譚中科 林 娟

【摘要】面對(duì)現(xiàn)實(shí),因材施教,提高教學(xué)質(zhì)量,是教師義不容辭的責(zé)任。本文針對(duì)目前高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀,就層次學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其優(yōu)勢(shì),及層次教學(xué)的應(yīng)用和方法進(jìn)行探討。實(shí)踐表明,在新課程理念下,開(kāi)展層次學(xué)習(xí)是促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】新課程理念 層次教學(xué) 因材施教

引言

層次教學(xué),是指根據(jù)受教育者的個(gè)體差異,對(duì)其進(jìn)行分類排序,按照由高到低的順序?qū)⑵鋭澐譃椴煌膶哟?針對(duì)每個(gè)層次的不同特點(diǎn),因材施教,借以實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。

一、層次教學(xué)的理論基礎(chǔ)和前提條件

1.層次教學(xué)思想,源于孔子提出的“因材施教”。層次教學(xué)是在班級(jí)授課制下按學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)程度施教的一種重要手段。著名教育學(xué)家贊可夫在《教學(xué)與發(fā)展》中提出“使包括后進(jìn)生在內(nèi)的全體學(xué)生都得以發(fā)展”的原則。層次教學(xué)是尊重學(xué)生的個(gè)性,促進(jìn)包括學(xué)困生在內(nèi)所有學(xué)生發(fā)展的有效措施。美國(guó)心理學(xué)家布魯姆在《掌握學(xué)習(xí)理論》中指出:“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī),主要問(wèn)題不是學(xué)生智慧能力欠缺,而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的?！薄叭绻峁┻m當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件,大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多方面就會(huì)變得十分相似?！边@里所說(shuō)的學(xué)習(xí)條件,就是指學(xué)生學(xué)習(xí)并達(dá)到掌握所學(xué)內(nèi)容的必需的學(xué)習(xí)時(shí)間,給予個(gè)別指導(dǎo)和全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等,分層次教學(xué)就是要最大限度地為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”和“必要的全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。”

2.分層次教學(xué)是“著眼于學(xué)生持續(xù)的、健康的發(fā)展”這樣一種教育觀念指導(dǎo)下進(jìn)行的教學(xué)實(shí)施策略,必須遵循一定的前提條件:首先,要承認(rèn)學(xué)生之間是有差異的。學(xué)生之間,不僅有英語(yǔ)認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的差異,也有在對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行同化或順應(yīng)而建構(gòu)新的英語(yǔ)認(rèn)知結(jié)構(gòu)上能力的差異,還有思維方式、興趣、愛(ài)好等個(gè)性品質(zhì)的差異,這些差異無(wú)一例外地對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生大小不一的影響進(jìn)而形成不同類型的學(xué)習(xí)障礙;其次,每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)好英語(yǔ)。只要向?qū)W生提供良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)條件,對(duì)具體學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙采取針對(duì)性的矯正策略,則所有的學(xué)生都會(huì)有提高,或者說(shuō)每個(gè)學(xué)生都可以建構(gòu)起與自己能力相稱的新的英語(yǔ)認(rèn)知結(jié)構(gòu),得到全新的情感體驗(yàn),進(jìn)而形成良好的個(gè)性品質(zhì),達(dá)到知識(shí)與能力雙贏的結(jié)果;最后,教師必須創(chuàng)造適合不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境,體現(xiàn)以人為本的教學(xué)觀,而不是單方面要求不同的學(xué)生來(lái)適應(yīng)教師所創(chuàng)設(shè)的單調(diào)的、唯一的教學(xué)環(huán)境。

