孫素珍

摘要:本文評(píng)述了第七屆全國(guó)高中英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課大賽的突出優(yōu)點(diǎn),并結(jié)合筆者的親身教學(xué)經(jīng)歷對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了反思,寫(xiě)出了自己的心得。

關(guān)鍵詞:優(yōu)質(zhì)課,教學(xué)目標(biāo),課堂教學(xué)的有效性,合作學(xué)習(xí),任務(wù)型教學(xué)語(yǔ)言的輸入和輸出,反思。

2010年3月27日至29日,中國(guó)教育學(xué)會(huì)外語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)在合肥舉辦了第七屆全國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)觀摩研討會(huì)。會(huì)上來(lái)自全國(guó)各地的2000多名英語(yǔ)教師、教研工作者、學(xué)會(huì)專(zhuān)家及領(lǐng)導(dǎo)觀摩了16節(jié)由第七屆全國(guó)高中英語(yǔ)優(yōu)秀課例展品活動(dòng)中評(píng)出的一等獎(jiǎng)選手所執(zhí)教的現(xiàn)場(chǎng)課。選手們出色的教學(xué)素養(yǎng),科學(xué)優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì),合肥八中學(xué)生默契的配合以及專(zhuān)家們的現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng);使每節(jié)課精彩紛呈。由各省推選的上百名觀摩教師組成的“教師觀察評(píng)審團(tuán)”在觀摩過(guò)程中,使用《中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)觀察表》,分組對(duì)執(zhí)教教師的上課過(guò)程進(jìn)行觀察與評(píng)價(jià),主要是為了加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的研討。故與以往全國(guó)優(yōu)質(zhì)課堂競(jìng)賽不同的是,本次會(huì)議更強(qiáng)調(diào)觀摩和研討,處處體現(xiàn)了淡化競(jìng)爭(zhēng)與結(jié)果、注重研討與過(guò)程的理念。本文將評(píng)述本次大賽的特點(diǎn),并結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)歷對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了反思,寫(xiě)出自己的心得。

一、本次教學(xué)觀摩研討會(huì)的特點(diǎn):

本次大賽共有12節(jié)閱讀課,聽(tīng)說(shuō)(或以說(shuō)為主)課有3節(jié),讀寫(xiě)綜合技能課1節(jié)。從某種程度上說(shuō),本次觀摩與研討課的授課老師們展示了我國(guó)目前高中英語(yǔ)教學(xué)的最好水平,也反映了高中英語(yǔ)課程改革的發(fā)展方向:深入開(kāi)展課題教學(xué)研究,有效發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。歸納起來(lái),本次觀摩研討活動(dòng)體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn):

1.授課老師非常高的教學(xué)素質(zhì)標(biāo)志著英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展水準(zhǔn):

授課老師無(wú)論是語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)言表達(dá)能力,還是與學(xué)生交流互動(dòng)中的語(yǔ)言運(yùn)用,都表現(xiàn)出非常優(yōu)秀的語(yǔ)言素質(zhì)。老師流利自如的口語(yǔ),為營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境提供了基礎(chǔ),合理有創(chuàng)新的教案設(shè)計(jì),有效的多媒體的使用更加符合教學(xué)過(guò)程的需要。

2.優(yōu)質(zhì)課反映出了現(xiàn)代高中英語(yǔ)教學(xué)的先進(jìn)的教學(xué)理念;

授課老師在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的過(guò)程中更加關(guān)注學(xué)生和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和情感,體現(xiàn)了新課改的方向,體現(xiàn)了教學(xué)的有效性和實(shí)效性。

3.教材使用非常靈活,教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、文本處理更加精細(xì)、嚴(yán)密,頗有新意和創(chuàng)意:

選手對(duì)教材的掌握表現(xiàn)在使用教材和資源非常得當(dāng),教材的選擇上更有創(chuàng)新;大量的師生雙邊活動(dòng),較高質(zhì)量的語(yǔ)言輸入和輸出活動(dòng);多媒體的選擇和使用更加理性,也更講究實(shí)效性;如王冠、張晉芳制作的精美課件更加符合教學(xué)過(guò)程的需要;傳統(tǒng)媒體的使用也恰到好處,如東北師大附中李忠芬在描述到Marys feeling時(shí)給出相應(yīng)的形容詞,設(shè)計(jì)出新穎獨(dú)特的圖表,利用白板巧妙地呈現(xiàn)出來(lái),既注重對(duì)人物心理的欣賞,又讓學(xué)生學(xué)會(huì)了很多有用的詞匯,很有新意和創(chuàng)意,給我們留下了深刻的印象;輕松有趣的創(chuàng)意導(dǎo)入和一些經(jīng)驗(yàn)性的元素加入:如李忠芬讓學(xué)生們做單手系鞋帶的動(dòng)作,引導(dǎo)學(xué)生們體驗(yàn)到殘疾人的感受,再談到著名的殘疾人,自然引出標(biāo)題;吳霞利用音樂(lè)導(dǎo)入各種節(jié)日,又讓學(xué)生們動(dòng)手制作出海報(bào),李倫軍利用三段小視頻導(dǎo)入Body Language。

4.重視閱讀過(guò)程,加強(qiáng)閱讀策略和指導(dǎo),閱讀課有所創(chuàng)新和突破:

閱讀能力由四個(gè)層次構(gòu)成:(1)從文本中提取信息的能力;(2)基于文本信息推斷出結(jié)論的能力;(3)整合觀點(diǎn)和信息的能力;(4)評(píng)價(jià)文本的內(nèi)容、語(yǔ)言的能力。在每一個(gè)層面上還有一些分項(xiàng)的能力。本次參加比賽的閱讀課體現(xiàn)了對(duì)以上閱讀能力的培養(yǎng),遵循閱讀課的基本教學(xué)活動(dòng)步驟,由導(dǎo)入、讀前、略讀、尋讀、深層理解、檢測(cè)評(píng)價(jià)等步驟組成,又在延續(xù)上述教學(xué)思路上有所創(chuàng)新和突破,教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、文本的處理更加精細(xì)嚴(yán)密。

5.通過(guò)任務(wù)型教學(xué)途徑培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事情的能力。

任務(wù)型教學(xué)途徑是語(yǔ)言習(xí)得理論的具體應(yīng)用,學(xué)生在用中學(xué),在學(xué)中用,通過(guò)同桌或小組合作完成任務(wù),在學(xué)習(xí)過(guò)程中親身體驗(yàn)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用。該模式能提高學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,增強(qiáng)他們的合作精神和參與意識(shí),發(fā)展他們的溝通和創(chuàng)新能力,讓他們體驗(yàn)到完成任務(wù)的喜悅,提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效能。

6.通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

研究性學(xué)習(xí)是以問(wèn)題為載體,通過(guò)學(xué)生自主解決問(wèn)題的過(guò)程來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)生主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí),讓學(xué)生感受與體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展和形成的過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生提出和解決問(wèn)題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

二、本次觀摩課需要進(jìn)行改進(jìn)和探究的地方:

在充分肯定成績(jī)的同時(shí),我們也應(yīng)當(dāng)看到本次觀摩研討課中反應(yīng)出的一些問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、進(jìn)行研討、反思和不斷改進(jìn)我們的教學(xué),這正是我們觀摩與研討的目的。

1.本次課堂教學(xué)觀摩研討課閱讀課所占比重較大,綜合技能課較少,缺乏語(yǔ)法課型;本次16節(jié)觀摩課中閱讀課占12節(jié),聽(tīng)說(shuō)(以說(shuō)為主的)課占3節(jié),讀寫(xiě)綜合技能課僅1節(jié),沒(méi)有一節(jié)語(yǔ)法課,這種傳統(tǒng)的并難把握的課型應(yīng)由執(zhí)教老師呈現(xiàn)出來(lái),為老師觀摩研討以及平時(shí)的教學(xué)提供更好的平臺(tái)。

