張海英 王振國

閱讀能力是學生最基本的語文素養(yǎng),提高閱讀能力能夠帶動識字寫字能力、寫作能力和口語交際能力,培養(yǎng)學生熱愛語文的思想情感。如何創(chuàng)設好新課程語文閱讀教學中的情境,筆者體會如下:

一、 自讀提示,把握重點

自讀提示是課前指導學生閱讀的綱領性材料。學生通過閱讀自讀提示來把握文章的重點、難點和主要內容,了解作者行文的目的和意圖,激發(fā)學生閱讀興趣,抓住文章總綱,進而開展有效閱讀。教師在指導學生自讀課文時,要引導學生運用多種閱讀方法,朗讀與默讀相結合,朗讀與思想相結合。精讀、略讀和瀏覽是學生閱讀需要的選擇,誦讀是學生積累、體驗和語感培養(yǎng)的需要,教師要根據學生的閱讀感受、理解、欣賞和評價去選擇閱讀方法。學生在閱讀課文中,教師要對他們充滿信心,給予信任,適當點撥,指導他們對課文的正確理解。

二、 品味課文,暢談心得

閱讀教學是師、生、文三者對話的過程,教師是活動的導演,要創(chuàng)造性地理解和使用教材,積極開發(fā)課程資源,靈活運用多種教學策略,引導學生在實踐中求知。品讀文章要抓準重點句段和對主要語句的理解。教師要引導學生聯(lián)系上下文和生活實際,創(chuàng)設情境,品讀課文。教師要利用語言或教學媒體創(chuàng)設情境,引導學生進入情境。品讀課文要不斷深入,用感情熏陶學生,師生情感同步升華。通過自由閱讀,個人展示,師生同讀,穿插結合,使豐富的情感得以抒發(fā)。要指導學生通過講堂交流或寫讀書筆記的形式,鞏固對課文的理解,加深對課文的印象。對不同題材的課文采取不同的反思形式,景色描寫文多采用欣賞優(yōu)美的語句,說明理由。寫事記敘文多采用聯(lián)系生活實際,與身邊的事情聯(lián)系起來。寫人記敘文多采用將心比心,與現(xiàn)實社會的人或自己進行比較。古詩詞多采用與詩人對話、感悟詩詞的意境。通過寫閱讀心得,反饋閱讀成果,深化閱讀理解。教師要允許學生在體會上存在差異,但要有利于提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣。通過閱讀體會的交流與討論,崇尚社會真善美,敢于批判假丑惡,樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。讓閱讀觸及學生的心靈,這是閱讀應達到的境界。

三、 精選資料,積累運用

閱讀最終的目的是學以致用。閱讀是感受別人的語言,為了使自己的語言更豐富。閱讀要積累語言。新課標強調要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,讀好書,讀整本的書。要鼓勵學生自主選擇閱讀材料。在閱讀教學中,教師要重視學生對語言的積累,創(chuàng)設展示平臺,讓學生運用閱讀所學,增加練筆機會,鼓勵他們練筆嘗試,展示學習練筆成果。積累是語言的儲備,運用是語言的創(chuàng)造,閱讀促進積累,積累推動運用。

總之,新課程下的語文閱讀教學情境創(chuàng)設要遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和學習的規(guī)律,要讓學生真正成為語文學習的主人,要拉近文本與學生、學生與教師的距離,重視朗讀和默讀,珍視學生獨特的感受、體驗和理解,多渠道培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣。閱讀教學天地廣闊,閱讀教學需要不斷改革創(chuàng)新,教師要充分激發(fā)學生的閱讀興趣,引導學生以飽滿的熱情投入到閱讀學習中去。只有這樣,新課程下語文閱讀教學才會更加生機勃勃。

(1.唐河縣第五小學,2.唐河縣濱河中心學校)