者的研究思路。該研究以已有的研究內容分析、總結、抽象出研究類型。研究類型的抽象以教學設計常用的幾種研究方法為基礎,對研究類型進行類目分析時以論文結論及研究過程為判定依據(jù)。

美國 Georgia大學的 Thom as CReeves[2]在分析教育技術時將教學設計研究類型分為以下 6種,如表1所示:

表 1 研究類型類目設計說明表

3.2.2 研究特征的指標 為了看到教學設計在我國發(fā)展的特點、趨勢及問題原因,研究對樣本中的研究結果及內容進行元分析。在制定指標時,首先閱讀樣本,找出樣本來源的差異,如作者單位特征及作者區(qū)域特征,然后再將樣本來源影響到研究內容領域和研究類型進行歸類,最后形成編碼指標(如表 2所示)。

表 2 元分析編碼體系表

4 實施結果分析

4.1 文章數(shù)量的變化

自 1994年第一篇教學設計類學術論文刊登在教育技術核心期刊以來,被各個領域的教育技術類研究學者所關注,從圖 1中可以清晰地看到教學設計研究文章數(shù)量 15年來整體處于上升趨勢,尤其是2000年前后研究數(shù)量更為明顯。

圖 1 文章數(shù)量變化圖

4.2 文章研究類型變化

根據(jù)對樣本的內容和研究過程及形式進行分析,并按照對研究類型的理解,尊重樣本作者的意愿,最后形成如圖2所示的研究類型分布。其中,混合研究類型占 0.98%、評價研究占 2.94%、開發(fā)研究占6.04%、理論研究占 11.26%、解釋研究占26.92%、實地研究占 51.88%。在研究類型分析形成餅狀圖中,我們可以清楚看到,我國教學設計主要是解釋性研究和實地研究,對教學設計的理論研究和開發(fā)研究明顯不足,同時混合性研究最少,說明我國教學設計研究方法、研究類型比較單一。

圖 2 文章研究類型分布圖

4.3 作者單位分析

4.4 作者地域分析

根據(jù)我國地理和經(jīng)濟區(qū)域劃分,研究將作者地理位置元分析變量設置為:華東地區(qū)、華南地區(qū)、華北地區(qū)、華中地區(qū)、西南地區(qū)、西北地區(qū)、東北地區(qū)、港臺地區(qū)以及其他地區(qū),共 9個變量。其中,有 31.5%的作者分布在華東、14.8%分布在華南、11.4%分布在華中、21.9%分布在華北、5.7%分布在東北、在西北和西南分別是 7.5%和6.2%、港臺地區(qū)是 0.65%,其他地區(qū)作者所占比例是0.34%。教學設計研究存在嚴重的區(qū)域分布不平衡,特別是中小學一線教師更是分布不均衡,很大比例在北京、上海、江蘇、浙江、山東、廣東等經(jīng)濟發(fā)達和教育先進的省市。雖然我國目前有許多專家在此領域做了大量有益的工作,但多數(shù)教學設計實踐的研究只局限于一些發(fā)達地區(qū)及一些實驗學校,還遠遠沒有達到與多數(shù)教師的教學真正融為一體的狀態(tài)。

4.5 研究內容分析

該文研究主題類目設計,參考了李芒教授在《論教學設計學研究的十個方向》中總結的 10個方向:“主導-主體”教學設計模式、活動設計理論、關系論教學設計的基本思想初現(xiàn)端倪、對網(wǎng)絡化教學設計的研究、教學系統(tǒng)設計自動化、教學系統(tǒng)設計與企業(yè)培訓相結合、教學設計理論向具體學科深入、宏觀設計理論、信息化教學設計和基于混沌理論的教學設計[3],鐘志賢教授在《論教學設計的發(fā)展走勢》[4],及梁林梅和希建華在《教學設計與技術的趨勢和問題—訪教學設計領域國際知名學者羅伯特·瑞澤教授》[5]中的觀點,將教學設計領域研究目的和需要進行了分類、整理、合并,最后將此次研究主題類目分為:教學設計基本理論研究、課堂教學設計應用研究、信息化教學設計研究、教學設計與其他領域相結合研究、基于網(wǎng)絡平臺的教學設計研究,共 5部分。