二、常規(guī)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.目前,我國(guó)現(xiàn)行的高中教學(xué)是按大綱、教材的統(tǒng)一要求進(jìn)行的。作為一名高中教師,我在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn),學(xué)生們的英語(yǔ)基礎(chǔ)差異較大,語(yǔ)言能力差異更大,隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷加深,他們之間的差異越來(lái)越大,最后導(dǎo)致了兩極分化日益加劇的尷尬局面。除了學(xué)生的學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有差異外,這里既有“教”的原因,也有“學(xué)”的原因。在常規(guī)英語(yǔ)教學(xué)中,教學(xué)進(jìn)度劃一、教學(xué)內(nèi)容劃一和授課方法劃一的問(wèn)題長(zhǎng)期以來(lái)一直嚴(yán)重存在著:教師考慮了教學(xué)進(jìn)度而不去考慮學(xué)生的不同程度,考慮了統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容而不去考慮不同的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)速度的差異,考慮了班集體教學(xué)而不去想一想個(gè)別化教學(xué)……。這樣的英語(yǔ)教學(xué)成了要求學(xué)生適應(yīng)老師的教學(xué)。一些教師針對(duì)這種常規(guī)教學(xué)所產(chǎn)生的結(jié)果,要么對(duì)學(xué)困生放任不管,要么采取“三罰”措施:罰抄單詞,罰做練習(xí),罰背課文。

2.常規(guī)的英語(yǔ)教學(xué)還往往出現(xiàn)“三不”現(xiàn)象,即基礎(chǔ)知識(shí)不牢,學(xué)習(xí)熱情不高,學(xué)習(xí)方法不妥。由于學(xué)習(xí)不努力或?qū)W習(xí)方法不妥,在學(xué)習(xí)進(jìn)程中必然出現(xiàn)知識(shí)缺陷。但只要及時(shí)克服和彌補(bǔ),就不會(huì)造成學(xué)習(xí)的困難。在我的學(xué)生中,還有一些誤以為是自己智力低下和運(yùn)氣不好而造成的,學(xué)習(xí)中一旦遇到挫折,就容易產(chǎn)生畏難情緒,消極情緒和厭學(xué)情緒。

常規(guī)的英語(yǔ)教學(xué)造成了學(xué)生之間英語(yǔ)水平的層次性差異,而這種層次性的差異呼喚英語(yǔ)的分層次教學(xué),使全體學(xué)生得到一視同仁的對(duì)待——既要考慮大多數(shù)中等生,又要考慮占少數(shù)的學(xué)困生和優(yōu)等生,使教學(xué)過(guò)程對(duì)全體學(xué)生都有積極意義,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化、中等生優(yōu)化、優(yōu)等生得以提高發(fā)展的目的。

三、層次教學(xué)的具體操作

對(duì)于剛剛步入高中校門的中學(xué)生來(lái)說(shuō),我們?yōu)橹付ǖ钠瘘c(diǎn)不應(yīng)過(guò)高,即較低標(biāo)準(zhǔn)著手——激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心、開(kāi)發(fā)智力和潛能,并逐漸向高標(biāo)準(zhǔn)過(guò)渡。期間,要允許學(xué)生參差不齊地發(fā)展,只要我們切實(shí)抓好各個(gè)環(huán)節(jié),所有學(xué)生一定能在各自的基礎(chǔ)上有所提高,以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才規(guī)格要求的需要。以下是我的初步思考與具體操作:

1.整體教學(xué)和個(gè)別教學(xué)相結(jié)合。

這是英語(yǔ)分層教學(xué)的主要途徑。我們重點(diǎn)高中的班級(jí),學(xué)生人數(shù)在60-70人左右,因此,班級(jí)授課制的教學(xué)過(guò)程中既要考慮多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)水平,充分發(fā)揮班集體教學(xué)效益,還要根據(jù)各個(gè)學(xué)生不同的英語(yǔ)基礎(chǔ)和特點(diǎn),進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別教學(xué),使每個(gè)學(xué)生都獲得有效的教學(xué)。

