張慧敏

技校肩負(fù)著為國家培養(yǎng)先進生產(chǎn)勞動者的重要職責(zé)。但技校的生源主要來自落榜的中考生。這些學(xué)生心理上存在著這樣那樣的毛病,幫助學(xué)生走出誤區(qū)克服各種心理毛病,成為一個身心都健康的合格的生產(chǎn)勞動者,是每個技校教育工作者義不容辭的責(zé)任。那么在語文教學(xué)中如何滲入心理教育呢?在這里我談一點自己的體會。

一、 充分利用教材,進行心理教育

語文教材是心理健康教育的重要素材。語文教材中有古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品和政論文章,這不僅是語文學(xué)科的教材,也是美育、德育的好教材,同時也是進行心理健康教育的重要素材。因此,我們應(yīng)在教材的研習(xí)上下工夫,充分挖掘教材中隱含的心理健康的教育素材。我們在閱讀《項鏈》時,往往集中在對女主人瑪?shù)贍柕碌脑u價上。事實上,路瓦栽先生的潛意識中,流露著更多的男人的虛榮心。他在拿到請柬之后,“得意洋洋”;而事實上,他收到的,只是教育部長一張普通的請柬,這種強烈的反差讓人啞然失笑。授課時,可以讓學(xué)生充分地感受男主人公這種病態(tài)心理所造成的一系列荒唐。舞會上,當(dāng)瑪?shù)贍柕略诒M情地享受著對于她們來說是難得的幸福的同時,路瓦栽先生和另外三個男賓則在一間冷落的小客廳里睡著了。這一冷一熱,不禁使同學(xué)們發(fā)出會意的微笑。學(xué)會心理分析的方法,還可以使我們深入到作者和作品的深處,體會到別人未曾發(fā)現(xiàn)的精彩。在教學(xué)《雷雨》時,一般都是從階級的高度和深度去評價周樸園的,認(rèn)為他自私、虛偽、冷酷,他對待魯侍萍的感情是假的。當(dāng)我們深入到周樸園的內(nèi)心世界以后,會發(fā)現(xiàn)周樸園的精神世界是相當(dāng)復(fù)雜的。年輕的周樸園涉世未深,遇到了溫柔賢惠的侍萍以后,怦然心動,這是完全可以理解的。但是在家庭、事業(yè)、榮譽面前,他傷害一位無辜的姑娘,這也是與他的剝削階級思想完全一致的;在以后的日子里,周樸園的家庭現(xiàn)狀令他時時煩心,他感到了老境的凄涼,害怕命運的懲罰,害怕自己的孩子會像自己年輕時一樣荒唐。所以,他企圖利用一切可能的手段來贖罪,以求得心靈的慰藉。而當(dāng)魯侍萍再次出現(xiàn)的時候,他則又暴露了資本家冷酷的本質(zhì)。通過這些分析,我們在閱讀文學(xué)作品的同時,進一步看到了周樸園復(fù)雜的心理過程,也更加鄙視周樸園的卑劣人格,從而也加深了我們對《雷雨》的理解。在語文教學(xué)中深入挖掘人物的心理活動,目的是為了讓學(xué)生學(xué)會心理分析的方法,全面了解人物的性格和意志品質(zhì);更重要的,是為了培養(yǎng)起學(xué)生健康的心理品質(zhì),因為,“別人始終是自己的一面鏡子”。

文學(xué)作品有許多極具個性、鮮活靈動的人物,在指導(dǎo)學(xué)生分析諸如項羽、林黛玉等人物性格的過程中,可引導(dǎo)學(xué)生分辨人物性格中的積極與消極因素,吸取精華,去其糟粕,從而提高塑造自身積極健康性格的自覺性,主動進行自我心理矯正或?qū)で笤?。?dāng)然,作為心理健康教育的材料,遠不止上面所舉的幾例。在誦讀《荷塘月色》《再別康橋》《故都的秋》時,可以激發(fā)起同學(xué)們對美的積極追求;在學(xué)習(xí)《日本投降簽字》時,會激發(fā)我們的愛國激情,在吟誦《邶風(fēng)·靜女》時,會使我們對愛情有更深層次的理解;在朗誦曹操《短歌行》以后,可以培養(yǎng)我們一種健康、向上的熱情……文學(xué)是人學(xué),人物的心理活動,是人最重要的活動。只要認(rèn)真挖掘,將心理健康教育的要素與語文教材充分聯(lián)系起來,融會貫通,利用語文教材進行心理教育,還是大有可為的。

二、 課堂教學(xué)是滲透心理健康教育的主要渠道

學(xué)科教學(xué)與心理衛(wèi)生教育結(jié)合滲透的途徑有很多,但課堂教學(xué)始終是主渠道。教師應(yīng)根據(jù)語文教學(xué)的特點,針對學(xué)生的實際情況認(rèn)真?zhèn)湔n,為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個和諧有序的心理環(huán)境。

(1)精心設(shè)計導(dǎo)語引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。技校學(xué)生的生源決定了大部分學(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)有一定困難,很多學(xué)生都存在厭學(xué)心理。針對這個特點,教師一定要精心設(shè)計好每課的導(dǎo)語,語出驚人,一下子抓住學(xué)生的注意力,引起他們的學(xué)習(xí)興趣。否則你以后講課的內(nèi)容再精彩也不能吸引大部分學(xué)生來聽。比如講《詩經(jīng)》時,我首先在課堂上讓同學(xué)們背誦毛澤東的《沁園春·雪》,然后就提出問題:哪位同學(xué)知道“唐宗宋祖,稍遜風(fēng)騷”中“風(fēng)騷”二字是什么意思?一下子引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。一堂課下來同學(xué)們依然意猶未盡,一部分同學(xué)竟然不休息,主動背誦課文。這引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)祖國燦爛文化的熱情。