根據(jù)教學設計研究主題的類目分析進行統(tǒng)計,我們可以得到表 3。從表 3中可以明顯看出,教學設計研究,有關課堂教學設計應用占相當比重;其次是對教學設計基本理論研究,關于信息化教學設計及教學設計與其他領域相結合研究略顯不足。但在主題中我國信息化教學設計和基于網(wǎng)絡平臺的教學設計研究類論文一直在上升,說明隨著信息技術和網(wǎng)絡技術的發(fā)展對教學設計影響也產(chǎn)生重要影響,同時在信息化教學設計研究中關注學習環(huán)境的研究比較多。信息化教學設計環(huán)境也是國際教學設計發(fā)展的重要趨勢,說明教學設計從“舶來品”逐漸被我國教學設計吸收。

5 教學設計發(fā)展情況分析

通過對15年的教育技術學核心期刊的教學設計類學術論文的元分析研究,我們可以得出以下結論:

表 3 教學設計研究主題分析

第一,教學設計的理論和實踐研究一直被教育技術界學者所關注,文章數(shù)量一直處于不斷上升趨勢。但是,在運用教學設計指導教學實踐的過程中,理論和實踐存在著一定的差異,表現(xiàn)為理論超前,而實踐結果滯后。從理論方面看,至今尚未有哪一種理論對于教學過程作了全面完整的分析。教學設計是一個既能具體指導實踐又能體現(xiàn)理論價值,介于教學理論和教學實踐之間的中間環(huán)節(jié),教學設計理論必須具有高度的實用價值才具有生命力。

第二,從作者分布的地理區(qū)域看,教學設計實踐研究主要集中在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)。教育技術學領域的專家們研究分析教學設計理論與很多一線教師在教學實踐中對教學進行的真正設計仍然有很大區(qū)別,而且這樣的研究只是局限于一些發(fā)達地區(qū)和一些數(shù)量有限的實驗學校,國內很多落后的地區(qū)由于信息技術條件差、觀念落后等原因,這方面的工作根本無從開展。

第三,對教學設計基礎理論的研究,往往比較抽象、宏觀,作為教學設計模式提到的一些環(huán)節(jié)、要素,理論講的頭頭是道,可這些靜止的、有限的理論一旦和具體的、動態(tài)的、多樣的教學實踐聯(lián)系起來,就缺乏可操作性的實踐環(huán)節(jié)。

第四,在教學設計與具體學科相結合研究上,由于理論在我國是“移植”而來,但國外教學設計專家們的大量文獻及模式和我國的教學實際之間存在著很大的差距,借鑒的結果是出現(xiàn)了理論與很多具體的教學實踐中不和諧的狀況。所以,應該結合我國教學的實際開展教學設計的本土研究,以支撐教學設計的更大范圍應用。教學設計的跨學科研究和跨領域應用,對以學生為中心的學習環(huán)境研究更是少數(shù)研究者的研究對象。而目前國內教學設計在其他領域的應用少之又少,其作用得到認可的并不多見[6]。

第五,從教學設計作者分布上來看,高校研究者大多關注教學設計的宏觀理論研究、或者探討新的教學理論、學習理論在教學設計中的應用,很少研究教學設計理論在教學實踐中的應用;而中小學教師大多研究的是具體學科的某堂課的教學設計,但是其具體的學科設計應用僅僅是教案的形式,對跨學科、跨領域幾乎沒有指導意義。

教學理論和經(jīng)驗一直是指導一線教師取得教學成功的重要理論基礎,要使教學設計真正發(fā)揮其有效指導教學實踐的作用,就必須深入開展教學理論與實踐的結合研究。沒有這樣的研究,兩者不會自動結合在一起。在我國的教育大背景下,作為“舶來品”的教學設計只有借鑒已有的教學理論和成功的教學經(jīng)驗為自己的發(fā)展添力,才能夠創(chuàng)新出適合我國教育實際的本土理論。

