王宗舞

（黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河南 開封 475003）

高職《大氣污染控制》課程深化改革探討

王宗舞

（黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河南 開封 475003）

課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是當(dāng)前高職教育所面臨的核心任務(wù)。結(jié)合高職類國家級(jí)示范性專業(yè)建設(shè)過程，本文主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與方法、考核與評(píng)價(jià)等方面著手，探討了高職環(huán)境工程專業(yè)《大氣污染控制》課程改革的具體情況和取得的成果。

高職；大氣污染控制；課程改革

《大氣污染控制》是高職環(huán)境工程專業(yè)的核心技能課程之一，旨在培養(yǎng)學(xué)生分析和解決大氣污染控制工程中實(shí)際問題的能力，本課程涉及流體力學(xué)、環(huán)境工程原理、環(huán)境工程制圖等多門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課的知識(shí)，同時(shí)又為環(huán)保設(shè)備安裝調(diào)試等后續(xù)課程打基礎(chǔ)，具有課程內(nèi)容多、涉及面廣、與實(shí)際工程聯(lián)系密切、學(xué)時(shí)相對(duì)較少等特點(diǎn)。為適應(yīng)課程的特點(diǎn)，突出“職業(yè)性”、“應(yīng)用性”、“技術(shù)性”等高職教育特點(diǎn)，深化課程改革勢在必行；同時(shí)對(duì)本課程進(jìn)行改革也是我院承擔(dān)的國家級(jí)示范性高職院校建設(shè)項(xiàng)目的建設(shè)內(nèi)容之一。

教學(xué)內(nèi)容改革

高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的高技能人才。雖然我國高職教育課程改革發(fā)展20年來經(jīng)歷了三個(gè)階段，但當(dāng)前環(huán)境工程類高職教學(xué)依舊存在不少問題。職業(yè)教育課程改革止步不前的原因在于，課程微觀內(nèi)容的設(shè)計(jì)與編排遠(yuǎn)未跳出學(xué)科體系的藩籬，在這一傳統(tǒng)觀念束縛下編寫的教材始終難以適應(yīng)職業(yè)工作的需要。所以，改革課程教學(xué)內(nèi)容，制定突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)適用于高職教學(xué)的教材，仍然是目前高職教育教學(xué)工作者的首要任務(wù)。

教學(xué)內(nèi)容取舍 顯然，以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，其課程內(nèi)容的序化首先要解決的是內(nèi)容的取舍問題。為此，課程組教師在廣泛學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，借鑒國際國內(nèi)主流職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，制定課程開發(fā)具體方案并予以實(shí)施。由環(huán)保行業(yè)企業(yè)專家、校內(nèi)專任教師、課程開發(fā)專家及學(xué)習(xí)者等組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)從環(huán)保相關(guān)的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)調(diào)查入手，在廣泛調(diào)研基礎(chǔ)上，確定大氣污染控制類工作崗位的主要工作任務(wù)，針對(duì)工作任務(wù)分析完成相應(yīng)工作任務(wù)所需的崗位技能，確定需要的知識(shí)和技能；結(jié)合自己專業(yè)目前實(shí)際情況，確定課程在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的定位，制定大氣污染控制課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。考慮到畢業(yè)學(xué)生主要面向是工礦企業(yè)和環(huán)保公司，所以，課程內(nèi)容應(yīng)以大氣污染治理技術(shù)在工程中的應(yīng)用為重點(diǎn)。根據(jù)筆者所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)制定的大氣污染控制課程標(biāo)準(zhǔn)，將該課程具體化為七個(gè)項(xiàng)目，包括：大氣污染控制咨詢、除塵、硫氧化物凈化、氮氧化物凈化、工業(yè)過程氣體凈化、機(jī)動(dòng)車尾氣凈化及大氣污染凈化系統(tǒng)設(shè)計(jì)與運(yùn)行管理等，并對(duì)每個(gè)項(xiàng)目的綜述、知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、態(tài)度目標(biāo)等作了具體分析。

