金 新，陳寶佳，趙 亮

（大連醫(yī)科大學(xué)中山學(xué)院，遼寧 大連 116023）

獨(dú)立醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)生考試焦慮狀況與影響因素

金 新，陳寶佳，趙 亮

（大連醫(yī)科大學(xué)中山學(xué)院，遼寧 大連 116023）

目的 研究獨(dú)立學(xué)院醫(yī)學(xué)生考試焦慮的狀況與影響因素。方法 使用一般自我效能感量表（GSES）、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表、考試焦慮量表（TAS）與明尼蘇達(dá)多相人格測驗(yàn)（MMPI）進(jìn)行測評(píng)，并進(jìn)行差異檢驗(yàn)與相關(guān)分析。結(jié)果 22%的被試者存在考試焦慮情緒；不同年級(jí)學(xué)生考試焦慮存在顯著性差異；一般自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過強(qiáng)都與考試焦慮顯著相關(guān)；MMPI病態(tài)人格因子、妄想因子、精神衰弱因子、精神分裂因子與考試焦慮有明顯相關(guān)性。結(jié)論 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感以及人格特征都會(huì)影響學(xué)生的考試焦慮情緒，可以從這些方面對(duì)考試焦慮進(jìn)行預(yù)測與干預(yù)。

獨(dú)立學(xué)院；醫(yī)學(xué)生；考試焦慮

考試焦慮是學(xué)生因面臨考試壓力而產(chǎn)生的一種情緒反應(yīng)，主要表現(xiàn)為考試前及考試期間出現(xiàn)擔(dān)心、緊張、恐懼、無法放松等負(fù)面情緒，伴有心慌、胸悶、失眠等軀體不適和運(yùn)動(dòng)性不安，嚴(yán)重的焦慮反應(yīng)影響學(xué)生的認(rèn)知功能，導(dǎo)致考試成績下降甚至不能參加考試。醫(yī)學(xué)院校學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，考試壓力較大，考試焦慮是表現(xiàn)比較突出的問題。本研究主要調(diào)查某獨(dú)立醫(yī)學(xué)院校學(xué)生考試焦慮的情況，包括不同性別、年級(jí)、專業(yè)的學(xué)生考試焦慮水平的差異性，同時(shí)探討自我效能感、人格因素、動(dòng)機(jī)水平對(duì)考試焦慮的影響。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

隨機(jī)抽取某獨(dú)立醫(yī)學(xué)院校學(xué)生共334名。其中臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生216名，護(hù)理專業(yè)學(xué)生60名，針灸推拿專業(yè)學(xué)生58名；男生52名，女生282名；大一學(xué)生176名，大二學(xué)生48名，大三學(xué)生58名，大四學(xué)生52名。

1.2 工具

1.2.1 Sarason考試焦慮量表（Test Anxiety Scale，TAS） TAS是目前國際上廣泛使用的最著名的考試焦慮量表之一。該量表得分在20分以上屬于考試焦慮較高水平。

1.2.2 一般自我效能感量表（General Self-Efficacy Scale，GSES）目前GSES在國際上廣泛使用。至今中文版GSES已被證明具有良好的信度和效度。

1.2.3 明尼蘇達(dá)多相人格測驗(yàn) 1940年編制而成，目前已非常成熟，主要使用4個(gè)效度量表、10個(gè)臨床量表和5個(gè)附加量表。

1.2.4 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表 測查學(xué)生動(dòng)機(jī)是否過強(qiáng)或過弱。

1.3 統(tǒng)計(jì)方法

使用SPSS11.5對(duì)結(jié)果進(jìn)行差異檢驗(yàn)與相關(guān)分析。

2 結(jié)果

2.1 獨(dú)立醫(yī)學(xué)院校學(xué)生考試焦慮的總體情況

通過調(diào)查，334人中，110人的自我效能感得分大于30分，316人自我效能感得分大于20分，說明獨(dú)立醫(yī)學(xué)院校學(xué)生整體自我效能感較高，比較自信。38人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱，106人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過強(qiáng)，說明獨(dú)立醫(yī)學(xué)院校學(xué)生較注重學(xué)習(xí)。74人考試焦慮得分大于20分，占總?cè)藬?shù)的22%，這說明有相當(dāng)比例的學(xué)生存在考試焦慮的問題。