[1]李世改,孫衛(wèi)華,李紅梅.近五年教育技術學優(yōu)秀碩士學位論文內容分析[J].電化教育研究,2008,(1)

[2]Thom as C.Reeves(1985)Questioning the Questions of Instructional Techno logy Research ITForum Paper#5[EB/ OL].http://itech l.coe.uga.edu/it forum/hom e,htm l.

[3]李芒,周玉芬,李子運.論教學設計學研究的十個方向[J].電化教育研究,2004,(11)

[4]鐘志賢.論教學設計的發(fā)展走勢 [J].外國教育研究, 2005,(5)

[5]梁林梅,希建華.教學設計與技術的趨勢和問題—訪教學設計領域國際知名學者羅伯特·瑞澤教授[J].開放教育研究,2008,(2)

[6]張西寧.教學設計理論與教學實踐脫節(jié)的思考與對策研究[D].中國人民解放軍第四軍醫(yī)大學碩士論文,2007

M eta-ana lysis of core journa ls of educa tiona l technology to exp lore the developm en t of in structiona l design

Zhang Shuai,Yang Cheng
(Schoo l of Inform a tion and Comm unica tion,Xuzhou N orm a lUniversity,Xuzhou 221009,China)

Instructional design has alw ays been considered as the core of educational techno logy. Thispaper startsw ith them eta-analysism ethod to analyze instructional design in educational technology core journalpapers.By using variables such as artic le publication tim e,author’s affiliation and regional distribution,research type and research contentarea,the paper exp lores the trend of instructional design research,p rob lem s and so lutions.

co re journalof educational techno logy;study on instructional design;m eta-analysis上世紀 80年代初,教學設計傳入我國,一直以來被認為是教育技術的核心。從教學實踐來看,教學設計雖然在一定程度上得到了部分教學研究人員、教師的認可和響應,但是教學設計在發(fā)展中也暴露出了一些問題?，F(xiàn)實中教學設計并未帶來預想的效果,許多教學設計方案也僅僅是傳統(tǒng)教案的變形,教學設計流于形式。該文從元分析方法出發(fā)探索教學設計研究的趨勢,發(fā)現(xiàn)存在的問題,尋找解決的方法。

G40-057

A

:1004-5287(2010)01-0010-04

是指作者所屬的機構,該研究以第一作者所屬機構進行統(tǒng)計。圖 3是有關教學設計研究作者所屬單位統(tǒng)計圖。從圖中可以看出,教學設計研究作者48.61%來自高校,42.58%來自中小學一線教師,3.92%來自研究機構,0.82%來自企業(yè),4.08%來自其他單位。這說明我國高校對研究教學設計理論相對重視,而教學一線的教師對實踐領域比較重視。教學設計是理論與實踐并重的一門研究領域,理論是實踐研究的基礎,但從樣本中可以明顯看出我國教學設計理論和實踐脫節(jié),理論對實踐的指導作用不大,教學設計理論的可操作性不強。對理論研究的大多是高校研究者或者是研究機構研究者,而理論研究內容比較空洞,對實踐基本沒有指導作用。而一線教師的研究大多是對某個學科領域具體教學設計的教學案例,幾乎沒有普遍指導意義和理論創(chuàng)新,還有很多教師的教學設計學科案例是重復的。教學設計的理論和實踐融合研究需要高校研究者和一線教師相互積極參與才會取得更好效果。

圖 3 作者單位分析圖

2008年江蘇省教育科學“十一五”規(guī)劃課題“江蘇教育技術 30年發(fā)展史研究(1978-2008)”(D/2008/01/186)

2009-09-26

張帥(1983-),女,安徽宿州人,徐州師范大學碩士研究生,主要研究方向:現(xiàn)代遠程教育。