(1)教學(xué)目標(biāo)的分層次。對(duì)不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的科學(xué)合理、可供發(fā)展的教學(xué)目標(biāo),如對(duì)學(xué)困生采取“低起步、補(bǔ)臺(tái)階、拉著走、多鼓勵(lì)”;對(duì)中等生采用“重概念、慢變化、多練習(xí)、強(qiáng)激勵(lì)”;對(duì)優(yōu)等生采用“小綜合、大容量、高密度、促能力”的目標(biāo)原則,可起到教學(xué)定位、導(dǎo)向和激勵(lì)作用。依此分層次施教以后,教學(xué)的目的性、針對(duì)性都得到了加強(qiáng)。

(2)教學(xué)方法的分層次。要精心設(shè)計(jì)因人而異的教學(xué)方法——對(duì)不同英語(yǔ)基礎(chǔ)和水平的學(xué)生,根據(jù)不同的要求,采取不同的啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)拔方式,誘發(fā)每一個(gè)學(xué)生積極思維,全身心地投入聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

(3)教學(xué)組織形式多樣化。把全班的、小組的、同桌的、個(gè)別的各種教學(xué)形式靈活多樣地結(jié)合起來(lái),使每個(gè)學(xué)生獲得盡量多的口頭、筆頭練習(xí)機(jī)會(huì)。與此同時(shí),優(yōu)等生能發(fā)揮骨干示范作用,中等生不斷發(fā)展提高,而學(xué)困生則得到個(gè)別幫助。

2.及時(shí)、準(zhǔn)確和有針對(duì)性地反饋和矯正是優(yōu)化層次教學(xué)的重要手段。

(1)這種做法能使教師在教學(xué)過(guò)程中不僅清楚明了學(xué)生學(xué)得怎樣,而且能有效地幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,從而防止知識(shí)缺陷積累現(xiàn)象在這些學(xué)生身上出現(xiàn)。通過(guò)觀察、提問(wèn)和書(shū)面測(cè)試等反饋方法,可以從水平不同的學(xué)生的動(dòng)作、表情、口頭的書(shū)面答題的準(zhǔn)確性獲取反饋信息,這對(duì)于及時(shí)矯正更具有效性。在全班性的筆練和書(shū)面測(cè)試時(shí),教師通過(guò)巡視,特別是對(duì)中等生、學(xué)困生的巡視,進(jìn)行信息反饋。

(2)這種方法還能使教師可以對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行分層次指導(dǎo)、重點(diǎn)輔導(dǎo)學(xué)困生矯正錯(cuò)誤,并安排他們做些相應(yīng)的鞏固性練習(xí),同時(shí)讓中、優(yōu)等學(xué)生做些綜合性練習(xí)。這樣做的目的,既可以幫助學(xué)困生打好英語(yǔ)基礎(chǔ)、調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性,又可以使中、優(yōu)等生得到進(jìn)一步提高發(fā)展。

3.著眼基礎(chǔ)、著眼主動(dòng)、著眼課堂是搞好英語(yǔ)分層次教學(xué)的根本保證。

(1)著眼基礎(chǔ)?；A(chǔ)語(yǔ)言、基礎(chǔ)詞匯和基礎(chǔ)語(yǔ)法的掌握和運(yùn)用對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)階段都很重要。雖然教學(xué)內(nèi)容會(huì)不斷加深和增多,但教師仍然要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)是否牢固。如果只關(guān)注進(jìn)度,不管實(shí)際程度,就像高樓大廈從空中搭起,分層次教學(xué)將成為無(wú)源之水,無(wú)本之木。

(2)著眼主動(dòng)。教是為了學(xué),教是為了不教。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)時(shí)時(shí)處處培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的品質(zhì),想方設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在此,預(yù)習(xí)是一個(gè)切入點(diǎn)——預(yù)習(xí)不僅可以提高學(xué)生的自學(xué)能力,而且可以培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣;而主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣,反過(guò)來(lái)又可以促進(jìn)學(xué)生更自覺(jué)地帶著任務(wù)去預(yù)習(xí),帶著問(wèn)題去聽(tīng)課,帶著收獲去運(yùn)用。學(xué)生只要主動(dòng)學(xué)習(xí),就會(huì)積極地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中,成為學(xué)習(xí)的主人,各個(gè)層次學(xué)生的英語(yǔ)水平才會(huì)有扎實(shí)的提高。