教學(xué)內(nèi)容序化 首先，高職高專課程要以工作任務(wù)為中心，整合技術(shù)實(shí)踐知識(shí)與技術(shù)理論知識(shí)；以夠用、實(shí)用、有用為原則。實(shí)現(xiàn)工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)。其次，要解決課程內(nèi)容的序化結(jié)構(gòu)問題。為達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)制定的教學(xué)目標(biāo)，筆者所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同收集上述每個(gè)項(xiàng)目在生產(chǎn)過程中的實(shí)際工作任務(wù)，并歸納總結(jié)出若干典型工作任務(wù)。例如，在項(xiàng)目二——除塵中，在調(diào)研基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前重點(diǎn)控制污染行業(yè)及其污染物性質(zhì)、技術(shù)應(yīng)用廣泛性及未來發(fā)展趨勢等，確定兩個(gè)工作任務(wù)：水泥廠袋式除塵和火電廠靜電除塵，并對(duì)每個(gè)工作任務(wù)的學(xué)習(xí)型工作任務(wù)、知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、教學(xué)材料、教學(xué)過程及第二課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)等做了分析與引導(dǎo)。然后，將原有相關(guān)知識(shí)以典型工作任務(wù)為載體，按照工作過程序化知識(shí)，知識(shí)的總量未變，知識(shí)排序的方式發(fā)生變化。例如，水泥廠袋式除塵工作任務(wù)中，以典型水泥廠袋式除塵工程為案例，基于工作過程組織教學(xué)內(nèi)容，確定主要教學(xué)內(nèi)容依次為：水泥主要生產(chǎn)工藝、污染物形成原因及特點(diǎn)、袋式除塵原理、主要設(shè)備結(jié)構(gòu)及原理、袋式除塵工藝和除塵器初步設(shè)計(jì)、系統(tǒng)運(yùn)行維護(hù)及常見故障常識(shí)分析及排除方法等，并提出新的真實(shí)除塵工程資料作為工作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)積極創(chuàng)新。在每項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容中，注重教學(xué)材料的“工程性”、“應(yīng)用性”，淡化過深的基礎(chǔ)理論，直接圍繞工作任務(wù)涉及的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，并力求深入淺出，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)一線應(yīng)用型、實(shí)踐型人才的高職教育目標(biāo)。

教學(xué)內(nèi)容銜接 加強(qiáng)與本專業(yè)相關(guān)課程內(nèi)容的銜接，教學(xué)內(nèi)容既要與專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課保持銜接，又要為后續(xù)課程打下基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)體系和實(shí)踐能力培養(yǎng)體系的有機(jī)融合。比如，作為專業(yè)核心課程，大氣污染控制課程涉及的氣體性質(zhì)、氣體輸送機(jī)械、沉降與過濾、吸收及吸附等單元操作，均在專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課環(huán)境工程原理中重點(diǎn)學(xué)習(xí)過，所以，關(guān)于這些內(nèi)容應(yīng)盡量避免在大氣污染控制課程的教學(xué)材料中作為教學(xué)重點(diǎn)重復(fù)講解。同時(shí)，也要注意引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用前面所學(xué)知識(shí)和技能解決大氣污染控制工程實(shí)際問題，尤其需要提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，比如，安排了大氣污染控制課程設(shè)計(jì)作為該課程教學(xué)內(nèi)容之一，旨在訓(xùn)練學(xué)生綜合應(yīng)用計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、環(huán)境工程原理、環(huán)境工程CAD制圖等課程知識(shí)，以單元操作作為主要設(shè)計(jì)目標(biāo)，輔以大氣凈化系統(tǒng)配套設(shè)備設(shè)計(jì)，進(jìn)行環(huán)境工程工藝設(shè)計(jì)和優(yōu)化的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)，也訓(xùn)練了學(xué)生查閱技術(shù)資料、篩選公式和計(jì)算方法、設(shè)計(jì)成果說明及成果表達(dá)等系統(tǒng)的職業(yè)技能。同時(shí)，作為專業(yè)核心技能課程之一，大氣污染控制還要實(shí)現(xiàn)與環(huán)境工程設(shè)備選型、安裝與運(yùn)行維護(hù)、環(huán)境評(píng)價(jià)與管理等其他后續(xù)課程相互銜接，使本專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)緊密相連，環(huán)環(huán)相扣。

教學(xué)內(nèi)容引入行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn) 另外，將相關(guān)行業(yè)、企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與通用權(quán)威的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)引入教學(xué)材料，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的“職業(yè)性”，例如，火電廠靜電除塵任務(wù)中，把我國環(huán)保部燃煤鍋爐煙氣脫硫除塵設(shè)施處理工培訓(xùn)大綱規(guī)定的相關(guān)內(nèi)容引入作為部分教學(xué)材料，在提高大氣污染控制課程教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，為學(xué)生日后考取環(huán)保設(shè)施運(yùn)營上崗證書奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)方法與手段