2.觀察量表所能體現(xiàn)的幫助執(zhí)教老師進(jìn)行反思的效用在這次研討會(huì)中沒(méi)有凸顯出來(lái);這次觀摩研討會(huì)挑選的上百位“課堂觀察評(píng)審團(tuán)”是全國(guó)各省市推選的本省高中英語(yǔ)老師,雖然在進(jìn)行觀察量表使用培訓(xùn)時(shí),大會(huì)宣稱觀察評(píng)審團(tuán)將與專(zhuān)家評(píng)委一起參與針對(duì)執(zhí)教老師的提問(wèn)與互動(dòng)活動(dòng),但是,在專(zhuān)家評(píng)委對(duì)執(zhí)教老師進(jìn)行提問(wèn)和評(píng)價(jià)時(shí),也許是因?yàn)檎n間時(shí)間緊的原因吧,觀察團(tuán)的老師沒(méi)有機(jī)會(huì)參與到互動(dòng)中,還有專(zhuān)家提問(wèn)過(guò)于趕“有什么問(wèn)題課下再商討”,使參會(huì)老師難以領(lǐng)略到真正的評(píng)論和教學(xué)思想的撞擊,要是專(zhuān)家評(píng)委與執(zhí)教老師互動(dòng)時(shí)間至少在20分鐘左右,兩天半的觀摩課延長(zhǎng)至三天,時(shí)間充裕的情況下效果會(huì)更好。

3.如何確定合理、有效的教學(xué)目標(biāo)?

關(guān)于如何確定合理、有效的教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題,我們不妨先來(lái)關(guān)注以下幾個(gè)問(wèn)題:

(1)是從教師出發(fā),還是從學(xué)生出發(fā)?(2)是從語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)出發(fā),還是從學(xué)生的能力發(fā)展出發(fā)?(3)教學(xué)目標(biāo)是否合理、可行,并具有可檢測(cè)性?(4)教學(xué)目標(biāo)是寫(xiě)出來(lái)應(yīng)付差事的,還是為自己的教學(xué)服務(wù)的?

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)可以在一定程度上反映出教師的課程意識(shí)、教學(xué)理念、教學(xué)方式以及學(xué)生觀。如果教學(xué)目標(biāo)是從教師出發(fā)的,教師必然是更加關(guān)注自身的教,而忽略學(xué)生的學(xué)。如果教學(xué)目標(biāo)是從語(yǔ)言知識(shí)出發(fā)的,教師就會(huì)一味的灌輸語(yǔ)言知識(shí),忽略學(xué)生的感受能力的發(fā)展。

嚴(yán)格意義上,教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括行為主體(Audience),行為動(dòng)詞(Behavior),行為條件(Condition),和表現(xiàn)程度(Degree)四要素(簡(jiǎn)稱“ABCD”原則)。新課程下英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)依據(jù)新課程的理念,體現(xiàn)正確的教學(xué)觀,學(xué)生觀和學(xué)習(xí)觀,突出學(xué)生的主體地位。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教材的內(nèi)容制定出明確、具體、恰當(dāng)和可操作性的教學(xué)目標(biāo),從而切實(shí)提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

4.小組活動(dòng)的真實(shí)有效性和教學(xué)互動(dòng)有效性的質(zhì)量問(wèn)題:

在新課程下,課堂互動(dòng)模式與過(guò)去相比有了很大的改善。師生、生生之間的互動(dòng)機(jī)會(huì)增多。例如,在本次觀摩與研討會(huì)上,幾乎所有的授課老師都組織了小組活動(dòng),但小組活動(dòng)的真實(shí)有效性還有待于進(jìn)一步提高,有些學(xué)生沒(méi)有完全進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的討論,討論與課程沒(méi)有非常吻合,小組活動(dòng)沒(méi)有真正為學(xué)生的交流和實(shí)踐創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。而且生生互動(dòng)一般都被安排在每節(jié)課結(jié)尾部分。在一個(gè)完整的課堂教學(xué)過(guò)程中,從開(kāi)始到結(jié)束都可以不斷貫穿生生互動(dòng)活動(dòng),這樣才會(huì)使學(xué)生更加主動(dòng)和積極地參與到課堂教學(xué)的活動(dòng)中來(lái),提高學(xué)生課堂單元時(shí)間內(nèi)的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。

三、觀摩與研討后的體會(huì)與思考。

兩天半密密麻麻的聽(tīng)課任務(wù)的確辛苦,讓我深深體會(huì)到了學(xué)生們?cè)诮淌依镒徽斓钠v學(xué)習(xí)與痛苦,但這次課堂觀摩為我提供了觀摩,學(xué)習(xí)與交流的平臺(tái),還促成了自己重新確立個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo),受益匪淺。

