劉君

韓國(guó)和美國(guó)技術(shù)教師教育培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)和比較

劉君

10.3969/j.issn.1671-489X.2010.20.129

研究背景

從國(guó)際教育課程改革的總體趨勢(shì)來(lái)看，技術(shù)教育是當(dāng)今世界各國(guó)教育改革的熱點(diǎn)課題。而技術(shù)教師是技術(shù)教育課程實(shí)施的主體，能夠保證課程的正常實(shí)施和持續(xù)開(kāi)設(shè)。當(dāng)前，一些東、西方先進(jìn)國(guó)家的技術(shù)教育改革正在快速進(jìn)行中，在對(duì)承擔(dān)技術(shù)教育任務(wù)的技術(shù)教師教育培養(yǎng)方面，也投入了一定的力度，不斷促進(jìn)技術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展。

韓國(guó)在1969年首次正式設(shè)置技術(shù)教育課程，經(jīng)歷了多次的技術(shù)教育編制改革，演變成目前小學(xué)、初中、高中必修的技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)課程。韓國(guó)在首次教育改革公布約10年后，第一次在韓國(guó)忠南大學(xué)設(shè)立了技術(shù)教師教育學(xué)科，并在1985年派出第一批具有正式技術(shù)教師資格的技術(shù)教育學(xué)畢業(yè)生，開(kāi)始教授技術(shù)這一學(xué)科。其后韓國(guó)教員大學(xué)、大佛大學(xué)分別在1992年和2001年逐次開(kāi)設(shè)了培養(yǎng)技術(shù)教師的技術(shù)教育課程。

比起韓國(guó)，美國(guó)在技術(shù)教育方面具有長(zhǎng)久的歷史，從1921年第一次把技術(shù)教育引入到教育課程中已經(jīng)有85年的歷史?，F(xiàn)在，美國(guó)已經(jīng)有71所大學(xué)中設(shè)置技術(shù)教師教育課程。近年來(lái)，美國(guó)國(guó)家教育部門(mén)針對(duì)技術(shù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)工程，重新修改技術(shù)教師教育課程的標(biāo)準(zhǔn)，使技術(shù)教師教育有質(zhì)的改善。

本文是對(duì)韓國(guó)和美國(guó)的預(yù)備技術(shù)教師教育進(jìn)行研究，希望通過(guò)對(duì)美國(guó)、韓國(guó)的技術(shù)教師培養(yǎng)方式的分析給我國(guó)的技術(shù)教師的培養(yǎng)帶來(lái)一定的啟示。

研究方法

本研究是對(duì)韓國(guó)和美國(guó)接受過(guò)預(yù)備技術(shù)教師教育的學(xué)生為對(duì)象，對(duì)其提供調(diào)查問(wèn)卷。研究的對(duì)象分別以韓國(guó)忠南大學(xué)技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)3～4年級(jí)的學(xué)生和美國(guó)North Carolina State University的技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)3～4年級(jí)的學(xué)生來(lái)進(jìn)行，最終性的分析調(diào)查問(wèn)卷韓國(guó)50張，美國(guó)15張。

表1 韓國(guó)和美國(guó)的技術(shù)教師教育培養(yǎng)方式的綜合比較

研究結(jié)果

1969年,韓國(guó)首次正式設(shè)置技術(shù)教育課程，1981年在韓國(guó)忠南大學(xué)開(kāi)設(shè)技術(shù)教育這一專(zhuān)業(yè)。隨后, 韓國(guó)教員大學(xué)于1992年，大佛大學(xué)于2001年先后開(kāi)設(shè)了這一課程。比較這三所大學(xué)的技術(shù)教育課程，忠南大學(xué)技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)所需學(xué)分比另兩所學(xué)校多了10學(xué)分，這是因?yàn)橹夷洗髮W(xué)設(shè)置了對(duì)各科目專(zhuān)業(yè)性開(kāi)發(fā)領(lǐng)域的專(zhuān)門(mén)化教育課程，而韓國(guó)教員大學(xué)和大佛大學(xué)相對(duì)的科目則是以講座的形式來(lái)進(jìn)行的。同時(shí)，忠南大學(xué)和韓國(guó)教員大學(xué)設(shè)置了自由選修學(xué)分，分別為32學(xué)分和46學(xué)分，這樣使技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生們可以選擇其他的輔修專(zhuān)業(yè)。

