宋運(yùn)來

素質(zhì)教育實(shí)施的形式與途徑應(yīng)是多樣的，筆者以為基于學(xué)科特色的學(xué)校特色，更具影響力。美國《新聞周刊》曾經(jīng)對全世界的學(xué)校作過大規(guī)模的調(diào)查，最后評出“全球十所最好的學(xué)?！?，這10所學(xué)校都有自己的特色，諸如新西蘭特卡波湖學(xué)校的“注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)”，意大利迪亞納學(xué)校的“學(xué)前教育”，荷蘭格雷達(dá)莫斯學(xué)校的“數(shù)學(xué)教學(xué)”，日本東京四谷第六小學(xué)的“科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性”，荷蘭埃克納頓學(xué)校的“外語教學(xué)”，美國匹茲堡市威斯汀霍斯中學(xué)的實(shí)施‘藝術(shù)推動計(jì)劃，德國按外科庫敦考勤中學(xué)的“崇尚工藝”等。

這10所學(xué)校，之所以被認(rèn)為是世界教育的成功典范，不是因?yàn)檫@些學(xué)校在各方面都非常強(qiáng)大或者綜合實(shí)力超越一般學(xué)校，關(guān)鍵在于他們在某一方面獨(dú)樹一幟，標(biāo)新立異，在某一方面取得了重要成功，使學(xué)校形成了自己的特色，以特色贏得了教育的成功。當(dāng)我們對這10個(gè)世界教育的成功典范進(jìn)一步進(jìn)行分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，有4所學(xué)校的特色直接來自于學(xué)科課程，約占其中7所中小學(xué)的57％。

如：新西蘭特卡波湖學(xué)校的教育特色就是注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。該校學(xué)生的閱讀能力一直在國際測驗(yàn)中位列榜首。該校提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑就是通過創(chuàng)造性的課程，強(qiáng)調(diào)背誦訓(xùn)練，并讓學(xué)生按照自己的速度學(xué)習(xí)來提高理解力，把不同基礎(chǔ)的學(xué)生編成不同等級的班級。把閱讀和寫作結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作方面的專門才能。再如，日本東京四谷第六小學(xué)的特色在于，科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性。學(xué)校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，并且發(fā)展成為創(chuàng)造性的智力。學(xué)校還強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性能力，如讓四年級的學(xué)生，在學(xué)習(xí)電學(xué)、電路圖以及發(fā)動機(jī)的基本知識時(shí)，自帶零件，動手修理烤面包爐，讓10歲的孩子用太陽能電池和汽車模型，設(shè)法裝配太陽能玩具汽車。

就國內(nèi)叫得響的名校來說，有“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的洋思中學(xué)、“三三六”課堂自主模式的杜鄧口中學(xué)和以“講學(xué)稿”出名的東廬中學(xué)等，他們都是我國教學(xué)改革比較成功的典范。這三所名校的特色立足點(diǎn)也都在學(xué)科課程的有效實(shí)施上。

基于學(xué)科特色的學(xué)校特色更具生命力。教育改革30年的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)告訴我們，凡符合社會需求，說白了即符合家長、學(xué)生需求的教育改革總能生機(jī)勃勃，永葆青春。同理，凡不符合社會需求的改革，無論它是多么鮮活，最終會遭到淘汰的命運(yùn)。立足于學(xué)科特色的學(xué)校特色建設(shè)，不僅有課時(shí)保障，還有課堂實(shí)施平臺；它面向全體學(xué)生，具有廣譜性；它投入資金少，具有經(jīng)濟(jì)性；它符合社會、家長、學(xué)生的需求，關(guān)注解決的是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，具有很強(qiáng)的實(shí)用性：它從教師、學(xué)生中來，根植于學(xué)校內(nèi)部的土壤，利于生根、發(fā)芽，它激發(fā)了教師的生命活力，激活了教師創(chuàng)新的源泉，具有很強(qiáng)的再生性。

“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處?！碑?dāng)我們苦苦尋覓校園特色建設(shè)之道時(shí)，其實(shí)它就在我們校園歷史的文化里，就在我們的日常課程里，就在我們教師的特色教學(xué)里，就在我們學(xué)生的特長里。而那些根據(jù)自己個(gè)人喜好，拍拍腦袋投入巨大人力、物力、財(cái)力打造、包裝出來的應(yīng)急門面的“特色”，往往隨著領(lǐng)導(dǎo)者的更替而曇花一現(xiàn)，不復(fù)存在，不利于學(xué)科文化的傳承與發(fā)展。

因此，筆者認(rèn)為學(xué)校特色發(fā)展應(yīng)以施展教師的專業(yè)特長為前提，以“學(xué)科特色”為核心，選取突破“點(diǎn)”，把它做優(yōu)、做大、做強(qiáng)，再逐漸向多元特色邁進(jìn)。如，南京市力學(xué)小學(xué)的學(xué)科“研究點(diǎn)”，既解決了家長、學(xué)生對高質(zhì)量學(xué)科課程的渴求，也快速提升了學(xué)校的知名度，如此以來，區(qū)域教育內(nèi)涵的品質(zhì)也將同步提升。

(摘自《江蘇教育》2010.5)