(2)介紹作家,樹立榜樣,正確對待困難和挫折。技校學(xué)生都是中考的失敗者,在失敗面前許多學(xué)生萎靡不振。語文教材有很多名家名篇,這些名家的人格為后世景仰。在教學(xué)中介紹一些作者時,可以針對學(xué)生實際,有重點地介紹這些作家的人生經(jīng)歷、情感歷程、健全的人格等方面的知識,使學(xué)生從中得到啟發(fā),受到教育。如蒲松齡面對落第卻發(fā)憤創(chuàng)作,曹雪芹處境艱難仍不輟筆耕,蘇東坡屢遭貶謫卻樂天超脫,史鐵生雙腿殘疾卻頑強求索等等。通過學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠樹立正確的人生觀,正確對待人生的挫折。

(3)讓學(xué)生體驗成功,增強自信。技校學(xué)生大多數(shù)在中學(xué)都是困難生和問題生,都不被老師重視,他們都認(rèn)為自己是個失敗者,都有強烈的自卑感。面對這些學(xué)生,可在課堂上讓他們訓(xùn)練一些相對容易的題目。對他們的回答多加肯定和鼓勵,借此喚起自信,體驗成功,丟掉自卑。

(4)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,讓學(xué)生成為課堂的主人。傳統(tǒng)的教學(xué)方式,老師是主角,學(xué)生是被動的接受者。這種填鴨式的教學(xué)方式,在提倡個性張揚的今天,已經(jīng)遭到學(xué)生反感,特別是在技校課堂。筆者嘗試著改變教學(xué)方式,讓學(xué)生成為課堂的主人。我在進行口語訓(xùn)練《自我介紹》中,鼓勵每一位同學(xué)大膽走上講臺,向大家介紹自己,無論那個學(xué)生我都真誠地給予評價,帶頭送給他們掌聲并適時進行鼓勵。例如:你是一個善解人意的學(xué)生,你一定會有很多朋友;你的謙遜會使你不斷進步;挫折也是人生的一大財富,我相信豐富的經(jīng)歷會使你更加珍惜這次重新學(xué)習(xí)的機會和以后的生活等等。在我的鼓勵下,每一位學(xué)生都走上了講臺,他們通過不同的方式別出心裁地做了精彩的自我介紹。不僅順利地完成了教學(xué)任務(wù),而且增強學(xué)生的自信心。

(5)提高自身修養(yǎng),注重人格的表率作用。教育中的一切教育活動都以教育者的人格為基礎(chǔ),教師的人格影響著學(xué)生的情感與個性品質(zhì)的發(fā)展。 在語文教學(xué)中教師注意利用人格的張力感染和教育學(xué)生,去消除學(xué)生的心理、情緒和學(xué)習(xí)障礙,以逐步增強學(xué)生對人、對社會、對自然強烈的責(zé)任感和建設(shè)未來的使命感。因此,作為語文教師應(yīng)不斷努力提高自己的業(yè)務(wù)水平,更要注重提高自身的修養(yǎng),力求通過言傳身教對學(xué)生進行心理健康教育。試想,一個不思進取的老師能教出不斷提升自己的學(xué)生嗎?一個不熱愛教學(xué)的老師能教育學(xué)生將來在工作中干一行愛一行嗎?教師沒有積極向上的健康心理,健全的人格,談什么教學(xué)藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容都是妄談。

三、 作文批閱是進行心理輔導(dǎo)的有利時機

語文課程課內(nèi)、作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。通過作文批閱可以了解學(xué)生的心理問題,及時進行交流和疏導(dǎo)。所以語文老師應(yīng)該抓住這個對同學(xué)進行心理健康教育的有利時機,對作文中反映出的積極健康向上的心理活動要進行肯定、支持和表揚,而對作文中流露顯現(xiàn)的消極或不健康的情緒要進行及時疏導(dǎo)和排除。筆者曾經(jīng)讓學(xué)生寫過這樣一篇作文《我為什么選擇焦煤技?！?要求學(xué)生寫作要真實。作文中,發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生是落榜后一種無可奈何的選擇,流露出一種消極的情緒。我在評語中寫道:我們中考落榜了,但我們?nèi)烁裆蠜]落榜,我們在平凡的崗位上一樣能夠干出驕人的成績!最起碼我們能自食其力,這點就值得我們驕傲!也發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生可能由于家庭條件好或由于家長的過分溺愛,覺得學(xué)校生活太清苦(其實學(xué)校飯菜還不錯),有點受不了,就寫道:古之能成就大事業(yè)者,必能忍受常人不能忍受的清苦,這點苦對你來說不能算什么的!……這種心理衛(wèi)生與語文教學(xué)相互滲透的心理輔導(dǎo),可以在作文本上用書面評語形式個別進行,也可以用口頭講評的形式集體進行,有時還可采用個別交談的形式。

著名教育家魏書生曾指出:“一位負(fù)責(zé)任的教師,最重要的,不僅要敢給學(xué)生以眼前的知識,更要培養(yǎng)學(xué)生有利于未來,有利于人類的個性?！蔽覀儽仨毶羁痰卣J(rèn)識到,健康的心理僅僅靠心理輔導(dǎo)來培養(yǎng)是遠遠不夠的,只有在學(xué)科課程的教學(xué)中,特別是在語文教學(xué)中滲透心理教育,心理健康教育才能得到進一步落實、深化,學(xué)生的心理素質(zhì)才會得到不斷提高。所以,語文老師既肩負(fù)著教書,又要在教學(xué)中促進人身心的健康發(fā)展,塑造健全完整的人格,是語文教育的天然使命。

(河南煤化焦煤集團職工教育培訓(xùn)中心)