蘇 蘇

編者按：英國早期著名思想家、《教育漫話》作者約翰·洛克說，禮貌是兒童與青年所應(yīng)該特別小心地養(yǎng)成習慣的第一件大事。但我們今天做得很不夠。禮貌，是一種習慣，是一種品行。是一種準則，是成功的砝碼。更是一個人高貴還是丑陋的生動展現(xiàn)。如何教學生禮貌，是我們德育實踐中一個值得認真探討的問題。

在教室里陪孩子們吃午餐——在這個班級每星期一次。孩子們依次去取飯盒，然后排隊，等我依次給他們分熱滾滾的湯。孩子們?nèi)块_始就餐后，我才開始就著講臺用餐。

陸陸續(xù)續(xù)有孩子比我先吃完飯，我慢條斯理地繼續(xù)我的午餐。琳(化名)走過來，問：“老師，您覺不覺得我們班級的同學現(xiàn)在都變得很有禮貌了啊?”

我微笑，指指自己的嘴，擺擺手。意思是我嘴里含有食物，不便回答。等把飯菜咽下去，我才開口：“是啊，大家都很有禮貌。你為什么這么說呢?”

琳答：“因為自從您跟我們說過要對給我們盛湯的老師說‘謝謝后，我們都開始說‘謝謝了?！?/p>

想起這學期第一次給這個班級的孩子盛湯，居然沒有一個孩子對我說“謝謝”，這讓我甚為震驚。但我沒有生氣，而是認真教導他們，且極為委婉。我這樣說：“老師去年給六年級大哥哥大姐姐們盛湯時，要說上50遍‘不用謝，你們知道為什么嗎?”

孩子們個個聰明，當然懂得，且從此開始踐行——從大多數(shù)孩子這么說到每一個孩子都這么說。而我對每一個道謝的孩子一定認真地回答：“不用謝。”

這不是形式，而是最基本的禮儀。

我逗著琳，說：“你們只對我這個老師說‘謝謝么?”

琳笑起來：“不是啊，我們對每一個給我們盛湯的老師都說‘謝謝啊!”她繼續(xù)說：“老師，真的好奇怪啊，原來我們?nèi)嗤瑢W不對任何一個給我們盛湯的老師說‘謝謝，現(xiàn)在我們每個同學每天都會對盛湯的老師說‘謝謝?！闭f完，琳兀自笑著。

我輕輕地問她：“這是為什么呢?”

琳想了想，說：“以前沒有老師教過啊!”

教師們常常要求孩子們“要有禮貌”，教師們也常常抱怨如今的孩子們“越來越?jīng)]有禮貌”。真的是孩子們的問題么?真的是他們越來越?jīng)]有禮貌了么?

禮貌，也是需要具體教的。怎樣的行為是失禮的?怎樣的舉止是欠妥的?怎樣的細節(jié)是優(yōu)雅的?……孩子們需要被具體告之，而不是在他們犯錯之后被批評。

想起家里溫馨的一幕：

昨天晚飯后，女兒拿著筆在美國年度教師羅恩·克拉克的《55條班規(guī)》上細細涂畫著——這兩張16K紙打印的班規(guī)，貼在她那張固定的就餐椅子邊上怕有兩年了。我有意地讓她對這些規(guī)則抬頭不見低頭見，有空的時候一起探討也是一件有趣的事情。

但她這樣涂畫，我是第一次見到。我好奇地探頭看，只見她在“36，進門時，如果后面還有人，請幫他扶住門”上重重劃了粗線。她抬頭，對著我粲然一笑：“媽媽，我在對照自己已經(jīng)做到哪些了。我覺得這一點我做得非常好。凡是我做到的我都劃出來——”

欣慰，為自己的孩子懂得并能做到“為他人把門”。但是如果沒有我在具體的情境下教過孩子“在什么情況下，怎樣為他人把門”，光靠紙上的規(guī)則，十歲的孩子未必可以做得很好。

禮貌真的是需要具體教的。

想起臺灣教師蘇明進在《希望教室》一書里這樣說：“禮貌要練習，就會成為習慣?！比绻矣行┏C情——堅持要孩子向我道謝，那么蘇明進老師或許更偏執(zhí)——親自教導孩子們?nèi)绾蜗蚶蠋焼柡?，且要一個個練習、過關(guān)!

看看他的要求：

“眼神要充滿朝氣，頭不可低下，步伐要堅定，并且對著老師微笑。同時，在距離老師三到四公尺遠時，就要彎腰敬禮，行個九十度的鞠躬大禮，大聲地向老師問好：‘老師好!”

“凡是走路嬉皮笑臉，問好太小聲，眼睛看地上，眼神閃爍，沒有注視著老師，間隔距離太近、太遠，敬禮姿勢未完整，敬完禮偷偷摸摸地逃走，表情緊張，不夠大方種種怪異的行徑，都會被我退回去，然后回到隊伍里頭去，再重新來一遍。幾乎有三分之二的孩子，被我叫回去重走一遍?！?/p>

是的，禮貌應(yīng)該是要經(jīng)過反復練習，才會變成一種習慣。

美國教師艾斯奎斯說：“我不在乎每周末的考試。我更操心什么是我能給予一個孩子，十年后他能在生活中用得著的東西?！蔽液芟矚g他的這句話。十年后孩子們在生活中最用得著的，不會是英語單詞，不會是數(shù)學公式，而是好的習慣與品行。

但愿我也能真正給予孩子們十年后在生活中用得著的——無論良好的習慣還是美好的品行。

(摘自《教師博覽》2010.6)