受益之一:我有幸看到由這次觀摩研討會(huì)制定的課堂觀察量表。量表設(shè)置了如下七個(gè)模塊:教學(xué)內(nèi)容的整合,教學(xué)行為細(xì)則,教師素質(zhì)細(xì)則,課堂氛圍細(xì)則,學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)生參與細(xì)則,課件的設(shè)計(jì)與演示,教師對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的反應(yīng)。觀察范圍很細(xì),內(nèi)容及角度極其全面。我想,在今后的教學(xué)中,我要借助這份觀察表去認(rèn)識(shí)自己,重新審視自己的教學(xué)方法和教學(xué)定位,提高我們對(duì)課堂教學(xué),對(duì)整個(gè)教學(xué)流程,甚至教育本身的思考能力,在汲取他人經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),改進(jìn)自己的教學(xué)能力,提高我們的學(xué)習(xí)能力,提高我們的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

受益之二:觀摩到了各地市優(yōu)秀老師對(duì)新課程指導(dǎo)下的課堂教學(xué)的詮釋,在二天半的觀摩與研討活動(dòng)中,授課老師充分展現(xiàn)了扎實(shí)的語(yǔ)言基本功,展現(xiàn)了一堂堂精彩的示范課,他們努力將自己對(duì)新課程理念的理解落實(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中,他們課后對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的陳述和對(duì)自己教學(xué)過(guò)程及效果的反思,反映出他們對(duì)理論的思考,對(duì)教學(xué)的不斷追求;專(zhuān)家們的提問(wèn)睿智、深刻,讓我受益頗深;專(zhuān)家與授課老師的互動(dòng),不僅幫助我提升了理念,還幫助我去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。

筆者從事高中英語(yǔ)教學(xué)已有二十年了,通過(guò)研究大量教學(xué)實(shí)例和反思自己多年教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn),在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中,我們主要存在以下問(wèn)題。

首先,教學(xué)目標(biāo)中的缺陷:教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)淡化,有些老師依據(jù)教材中設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)和任務(wù)以及自己的直覺(jué)確實(shí)教學(xué)目標(biāo),有些老師將教學(xué)內(nèi)容當(dāng)作教學(xué)目標(biāo),或根本不制定教學(xué)目標(biāo);還有一些老師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)不規(guī)范,導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不明確,教學(xué)效率沒(méi)有保障。

其次,語(yǔ)言的輸入與輸出的缺陷:這節(jié)課你教的是什么,這是你給學(xué)生的語(yǔ)言輸入,然后輸出的時(shí)候跟輸入相配合,而我們有時(shí)輸出跟輸入不相關(guān),既不能檢測(cè)這個(gè)學(xué)的東西,也不能練習(xí)用這個(gè)東西,那么你就沒(méi)給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)。

另外,語(yǔ)言的輸入不足,分層不夠;老師必須設(shè)法在話題語(yǔ)境中激活學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),呈現(xiàn)新的語(yǔ)言知識(shí),幫助學(xué)生在完成整體理解和細(xì)節(jié)信息提取的同時(shí)體驗(yàn)和理解新知識(shí),通過(guò)思維導(dǎo)圖或者結(jié)構(gòu)圖式幫助學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行重組、加工和整理,有效整合新舊知識(shí),再通過(guò)分層輸出、部分輸出、整體輸出或擴(kuò)展性輸出對(duì)新知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。只有每個(gè)環(huán)節(jié)都真正落實(shí)了,學(xué)生才能形成新的理解和表達(dá)的能力。

再者,對(duì)學(xué)生關(guān)注的缺陷和師生合作互動(dòng)中的缺陷:主要表現(xiàn)在(1)對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)不夠(2)給學(xué)生的選擇空間不夠(3)為學(xué)生提供的互動(dòng)機(jī)會(huì)不足(4)對(duì)學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)不夠。

最后,老師自身素質(zhì)和自身發(fā)展的缺陷:我們大部分英語(yǔ)老師缺乏對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的使用和對(duì)英語(yǔ)文化的理解,無(wú)法感受并實(shí)踐真正的英語(yǔ)課堂,但如果我們真正熱愛(ài)英語(yǔ)教學(xué),我們就一定要利用多種渠道來(lái)學(xué)習(xí),過(guò)去我們常常津津樂(lè)道,給學(xué)生“一杯水”,我們老師要有“一桶水”,以示老師的知識(shí)淵博?，F(xiàn)在“一桶水”的容量已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要,老師必須時(shí)刻吸納新知識(shí),不斷豐富和提高自己,讓自己的知識(shí)成為學(xué)生的“源頭活水”。

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