1921年，美國(guó)第一次把技術(shù)教育引入到課程中。現(xiàn)在，技術(shù)教師教育課程已經(jīng)有71所大學(xué)中設(shè)置。但從各種研究了解到美國(guó)技術(shù)教師的數(shù)目最近有所減少，從2000～2001年的38 537名，減少到了2004年的35 909名。2002年，以美國(guó)50個(gè)州為研究對(duì)象對(duì)技術(shù)教師人數(shù)是否充分進(jìn)行了調(diào)查，統(tǒng)計(jì)出了除2個(gè)州外（Alabama和New York州），其他48個(gè)州的技術(shù)教師均顯不足。

韓國(guó)技術(shù)教師的供給量是以國(guó)家為基準(zhǔn)調(diào)控的，而美國(guó)則是以州為單位來(lái)調(diào)控的。但是，美國(guó)的大部分州技術(shù)教師供給量不足，而韓國(guó)的技術(shù)教師供給量過(guò)量。同時(shí)，開(kāi)設(shè)技術(shù)教肓專(zhuān)業(yè)的大學(xué)在韓國(guó)只有3所，在美國(guó)一共有71所，而且各個(gè)州的技術(shù)教師教育學(xué)院名稱(chēng)和運(yùn)行形式多樣化。

美國(guó)技術(shù)教師教育課程畢業(yè)需要的學(xué)分為120～130之間，一般的教養(yǎng)課程需要選修50學(xué)分，相對(duì)韓國(guó)來(lái)說(shuō)是比較高的要求。這是因?yàn)槊绹?guó)大學(xué)的特點(diǎn)是在大學(xué)期間強(qiáng)調(diào)一般性教養(yǎng)教育。同時(shí)美國(guó)技術(shù)教師教育課程在大四學(xué)年的第二個(gè)學(xué)期要求學(xué)生進(jìn)行一整學(xué)期的教育實(shí)習(xí)，學(xué)分大概占到10分左右，所占學(xué)分比例比較大。韓國(guó)技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)所要習(xí)修的學(xué)分比美國(guó)的技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生要多出20～30學(xué)分。韓國(guó)忠南大學(xué)和教員大學(xué)在學(xué)生的第3學(xué)年和第4學(xué)年的副課實(shí)習(xí)中分別設(shè)立了技術(shù)教育實(shí)習(xí)課程。

美國(guó)技術(shù)教師教育課程范圍是以技術(shù)理解能力、技術(shù)實(shí)踐能力、技術(shù)教授能力為中心來(lái)編排的。詳細(xì)的專(zhuān)業(yè)科目?jī)?nèi)容是以制造、建設(shè)、交通、信息通信、生命工學(xué)技術(shù)等內(nèi)容為基礎(chǔ)，并且多樣性的教育科目也開(kāi)始開(kāi)設(shè)。同時(shí)在技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)中設(shè)立教師資格課程和非教師資格課程，學(xué)生們根據(jù)教育課程的設(shè)計(jì)決定以后從事教師還是產(chǎn)業(yè)職業(yè)方向。韓國(guó)的技術(shù)教師教育課程結(jié)構(gòu)包括基本的教養(yǎng)課程、教育學(xué)課程、學(xué)科教育課程、學(xué)科內(nèi)容課程等，并且學(xué)科內(nèi)容課程中的技術(shù)領(lǐng)域大體上都是由制造技術(shù)、建設(shè)技術(shù)、信息通信技術(shù)、能源及交通技術(shù)等內(nèi)容構(gòu)成。但韓國(guó)對(duì)技術(shù)教師教育專(zhuān)業(yè)的所有學(xué)生的未來(lái)發(fā)展目標(biāo)都是單一的培養(yǎng)成為技術(shù)教師，所以技術(shù)教育課程設(shè)置只是為了成為教師的單一教育課程。

