關(guān)靜華

摘要:學(xué)習(xí)語言與了解語言所反映的文化是分不開的。因此, 學(xué)習(xí)一種語言必須了解這種語言所承載的文化。英語教學(xué)中必須注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化滲透。

關(guān)鍵詞:英語教學(xué), 文化滲透, 文化差異

隨著國(guó)際交往的迅速發(fā)展,跨文化交際變得越來越頻繁。英語作為世界上最重要的國(guó)際語言,在跨文化交際中起著至關(guān)重要的作用。而文化不僅影響著人們能否有效地學(xué)習(xí)英語,而且還影響著跨文化交際中的信息傳遞、交流和溝通。學(xué)習(xí)一門外語的過程, 就是掌握一種新文化的過程。學(xué)生交際能力的提高既需要對(duì)所學(xué)外語知識(shí)的掌握, 也需要對(duì)所學(xué)語言使用國(guó)文化背景的了解,注意中西文化差異。因此,教師在教學(xué)中要注重語言和文化的關(guān)系,幫助學(xué)生了解中西方文化的差異。本文將就英語教學(xué)中的文化滲透談一點(diǎn)初淺的認(rèn)識(shí)。

1.文化差異是跨文化交際的障礙

語言是文化的載體和交流的工具,也是社會(huì)民族文化的一個(gè)重要組成部分。文化是一個(gè)社會(huì)的整個(gè)生活方式,是一個(gè)民族的全部活動(dòng)方式。它涉及到人類生活的方方面面。小到衣食住行、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式等,大到行為規(guī)范、人生信仰、價(jià)值觀念等。語言是思維的工具,也是交際的主要工具,是人類所特有的社會(huì)現(xiàn)象。在跨文化交際中,交際的雙方如果不了解對(duì)方語言的文化背景,不了解對(duì)方文化的差異,就容易產(chǎn)生不解或誤解,從而使交際失敗。就我國(guó)的英語教學(xué)情況而言, 在很長(zhǎng)的一段時(shí)間里,教師在教學(xué)中往往只注重訓(xùn)練學(xué)生語言形式的正確與否或使用得是否流暢, 而不注重結(jié)合語言運(yùn)用的場(chǎng)合來培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用的能力。結(jié)果是:學(xué)生雖然掌握了語音、語法、詞匯等語言基礎(chǔ)知識(shí),并能嚴(yán)格按語法標(biāo)準(zhǔn)說出準(zhǔn)確無誤的句子, 但由于對(duì)跨文化交際的因素了解甚少, 在英語學(xué)習(xí)及西方人交際中屢屢出現(xiàn)歧義誤解、語用錯(cuò)誤的現(xiàn)象,影響交際和溝通。所以,在英語教學(xué)中,教師應(yīng)利用各種機(jī)會(huì),不斷向?qū)W生介紹英語文化知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力和反思能力,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)異國(guó)文化的敏感性,從而使學(xué)生能利用得體的語言進(jìn)行跨文化交際。

2.英語教學(xué)中文化滲透的重要性

長(zhǎng)期以來,我國(guó)英語教學(xué)只注重對(duì)學(xué)生語言知識(shí)的傳授,即偏重語音、詞匯、語法,而忽視了語言的文化載體功能,也就是很少注意到語言的文化內(nèi)容和表面相似的語言形式在文化內(nèi)涵上的差異,培養(yǎng)出來的學(xué)生盡管發(fā)音正確,語法上也無懈可擊,但說出來的話往往令人費(fèi)解,甚至誤解。外國(guó)人一般能容忍我們?cè)谥v英語時(shí)所出現(xiàn)的語音或語法錯(cuò)誤,但對(duì)文化錯(cuò)誤卻往往耿耿于懷,因?yàn)檫@些文化錯(cuò)誤不符合他們交際的規(guī)則,在其文化習(xí)俗上不可接受,甚至在價(jià)值體系上產(chǎn)生沖突。例如,外國(guó)人把年齡、收入、婚姻狀況等視為私事,不喜歡別人詢問。而中國(guó)人見面卻喜歡聊家常,并不認(rèn)為詢問這些有什么不妥。如果遇到外國(guó)人就問“How old are you?”(你多大年紀(jì)?)、“How much do you make?”(你掙多少錢?)勢(shì)必會(huì)引起外國(guó)人的反感,甚至破壞雙方的關(guān)系。中國(guó)人一般會(huì)買較貴重的禮物,花錢越多,越能表達(dá)對(duì)對(duì)方的情意,直接送錢也是常見的,而英美則只選擇一些有意義的小禮物,只要喜歡,接受的人是不在意是否貴重的,直接送錢就更令人難以接受。

