于明玉

近幾年,從單純以傳授知識(shí)為目的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暸囵B(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)改革已取得了顯著成效。然而在對(duì)學(xué)習(xí)能力的分析上,許多人仍停留在感知、記憶、理解及想象等認(rèn)知能力的層面,而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的自我發(fā)展。這在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)。一是重視優(yōu)等生的拔尖,忽略中等生和差生的培養(yǎng)和提高,甚至為了排名次,爭(zhēng)高低,不擇手段地排擠差生;二是在課堂教學(xué)中實(shí)行“一刀切”,不分好中差學(xué)生,也不論學(xué)生差什么缺什么,好歹捆在一起上課、補(bǔ)課,甚至占用了活動(dòng)時(shí)間給學(xué)生補(bǔ)課,結(jié)果是“優(yōu)生吃不飽,差生吃不了,教師費(fèi)力不討好”,課堂教學(xué)效果得不到提高。為此,我們?cè)谡n堂教學(xué)中探索“編組教學(xué)、分類(lèi)指導(dǎo)”的方法,收到了很好的成效。

所謂“編組教學(xué)、分類(lèi)指導(dǎo)”,就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等,進(jìn)行認(rèn)真地調(diào)查、分析,在分類(lèi)的基礎(chǔ)上編成優(yōu)中差三個(gè)組,其目的就是因材施教、分類(lèi)指導(dǎo)。隨差生學(xué)習(xí)成績(jī)的升降,差組的成員也不斷變化。這種變化是前進(jìn)方向的變化,變化的結(jié)果應(yīng)是差生組的逐步解體,中組和優(yōu)組成員不斷增大。但也應(yīng)注意:三個(gè)組成員的變動(dòng),不能有任何的隨意性,要遵循幾個(gè)原則:①三個(gè)組的調(diào)整,每學(xué)期以兩次為宜(學(xué)期初和學(xué)期中),制定各組標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)校嚴(yán)格驗(yàn)收,任課教師不得隨意變動(dòng)。②各組成員的變動(dòng),要以學(xué)習(xí)成績(jī)的升降作為對(duì)學(xué)生的考核依據(jù),必要時(shí)與家長(zhǎng)取得溝通,使其掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。③各組成員的每次變動(dòng)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)升降情況、學(xué)校和班主任均要有具體的記錄,并建好檔案,以便及時(shí)分析、及時(shí)采取措施。④各組成員的變動(dòng),要做好過(guò)細(xì)的思想工作,對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)步的要積極鼓勵(lì),促其繼續(xù)努力,不斷前進(jìn),對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)下降或進(jìn)步不快的,要幫助他們總結(jié)教訓(xùn),找出差距,制訂計(jì)劃,有步驟地補(bǔ)缺提高。“編組教學(xué),分類(lèi)指導(dǎo)”貫穿于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),以保證在課堂教學(xué)中的每個(gè)階段都能使不同層次的學(xué)生各有所得,特別是給暫時(shí)學(xué)得差的學(xué)生提供足夠的補(bǔ)償機(jī)會(huì)。因此,在編組教學(xué)、分類(lèi)指導(dǎo)中,要抓住這樣幾個(gè)環(huán)節(jié):

(1)定目標(biāo)、分階段的課堂設(shè)計(jì)。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中,要分階段安排不同層次的教學(xué)目標(biāo),保證課堂教學(xué)有一定的階段性,使不同層次的學(xué)生,特別是低層次的學(xué)生能有反饋的機(jī)會(huì)和補(bǔ)償?shù)挠嗟亍Ｒ话惆才胚@樣幾個(gè)階段:師生信息交流,教師啟發(fā)指導(dǎo),分組自學(xué)輔導(dǎo),課堂分層次練習(xí),整體強(qiáng)化鞏固等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)能力。