美國(guó)和韓國(guó)都對(duì)技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)行教師錄用資格考試。韓國(guó)則只進(jìn)行技術(shù)教師錄用資格考試。美國(guó)在錄用資格考試中，還要對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行數(shù)學(xué)、讀、寫(xiě)等一般課業(yè)的能力評(píng)價(jià)考試。美國(guó)其他專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生如果想要成為技術(shù)教師的話(huà)，也可以通過(guò)技術(shù)教師錄用資格考試得到資格認(rèn)證。美國(guó)的技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生們未來(lái)的發(fā)展不僅僅是只能取得教師資格這單一途徑，而是根據(jù)學(xué)生個(gè)人的特點(diǎn)，同時(shí)設(shè)置能夠就業(yè)于產(chǎn)業(yè)體系的課程。而韓國(guó)技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)只對(duì)學(xué)生們進(jìn)行技術(shù)教育教師的培養(yǎng)，并沒(méi)有考慮學(xué)生以后向其他的專(zhuān)業(yè)方向的發(fā)展，所以在技術(shù)教育課程設(shè)置上存在不靈活的弊病。

Daugherty（2005）以擔(dān)認(rèn)技術(shù)教師教育學(xué)科的教授們?yōu)閷?duì)象做了一項(xiàng)關(guān)于“技術(shù)教師教育作用的變化”的研究。這項(xiàng)研究的表明：美國(guó)的技術(shù)教師教育對(duì)技術(shù)教育革新和技術(shù)教師教育作用變化的有著敏感的認(rèn)識(shí)，能夠把握新近的STL/AETL等標(biāo)準(zhǔn)，并且以ITEA/CTTE/NCATE等教師教育標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)模式。這些標(biāo)準(zhǔn)核心內(nèi)容強(qiáng)調(diào)技術(shù)素養(yǎng)的同時(shí)，把以工學(xué)、設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)的工學(xué)教育和技術(shù)教育相結(jié)合起來(lái)。韓國(guó)也正在積極地制定相應(yīng)的技術(shù)教師教育標(biāo)準(zhǔn)，但是像美國(guó)一樣完整的技術(shù)教師教育工程標(biāo)準(zhǔn)還沒(méi)有完善起來(lái)。

技術(shù)教育是指培養(yǎng)學(xué)生具有“技術(shù)性知識(shí)、技術(shù)性思考、技術(shù)性能力”等技術(shù)素養(yǎng)的一門(mén)學(xué)科。

美國(guó)、韓國(guó)技術(shù)教師教育所提供的啟示

韓國(guó)的技術(shù)教師教育的最大特點(diǎn)就是想成為技術(shù)教師的學(xué)生數(shù)目較多，相對(duì)韓國(guó)其他學(xué)科來(lái)說(shuō)錄用的機(jī)會(huì)也較多。在韓國(guó)成為教師可以取得好的社會(huì)地位，而且可以得到政府補(bǔ)貼。而在美國(guó)較大的問(wèn)題是想成為教師的志愿者減少及教師社會(huì)地位下降等。因此，我國(guó)未來(lái)在建立技術(shù)教師培養(yǎng)體系的同時(shí)，不僅要注意技術(shù)教師教育的內(nèi)在性問(wèn)題，外在社會(huì)性環(huán)境和經(jīng)濟(jì)待遇等原因也要加以重視。