3.在教學(xué)中進(jìn)行英語文化知識(shí)的滲透

文化教育的方法是多種多樣的,英語教學(xué)中進(jìn)行文化滲透,可以使教學(xué)更加生動(dòng),從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,筆者在教學(xué)過程中作了以下的嘗試:

(1)立足課堂,從詞匯入手,有效地進(jìn)行文化滲透

課堂是傳授知識(shí)和文化的主陣地。教師應(yīng)從改變教學(xué)觀念、更新教學(xué)手段入手,充分挖掘教材中的文化因素, 找出影響語言有效傳遞的文化成分,密切結(jié)合語言知識(shí),堅(jiān)持文化教學(xué)與語言教學(xué)同步、互補(bǔ),對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化知識(shí)的介紹與教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。挖掘詞匯內(nèi)涵; 詞匯學(xué)習(xí)是語言知識(shí)教學(xué)中的重要一環(huán)。詞匯在長(zhǎng)期使用中積累了豐富的文化內(nèi)涵。兩種語言的常用詞匯中完全對(duì)等的比較少,表面對(duì)應(yīng)的詞,可能表達(dá)不同的文化心理,引起不同的聯(lián)想。在教學(xué)中應(yīng)注意挖掘詞匯內(nèi)部的文化因素,歸納、總結(jié)、對(duì)比這些單詞與漢文化有別的特殊含義?！皌reat”作為“款待”的用法時(shí),筆者聯(lián)系了西方的傳統(tǒng)節(jié)日萬圣節(jié)前夕兒童要糖果時(shí)說的話“Trick or treat”。由學(xué)這個(gè)單詞引出了對(duì)萬圣節(jié)的介紹,使學(xué)生對(duì)西方國(guó)家的這個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日有了一定的了解。

(2)從主題入手,滲透文化意識(shí)

教師可從教材每個(gè)單元的主題入手,讓學(xué)生增進(jìn)對(duì)外國(guó)文化的了解。如,在學(xué)習(xí)主題為社會(huì)風(fēng)俗的單元時(shí)。教師可以讓學(xué)生從很多方面來對(duì)比中英社會(huì)風(fēng)俗的異同。在了解英語國(guó)家文化的同時(shí),也能更加了解中國(guó)的文化底蘊(yùn)。就動(dòng)物而言,在中國(guó),龍這種虛構(gòu)的動(dòng)物代表著高貴、神圣、偉大,是一種吉祥的神物。我們炎黃子孫都驕傲地稱自己是“龍的傳人”,希望子女成為有作為的人叫做“望子成龍”,把不知疲倦、不斷進(jìn)取的精神比作“龍馬精神”,而在英語國(guó)家,龍卻是一種狡詐、邪惡的象征。除了動(dòng)物外,教師還可從數(shù)字、顏色、隱私等方面比較中英社會(huì)風(fēng)俗的異同。

(3)從實(shí)際生活入手,滲透文化意識(shí)

教師應(yīng)善于把握一切時(shí)機(jī),聯(lián)系實(shí)際生活,向?qū)W生進(jìn)行文化教育,培養(yǎng)他們的文化意識(shí)。例如,教師可搜集一些能代表中西文化的實(shí)物,如笛子和小提琴,旗袍和西服,中藥和西藥等。在西方的傳統(tǒng)節(jié)日如圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)、感恩節(jié)、愚人節(jié)、情人節(jié)等來臨之際,向?qū)W生介紹這些節(jié)日的由來及慶祝方式。又如,大多數(shù)學(xué)生都喜歡麥當(dāng)勞、肯德基,教師可教學(xué)生一些食物的名稱和點(diǎn)菜的表達(dá)法。如在點(diǎn)菜結(jié)束時(shí),服務(wù)員會(huì)問“For here or to go?”(在這里吃還是要打包?)

4.結(jié)語

總之,學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí),要能夠掌握語言所承載的社會(huì)文化背景知識(shí),這樣才能正確、恰當(dāng)?shù)厥褂糜⒄Z進(jìn)行口頭和書面的交際。因此,英語教學(xué)中應(yīng)重視文化因素的講授。作為教師,應(yīng)該利用一切有利的時(shí)機(jī),見縫插針地向?qū)W生進(jìn)行文化教育,滲透文化意識(shí),使學(xué)生能夠真正掌握英語這門外語。

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