2.2 獨(dú)立醫(yī)學(xué)院校學(xué)生考試焦慮的狀況分析

在此次研究中，大一至大四4個(gè)年級(jí)考試焦慮水平有顯著性差異，大一的考試焦慮水平要明顯高于其他3個(gè)年級(jí)，見表1。這與以往研究結(jié)果一致[1]。

表1 各年級(jí)學(xué)生考試焦慮差異檢驗(yàn)結(jié)果（±s）

表1 各年級(jí)學(xué)生考試焦慮差異檢驗(yàn)結(jié)果（±s）

注：**P＜0.01

項(xiàng)目 大一 大二 大三 大四 F平均得分 16.02±0.63112.63±1.24512.55±0.9 13.85±0.892 4.336**

男女生考試焦慮水平無顯著性差異，見表2。以往研究結(jié)果[2]大多為女生的焦慮水平高于男生。

表2 男女生考試焦慮差異檢驗(yàn)結(jié)果（±s）

表2 男女生考試焦慮差異檢驗(yàn)結(jié)果（±s）

項(xiàng)目 男 女 T平均得分 13.50±0.991 14.79±0.494 -1.055

大一年級(jí)臨床、護(hù)理、針灸推拿3個(gè)專業(yè)考試焦慮水平無顯著性差異，見表3。

表3 不同專業(yè)考試焦慮差異檢驗(yàn)結(jié)果（±s）

表3 不同專業(yè)考試焦慮差異檢驗(yàn)結(jié)果（±s）

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2.3 自我效能感與考試焦慮的相關(guān)情況

此次研究結(jié)果表明獨(dú)立醫(yī)學(xué)院校學(xué)生考試焦慮與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過強(qiáng)有顯著正相關(guān)，與學(xué)生的自我效能感有顯著負(fù)相關(guān)，結(jié)果見表4，這與以往的結(jié)果是相符的，20世紀(jì)80年代Betz和Hembree的研究發(fā)現(xiàn)，較低水平的自我效能感與考試焦慮嚴(yán)重及大多數(shù)的成績下降之間顯著相關(guān)[3～4]。王才康、劉勇研究發(fā)現(xiàn)，一般自我效能感與特質(zhì)焦慮、狀態(tài)焦慮和考試焦慮之間存在著顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系[5]。金光華等[6]的研究結(jié)果表明自我效能感與考試焦慮之間存在顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系。

表4 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感與考試焦慮的相關(guān)（±s）

表4 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感與考試焦慮的相關(guān)（±s）

注：＊＊P＜0.01

因子 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 自我效能感考試焦慮 0.384**-0.316**

關(guān)于考試焦慮與人格的相互關(guān)系，裴雯等人的研究結(jié)果表明，抑郁質(zhì)與考試焦慮水平顯著相關(guān)，而其他3種氣質(zhì)類型與考試焦慮無顯著相關(guān)[7]。趙瑋琳的研究結(jié)果表明TAS（考試焦慮量表）總分與N（神經(jīng)質(zhì)）分量表分?jǐn)?shù)呈正相關(guān)，情緒缺乏穩(wěn)定性的學(xué)生更易于產(chǎn)生考試焦慮的情緒[8]。

此次研究使用明尼蘇達(dá)多相人格量表，從一個(gè)新的角度對(duì)考試焦慮與人格之間的關(guān)系進(jìn)行了考察，結(jié)果發(fā)現(xiàn)考試焦慮與病態(tài)人格因子呈負(fù)相關(guān)，與妄想因子、精神衰弱因子、精神分裂因子顯著相關(guān)，結(jié)果見表5。