(2)多調(diào)控、重強(qiáng)化的課堂教學(xué)。課堂教學(xué)中,要完成教學(xué)目標(biāo),并能保證不同層次的學(xué)生都能各有所得,除了按照課堂教學(xué)中的五個(gè)階段進(jìn)行教學(xué),還要堅(jiān)持三個(gè)原則:采用總分結(jié)構(gòu)、及時(shí)進(jìn)行調(diào)控、堅(jiān)持不斷強(qiáng)化。

(3)分類(lèi)型、多形式的課后輔導(dǎo)。課后輔導(dǎo)一般以個(gè)別輔導(dǎo)為主,但同時(shí)也要有一定的組織形式。如將優(yōu)等生組成學(xué)科興趣小組,參加提高性的輔導(dǎo)活動(dòng);中等生分學(xué)科建立自學(xué)小組,參加補(bǔ)缺性的輔導(dǎo)活動(dòng);差等生建立補(bǔ)課小組,從最低起點(diǎn)開(kāi)始,進(jìn)行補(bǔ)課性輔導(dǎo)活動(dòng)。每次活動(dòng)都要記錄,并把課后輔導(dǎo)的優(yōu)劣程度,作為自己工作的鏡子,使今后的課后輔導(dǎo)作為教學(xué)工作的一個(gè)準(zhǔn)則。

(4)分層次、有梯度的作業(yè)練習(xí)。作業(yè)和練習(xí)一般要分兩個(gè)層次,即基礎(chǔ)性作業(yè)和提高性作業(yè)?；A(chǔ)性作業(yè),三個(gè)層次的學(xué)生全做;提高性作業(yè),優(yōu)等生全做,中等生選做,差等生能做則做,做對(duì)一題加倍鼓勵(lì)。

(5)教法和學(xué)法的優(yōu)化,是教學(xué)的最佳境界。教法和學(xué)法是提高教育教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵所在。在教學(xué)過(guò)程中,好的教法能引導(dǎo)學(xué)生有良好的學(xué)路,必然產(chǎn)生好的教學(xué)效果。古人云:“授之以魚(yú),只供一飯之需;授之以漁,則終身受用無(wú)窮。”沒(méi)有滲透學(xué)法指導(dǎo)的教法,至少是欠科學(xué)、欠完善的教法。教法應(yīng)是學(xué)法的示范,學(xué)法應(yīng)是教法的回歸。可以說(shuō),最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。有經(jīng)驗(yàn)的教師總是把知識(shí)當(dāng)做“良種”獻(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生種一粒、綠一片。要徹底廢除“重教輕學(xué)、以教促學(xué)、論教不論學(xué)”的傳統(tǒng)教育方式。應(yīng)將教學(xué)方法放在一個(gè)具體的策略體系中,根據(jù)教學(xué)方法與這樣的策略體系各構(gòu)成要素的內(nèi)在聯(lián)系加以運(yùn)用。這樣的策略體系應(yīng)是指向某種教學(xué)情景,使教學(xué)方法能夠?yàn)榫唧w的教學(xué)任務(wù)發(fā)揮作用。我認(rèn)為,在選擇教學(xué)方法時(shí)要有利于啟迪學(xué)生的智慧和培養(yǎng)學(xué)生的能力吻合,尤其是與自身教學(xué)風(fēng)格相協(xié)調(diào),切忌生搬硬套、墨守成規(guī)。要做到四個(gè)結(jié)合:即理論與實(shí)踐相結(jié)合,教學(xué)不能死啃書(shū)本,要貼近學(xué)生生活,知行統(tǒng)一;動(dòng)腦與動(dòng)手相結(jié)合,學(xué)做統(tǒng)一;一般與個(gè)別相結(jié)合,因材施教,開(kāi)發(fā)潛能;發(fā)展個(gè)性多樣性與靈活性相結(jié)合,多樣性是說(shuō)教法不能單調(diào),要多種多樣,靈活性是說(shuō)教學(xué)方法不能公式化、教條化,千法萬(wàn)法關(guān)鍵在于活用教法。

(沂南縣辛集鎮(zhèn)庫(kù)溝初級(jí)中學(xué))