美國(guó)技術(shù)教師教育課程的特點(diǎn)是的多樣性和靈活性。美國(guó)的技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)考慮到不是所有的學(xué)生都想從事技術(shù)教師行業(yè)，所以開(kāi)設(shè)了技術(shù)教育課程的同時(shí)也依據(jù)個(gè)人的發(fā)展要求設(shè)置了適應(yīng)產(chǎn)業(yè)體系中就業(yè)的課程。但韓國(guó)對(duì)技術(shù)教師教育專(zhuān)業(yè)的所有學(xué)生的未來(lái)發(fā)展目標(biāo)都是單一的培養(yǎng)成為技術(shù)教師，所以技術(shù)教育課程設(shè)置只是為了成為教師的單一教育課程。這和美國(guó)多樣性的技術(shù)教師教育培養(yǎng)課程有著很大的差異。因此，我國(guó)的技術(shù)教師教育課程在設(shè)置時(shí)應(yīng)具備靈活性，培養(yǎng)技術(shù)教師整體性的技術(shù)教育能力及就職能力，同時(shí)也應(yīng)兼顧開(kāi)設(shè)培養(yǎng)技術(shù)教育專(zhuān)家、人力資源開(kāi)發(fā)者等多樣的適應(yīng)于未來(lái)發(fā)展的教育課程。

美國(guó)的技術(shù)教育培養(yǎng)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生們的教養(yǎng)教育。雖然大學(xué)畢業(yè)時(shí)學(xué)分較低，但是一般教養(yǎng)教育的學(xué)分卻占到了40～50學(xué)分，所以美國(guó)的教養(yǎng)教育課程設(shè)置得比較充分。在研究生的課程中強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)化的知識(shí)和對(duì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用的要求。因此，美國(guó)技術(shù)教師教育在教師資格考試中，對(duì)學(xué)生們的一般教養(yǎng)能力是基礎(chǔ)性的要求。雖然韓國(guó)技術(shù)教育學(xué)生的畢業(yè)學(xué)分（140～150）比美國(guó)（120～130）高，但韓國(guó)設(shè)置的是提高專(zhuān)業(yè)性的教育課程。所以我國(guó)在設(shè)置技術(shù)教師培養(yǎng)課程時(shí)，在有限的學(xué)分范圍內(nèi)強(qiáng)化設(shè)置教養(yǎng)教育的探索是一個(gè)很有必要的過(guò)程。

雖然韓國(guó)和美國(guó)在技術(shù)教師教育的培養(yǎng)過(guò)程都有實(shí)習(xí)的過(guò)程，但是美國(guó)是在4學(xué)年的最后的整個(gè)學(xué)期都進(jìn)行教育實(shí)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)教師的適應(yīng)能力。而韓國(guó)技術(shù)教師教育在第3學(xué)年和第4學(xué)年的副課實(shí)習(xí)中，分別設(shè)立了技術(shù)教育實(shí)習(xí)課程。同時(shí)韓國(guó)對(duì)加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)的方案也在進(jìn)行探索。由此可見(jiàn)，技術(shù)教師教育中實(shí)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)是一個(gè)很重要的部分，所以我國(guó)可根據(jù)地區(qū)的特點(diǎn)，設(shè)置不同比重的技術(shù)教師教育實(shí)習(xí)過(guò)程。

美國(guó)技術(shù)教師教育設(shè)置有“技術(shù)教師教育標(biāo)準(zhǔn)”。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是美國(guó)教師教育開(kāi)發(fā)和教師資格考試必修的指導(dǎo)性基本參考標(biāo)準(zhǔn)，而且成為美國(guó)許多大學(xué)技術(shù)教師教育的認(rèn)證指針。韓國(guó)也正在積極地制定相應(yīng)的技術(shù)教師教育標(biāo)準(zhǔn)。因此，我國(guó)對(duì)于以后的技術(shù)教師教育規(guī)范發(fā)展，也應(yīng)建立相應(yīng)的技術(shù)教師教育標(biāo)準(zhǔn)。