表5 明尼蘇達(dá)多相人格量表各因子與考試因子的相關(guān)

3 討論

自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與考試焦慮的關(guān)系在以前均有研究，本次研究結(jié)果對(duì)以往的研究結(jié)果進(jìn)行了驗(yàn)證。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過強(qiáng)也會(huì)影響到考試焦慮的情緒，這又一次驗(yàn)證了耶克斯-多得森定律。

此次研究的創(chuàng)新之處是考查了考試焦慮與明尼蘇達(dá)多相人格測驗(yàn)各因子之間的關(guān)系，考試焦慮作為一種情緒反應(yīng)的表象，背后有著深層的心理原因，而明尼蘇達(dá)多相人格是對(duì)個(gè)體病態(tài)人格較為全面的反饋，個(gè)體在情緒或心理層面的很多困擾大都與不良的人格有關(guān)，本次研究的目的是探索考試焦慮情緒深層的人格影響因素。妄想因子與考試焦慮顯著正相關(guān)，這表明考試焦慮的情緒可能源于對(duì)考試結(jié)果、學(xué)業(yè)競爭的一種偏頗的認(rèn)知，即對(duì)于考試結(jié)果過于看重。針對(duì)這種情況，正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、考試成績、獎(jiǎng)學(xué)金以及其他榮譽(yù)有一個(gè)豁達(dá)、理性、辯證的看法在根本上是有助于緩解學(xué)生面臨考試時(shí)的焦慮情緒的。考試焦慮與精神衰弱因子、精神分裂因子顯著正相關(guān)，這2項(xiàng)人格因子都表現(xiàn)出容易緊張、情緒不穩(wěn)定的特點(diǎn)。這與之前關(guān)于考試焦慮與人格的研究結(jié)果基本一致，以往研究表明考試焦慮與氣質(zhì)類型中的抑郁質(zhì)顯著相關(guān)，與艾森克人格量表的神經(jīng)質(zhì)顯著相關(guān)，這些結(jié)果都表明，情緒不穩(wěn)定的學(xué)生是考試焦慮的易感人群，在考試階段，應(yīng)該給予這部分學(xué)生更多的關(guān)注，同時(shí)通過采取放松訓(xùn)練使情緒平穩(wěn)的方法也會(huì)對(duì)緩解考試焦慮產(chǎn)生積極的影響。

[1]陳軍.不同年級(jí)醫(yī)學(xué)生考試焦慮與應(yīng)對(duì)方式[J].第四軍醫(yī)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，28(18)：1685.

[2]凌曉，范曉玲，楊潔芳，等.某校醫(yī)學(xué)生考試焦慮狀況調(diào)查[J].中國健康心理學(xué)雜志，2008，16（2）：163～164.

[3]BetzNE，HackettG.The relationship of self efficacy expectation to the selection of science based college majors[J].journal of Vocational Behavior，1983，2:329～345.

[4]Hembree R，Correlates.causes and effects of test anxiety[J].Review of Education Research，1988，1:47～77.

[5]王才康，劉勇．一般自我效能感與特質(zhì)焦慮、狀態(tài)焦慮和考試焦慮的相關(guān)研究[J]．中國臨床心理學(xué)雜志，2000，4：103～105.

[6]金光華，董好葉.大學(xué)生自我效能感、考試焦慮與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)研究[J].教育與職業(yè)，2007，24：103～104.

[7]裴雯，施玉琴，趙閃.大學(xué)生考試焦慮水平與氣質(zhì)類型關(guān)系的調(diào)查研究[J].考試周刊，2008，48：4～5.

[8]趙瑋琳，陶建青，黃玲，等.學(xué)生考試焦慮與人格特征的相關(guān)性研究[J].中國校醫(yī)，2006，20（2）：163～164.

G526.5

B

1671-1246（2010）22-0109-02