(3)著眼課堂。立足課堂,功在課外。教師備課時(shí)不僅要備教材,更要備學(xué)生。要通過(guò)測(cè)試、提問(wèn)、談話等形式進(jìn)行診斷摸底,由低到高地考察學(xué)生的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和水平,課堂講練才能根據(jù)學(xué)習(xí)水平層次進(jìn)行有重點(diǎn)的精講多練,才能保證課堂教學(xué)高效高質(zhì),才能使學(xué)生緊張?jiān)谡n堂、輕松在課外。

4.認(rèn)知因素和情感因素的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

(1)認(rèn)知因素和情感因素的協(xié)調(diào)統(tǒng)一是英語(yǔ)分層次教學(xué)的催化劑:要加強(qiáng)師生的情感交流,教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)寄予真誠(chéng)的期待和信心,并表現(xiàn)出應(yīng)有的熱情,特別要對(duì)學(xué)困生給予厚愛(ài),激發(fā)他們的求知欲望,鼓勵(lì)他們積極參與英語(yǔ)課堂活動(dòng),并讓他們經(jīng)常有獲得成功的機(jī)會(huì)。

(2)把認(rèn)知教學(xué)和情感教育統(tǒng)一起來(lái),使優(yōu)等、中等、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生都真正感受到英語(yǔ)老師是他們的良師益友,從而在各自的層次上加倍努力地學(xué)習(xí)英語(yǔ),達(dá)到各自的最好水平。

四、實(shí)施層次教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

1.層次教學(xué)如何區(qū)分學(xué)生的層次。

層次教學(xué)的目的是“因材施教”,要確定“材”的素質(zhì)和水平。目前,我們對(duì)學(xué)生的分層主要依據(jù)新生的摸底結(jié)果和學(xué)生的自主選擇,但是測(cè)查的內(nèi)容、難易的程度、考查的結(jié)果等,是否科學(xué)、客觀、有沒(méi)有參考價(jià)值,這是個(gè)重要問(wèn)題。

2.分層教學(xué)對(duì)教師提出了新的要求。

教師不能再“拿一個(gè)教案用到底”,而要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng),針對(duì)不同層次的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?了解學(xué)生的實(shí)際需求,關(guān)心他們的進(jìn)步,改革課堂教學(xué)模式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍,形成成功的激勵(lì)機(jī)制,確保每一個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步。

3.分層教學(xué)要解決家長(zhǎng)的疑慮和學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)。

分層對(duì)學(xué)生的心理沖擊表現(xiàn)為“自卑”,對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是“沒(méi)面子”。可見(jiàn),做好學(xué)生及家長(zhǎng)的工作尤為重要,在分層教學(xué)的試驗(yàn)之前一定要客觀地宣傳其有利的一面,同時(shí)提醒學(xué)生或家長(zhǎng),做好頂住壓力的思想準(zhǔn)備。其實(shí),無(wú)論如何分層,都應(yīng)以學(xué)生能否進(jìn)步為判斷得失的標(biāo)尺。

綜上所述,在當(dāng)今世界大力提倡素質(zhì)教育、發(fā)展高中教育的時(shí)代,層次教學(xué)為我校的學(xué)生創(chuàng)造了適合他們發(fā)展的教學(xué)環(huán)境,使學(xué)生“能飛的飛起來(lái),能跑的跑起來(lái),暫時(shí)做不到的,也能逐漸學(xué)會(huì)飛、學(xué)會(huì)跑”,也就是說(shuō),各種不同水平的學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上,都能有所提高。因此,我認(rèn)為我校全方位實(shí)施英語(yǔ)層次教學(xué)勢(shì)在必行,分層教學(xué)不僅會(huì)提高教學(xué)質(zhì)量、產(chǎn)生積極的效應(yīng),而且是我校英語(yǔ)教學(xué)蓬勃發(fā)展的有效途徑!

參考文獻(xiàn)

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