姜 華

新課程初中英語課程標準在“閱讀技能”(五級)的目標描述中認為,學生應該能夠根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義;能夠找出文章中的主題,理解故事情節(jié),預測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局;能夠根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息;除教材外,課外閱讀量應積累達到15萬詞以上。上述教學目標要求充分體現(xiàn)了:(1)優(yōu)化文本資源,注重自主閱讀和主動探究是提高學生閱讀理解能力的重要途徑;(2)感悟文本內(nèi)容,是提高學生語言學習思維和感知能力的有效方法;(3)豐富文本閱讀資源,能夠幫助學生積累豐富的知識內(nèi)涵和文化底蘊。

1.優(yōu)化文本資源,注重自主閱讀和主動探究

文本是英語教學中不可缺少的重要物質(zhì)載體,也是學生獲取豐富語言信息的橋梁。對此,在英語閱讀教學的過程中,教師應該從文本資源本身出發(fā),創(chuàng)新教學思維模式,對文本資源進行優(yōu)化,以此來發(fā)揮其重要的基礎(chǔ)作用。這種優(yōu)化文本資源的方式,首先應該注重培養(yǎng)學生的“原汁原味”的理解概括能力,即要求學生能夠在充分閱讀理解的基礎(chǔ)上運用文本的核心詞匯來表達文章大意;其次是要求學生體味文本中的重要信息,培養(yǎng)其語言信息篩選能力;最后,則是注重培養(yǎng)學生的拓展延伸能力,即要求學生在發(fā)揮自身想象思維的基礎(chǔ)上能夠深入體味文本的思想情感及其拓展價值和意義。

例如,在《牛津初中英語》(Fun with English)9A Unit1 Star signs的“Reading What is your star sign?”教學中,針對學生對文本的閱讀理解情況,筆者做了如下的教學安排:(1)要求學生在自主閱讀的基礎(chǔ)上能夠運用文本中核心詞匯來概括文章的大意;(2)要求學生能夠在邊讀邊思考的過程中完成“Reading B Characteristics”中的習題,以此來幫助學生進一步熟悉文章的內(nèi)容;(3)要求學生根據(jù)自己的生日來找出自己的星座,并對自己的性格特征等方面予以充分地概括總結(jié)。這樣的教學模式,一方面,能夠有助于培養(yǎng)學生的自主閱讀習慣;另一方面,能夠提高學生的閱讀理解能力。

2.感悟文本內(nèi)容,提高學習思維和感知能力

閱讀教學既然是基于對文本的理解感悟基礎(chǔ)之上,那么在教學中注重對學生的理解感悟能力培養(yǎng)則是其中的核心。筆者以為,培養(yǎng)學生的感悟文本能力,應該在發(fā)揮學生學習主體作用的基礎(chǔ)上,注重對文本的語言信息、深層內(nèi)涵等方面予以關(guān)注,以此來提高學生的語言學習思維。學生感悟文本應該在閱讀的基礎(chǔ)上了解文章大意,并以此來提高他們的整體閱讀理解能力;其次是注重對文本主要信息的提煉,以此來加深對文本內(nèi)容的理解;最后則是要求學生在“是什么”、“為什么”、“怎么樣”的學習思維中不斷總結(jié)。

例如,在《牛津初中英語》9A Unit6 Detective stories的“Reading Murder in Valley Town”教學中,筆者要求學生就文章中的理解布置了如下的思考題目:(1)Who was found in the doorway of a clothes shop in Valley Town?(2)What did the police do to look for the murderer?(3)How to protect yourself?學生在這樣的閱讀引導下,不僅能夠理解文章內(nèi)容,還能夠提高學習思維和感知能力。

3.豐富文本閱讀資源,積累知識內(nèi)涵和文化底蘊

除教材外,課外閱讀量應積累達到15萬詞以上。這就要求學生在閱讀學習的過程中應該跳出文本學習范圍,注重不斷地補充自己的語言閱讀量,以此來幫助自己積累更為豐富的知識,從而提高自身的綜合語言運用能力。從學習發(fā)展的需要角度來看,文本僅僅是學生學習的一種橋梁,更重要的是要求學生在多樣化的閱讀資源基礎(chǔ)上注重積累自身豐富的語言知識和技能。

筆者以為,豐富文本閱讀資源應該體現(xiàn)在以下三個方面:(1)利用好現(xiàn)有的閱讀學習資源,鼓勵學生通過閱讀課外書籍等文字資料來積累閱讀量;(2)借助電子讀物來積累閱讀量,即要求學生能夠通過互聯(lián)網(wǎng)、電子書等途徑來豐富自己的語言素材;(3)閱讀現(xiàn)代化的報刊雜志,鼓勵學生通過閱讀貼近生活,用具有時代性的文字材料來增加對異域民俗風情的了解,提高跨文化學習意識。

總之,在初中英語文本閱讀教學中,關(guān)注文本資源的示范引導作用,優(yōu)化教學思維模式,培養(yǎng)學生的語言理解感悟能力,不僅能夠幫助學生獲取豐富的語言知識,還能夠讓學生在閱讀理解的過程中提高自身的綜合語言運用能力。

參考文獻:

[1]教育部:全日制義務教育英語課程標準(實驗稿)[M],北京師范大學出版社,2001年7月第1版。

[2]王媛:有效閱讀教學設計實例解析[J],中小學外語教學,2009年第8期。

[3]洪華英 蔣松來:猜詞策略在英語閱讀中的運用[J],基礎(chǔ)教育外語教學研究,2005年第8期。

[4]劉若冰:初中英語課文閱讀教學策略探討[J],教育導刊,2004年第5期。