伴隨科技進(jìn)步，現(xiàn)代化教學(xué)手段已經(jīng)成為專業(yè)教師的必備技能和得力助手，多媒體教學(xué)已成為主要的教學(xué)手段。多媒體的廣泛應(yīng)用，使課程抽象概念形象化、微觀圖像宏觀化、平面設(shè)備立體化、枯燥圖表生動(dòng)化，增加了學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)減輕了教師的負(fù)擔(dān)，節(jié)省了有限的課堂時(shí)間，提升了教學(xué)信息的數(shù)量和質(zhì)量。例如，在任務(wù)“3-2燃煤電廠鍋爐脫硫”中，涉及目前已廣泛采用的石灰石—石膏濕法脫硫系統(tǒng)，未接觸過此類設(shè)備的學(xué)生，很難想象出吸收設(shè)備的具體外觀及其內(nèi)部結(jié)構(gòu)。采用多媒體手段后，能把脫硫系統(tǒng)現(xiàn)場設(shè)備圖片、彩色工藝流程圖、系統(tǒng)設(shè)備等比例縮小模型的彩色立體圖等直接呈現(xiàn)在課堂教學(xué)上，結(jié)合吸收原理，稍作講解，學(xué)生就能較容易掌握整個(gè)工藝原理、工藝流程、主要設(shè)備及功能等，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到良好地教學(xué)效果，并且有利于后續(xù)講解系統(tǒng)操作與運(yùn)行維護(hù)要點(diǎn)等。另外，加入生動(dòng)貼切的動(dòng)畫，加深對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解，也改變了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。

但是，現(xiàn)代教學(xué)手段并不能完全取代傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”。如果全部教學(xué)內(nèi)容在授課過程都采用單一多媒體教學(xué)，極易導(dǎo)致講解速度過快，教學(xué)信息量過大，知識(shí)重點(diǎn)被淡化，形成新的“填鴨式”教學(xué)，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低其學(xué)習(xí)積極性。結(jié)合筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以多媒體演示為主，黑板板書為輔，一些需要重點(diǎn)講解和分析的內(nèi)容，在黑板上詳細(xì)板書出來，教學(xué)效果較好。

當(dāng)代教師教育教學(xué)行為的指導(dǎo)思想是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，因人施教是高職教育的特點(diǎn)之一。由于高職學(xué)生相對(duì)來說基礎(chǔ)差異較大，教學(xué)內(nèi)容的多與少、知識(shí)的深與淺，教師無法在有限的課堂時(shí)間內(nèi)同時(shí)顧及所有學(xué)生，且缺課情況不可避免。為解決這個(gè)問題，在國家示范高職建設(shè)項(xiàng)目的資助下，筆者所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員，初步建立了該課程的網(wǎng)絡(luò)課程，課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)活動(dòng)實(shí)施計(jì)劃、第一次課（整體設(shè)計(jì)）、單元教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)指南、工作任務(wù)書、電子教材、多媒體課件、項(xiàng)目習(xí)題、考核實(shí)施方案以及相關(guān)鏈接等形成現(xiàn)代教學(xué)資源庫，使教學(xué)內(nèi)容從單一化向多元化轉(zhuǎn)變，拓展學(xué)生職業(yè)能力。針對(duì)教與學(xué)過程中需要探討的問題，網(wǎng)絡(luò)課程的留言版塊更是為教師和學(xué)生提供了便捷的互動(dòng)平臺(tái)。這種“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”方式不受時(shí)間、地點(diǎn)等諸多因素限制，不但加深了學(xué)生對(duì)課程的全面整體認(rèn)識(shí)，而且為學(xué)生提供了具體的、豐富的學(xué)習(xí)資源。

在具體教學(xué)過程中，筆者所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)嘗試以大氣污染治理典型工作任務(wù)為引領(lǐng)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目教學(xué)法，以典型廢氣治理案例為載體，按照工作過程組織教學(xué)，注重職業(yè)情境的創(chuàng)設(shè)，通過組織分工，查找資料、解讀資料，分組練習(xí)，設(shè)計(jì)報(bào)告與總結(jié)等完成學(xué)習(xí)型工作任務(wù)。采用“多媒體+黑板+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”方式，與現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，將知識(shí)點(diǎn)融入各項(xiàng)目中，通過邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊練、學(xué)做合一的“教、學(xué)、做、練”有機(jī)融合的一體化教學(xué)模式，使教學(xué)過程變成學(xué)生、教師、媒體、工作任務(wù)間的多向交互過程，實(shí)現(xiàn)全方位、立體式教與學(xué)，為提升學(xué)生環(huán)境工程專業(yè)職業(yè)能力夯實(shí)基礎(chǔ)。

另外，重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。在課程教學(xué)的不同階段，分別安排相應(yīng)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)等，結(jié)合實(shí)際工程的施工、調(diào)試及運(yùn)行的不同階段進(jìn)行現(xiàn)場學(xué)習(xí)，充分利用校外實(shí)訓(xùn)基地，突出工程應(yīng)用特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合，并在合作中注重學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，取得了較好的教學(xué)效果。并安排有與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的課程設(shè)計(jì)，部分學(xué)生還可以進(jìn)行大氣污染控制方面的畢業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固課程內(nèi)容，提高學(xué)生工程應(yīng)用能力，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

考核與評(píng)價(jià)

現(xiàn)代的職業(yè)教育考試系統(tǒng)，主要是在學(xué)習(xí)結(jié)果滿足社會(huì)需求和滿足個(gè)性需求的目的下對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行考查。工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育，其考試考核既要具備社會(huì)學(xué)的功能，即學(xué)習(xí)結(jié)果要滿足就業(yè)的功利性要求，又要具備教育學(xué)的功能，即學(xué)習(xí)結(jié)果要實(shí)現(xiàn)教育人的目標(biāo)。因此，采取行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的職業(yè)教育，其考試考核應(yīng)具有全面性、整體性的特點(diǎn)，應(yīng)該在借鑒傳統(tǒng)考試方法的基礎(chǔ)上，更加緊密地結(jié)合職業(yè)行動(dòng)能力的培養(yǎng)，從職業(yè)教育學(xué)習(xí)的目標(biāo)指向、時(shí)空維度及組織形式三方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

以本課程為例，首先，通過“第一次課”讓學(xué)生明白此課在本專業(yè)課程體系中的位置、與其他課程的關(guān)系、課程具體任務(wù)、課程目標(biāo)、學(xué)時(shí)、學(xué)習(xí)型工作項(xiàng)目及流程、參考資料、分組及考核與評(píng)價(jià)方法等基本信息。然后，要求學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)型工作項(xiàng)目實(shí)施前自學(xué)該項(xiàng)目的學(xué)習(xí)指南、工作任務(wù)書等課程文本。最后，在完成教學(xué)任務(wù)后，進(jìn)行全面的、整體的考核。課程設(shè)計(jì)了7個(gè)學(xué)習(xí)型工作項(xiàng)目，考核按7個(gè)項(xiàng)目分別考核，每個(gè)項(xiàng)目考核都是從知識(shí)、技能、態(tài)度三方面進(jìn)行，由學(xué)校、教師、企業(yè)及學(xué)生共同參與，依據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃、時(shí)間安排及工作步驟、教學(xué)過程日常表現(xiàn)、提交成果、答辯表現(xiàn)、小組互評(píng)結(jié)果、筆試成績、反饋問卷等，采用結(jié)果性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，進(jìn)行全過程考核與評(píng)價(jià)，重點(diǎn)考查學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力、應(yīng)變能力及創(chuàng)新能力。具體方法：以考核小組為單位，依據(jù)學(xué)生所屬小組整體表現(xiàn)及個(gè)人對(duì)小組貢獻(xiàn)表現(xiàn)等，結(jié)合小組互評(píng)成績、教師評(píng)價(jià)結(jié)果及學(xué)生自評(píng)成績，由教師按一定權(quán)重計(jì)算得出每個(gè)人知識(shí)、技能及態(tài)度成績，并進(jìn)一步按權(quán)重計(jì)算出項(xiàng)目成績，綜合7個(gè)項(xiàng)目考核成績，按一定加權(quán)計(jì)算出該課程的考核成績。課程考核成績表見表1?？己伺c評(píng)價(jià)從課程考核與職業(yè)技能認(rèn)證兩個(gè)方面進(jìn)行考核，并按加權(quán)計(jì)算匯總得出課程整體成績。具體方法見表2。

表1 課程考核成績表

表2 課程整體成績表

高職教育的任務(wù)決定了高職教育教學(xué)工作者必須與時(shí)俱進(jìn)，廣大教學(xué)工作者應(yīng)根據(jù)職業(yè)工作的實(shí)際需要選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)重點(diǎn)，以加強(qiáng)課程在未來職業(yè)實(shí)踐中的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值；要及時(shí)對(duì)教學(xué)過程、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，密切關(guān)注學(xué)生反饋信息，認(rèn)真分析，不斷探索、總結(jié)、完善大氣污染控制課程教學(xué)手段、考核方法等，為社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的高職人才。

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王宗舞（1978—），女，河南南陽人，黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)化系講師，研究方向?yàn)榄h(huán)境監(jiān)測與大氣污染控制。

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1672-5727（2010）12-0079-02