劉澤青，劉永亮

(1．淮北師范大學(xué) 大學(xué)外語教育學(xué)院;2．淮北師范大學(xué) 信息學(xué)院，安徽 淮北 235000)

大學(xué)英語教學(xué)的模糊性視角

劉澤青1，劉永亮2

(1．淮北師范大學(xué) 大學(xué)外語教育學(xué)院;2．淮北師范大學(xué) 信息學(xué)院，安徽 淮北 235000)

模糊是一種普遍存在的現(xiàn)象，包括客觀世界的模糊和主觀世界的模糊。模糊理論在教育方面有其現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。大學(xué)英語教學(xué)中模糊理論的應(yīng)用極為廣泛，這表現(xiàn)在大學(xué)英語教學(xué)的方方面面都具有模糊性。以模糊理論為理論基點，分析了模糊性在語音、口語、聽力、詞匯、語法、閱讀和翻譯等方面的表現(xiàn)，闡述了模糊理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用和指導(dǎo)意義。

模糊;英語教學(xué);應(yīng)用

“模糊”(fuzzy)的概念和理論是美國加利福尼亞大學(xué)札德(L．A．Zadeh)教授于1965年在《信息和控制》雜志上的一篇題為“模糊集”(Fuzzy Sets)的文章中率先提出的。文中指出:在現(xiàn)實物質(zhì)世界中所遇到的客體，經(jīng)常沒有精確規(guī)定的界限?！斑@種不能精確劃定范圍的‘類別’，在人的思維中，特別是模式識別、信息傳遞和抽象中都起著很重要的作用”。[1]1979年，伍鐵平教授最早將模糊理論引入我國。隨后，許多語言學(xué)家、學(xué)者，如張喬、何自然等運用該理論從語義、認知、語用等方面來研究語言的模糊性，從而形成了模糊語言學(xué)這門新興學(xué)科。近些年來，這門學(xué)科發(fā)展迅速，其研究方向廣泛，研究成果豐碩，在很大程度上豐富了我們對語言的本質(zhì)以及語言應(yīng)用的認識。而大學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容——英語這門語言，以及教學(xué)過程的媒介——語言(英語或漢語)自然也都需要模糊理論的指導(dǎo)。本文旨在結(jié)合教學(xué)實際，就大學(xué)英語教學(xué)中的模糊問題進行探討，使模糊理論更好地服務(wù)于大學(xué)英語教學(xué)實踐。

一、模糊理論

模糊語言學(xué)是介于語言學(xué)與模糊學(xué)之間的邊緣學(xué)科，其研究對象是語言中的模糊現(xiàn)象。它的研究不僅適用于研究自然語言，而且為解決形式語言中許多難題提供了理論、方法或解釋模型。模糊理論以模糊數(shù)學(xué)的方法和思想為基點，探討了兩個確定的極點之間存在無窮多個處于中間狀態(tài)的節(jié)點的基本思想。它為人們呈現(xiàn)了一種全新的思維向度，不但有力地推動和促進了有關(guān)模糊現(xiàn)象的研究，而且給數(shù)學(xué)、邏輯學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)、認知科學(xué)等一系列學(xué)科的發(fā)展和演化軌跡帶來極為深刻的變革。

伍鐵平教授在《模糊理論的誕生及其意義》一文中指出:“在教育上，模糊理論也有現(xiàn)實意義。人的知識水平是一個模糊的概念，是不可能用精確的數(shù)字測定的。對一個科學(xué)家、教授，或任何一個離開學(xué)校工作多年的知識分子，如果想用百分制去給他的知識打分，不僅不科學(xué)，不可能，而且只會讓人感到可笑滑稽……這種用精確數(shù)字測定模糊現(xiàn)象的做法不僅容易產(chǎn)生成績測定上的主觀性，而且可能使學(xué)生對分數(shù)斤斤計較于一分之得失，不重視對知識的掌握和運用。用模糊詞語評定學(xué)生的成績，反倒比較恰當，比較精確。”[2]由此可見，運用模糊語言學(xué)的理論和方法指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)，重視在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的模糊性思維是十分必要的。

模糊性是自然語言的基本屬性。所謂模糊性，是指人們認識中關(guān)于對象類屬邊界和性態(tài)的不確定性或不清晰性?？陀^世界的模糊性和主觀世界(主要指人的感官功能和思維功能)的模糊性，決定了思維和語言的模糊性。首先，客觀世界是模糊的，這是絕對的，包括時間的模糊和空間的模糊。對于時間，人們所能把握的只是時間段，而每個時間瞬間及每個時間段的起止瞬間卻是模糊的。正如空間世界里，人們無法清晰地指出黃色與綠色的界線，因為每種顏色都是一段色彩的跨度;世界上沒有兩片完全相同的葉子，沒有完全相同的兩個物品，即使它們是同一流水線同一批次生產(chǎn)出來的。世界上所有的類屬與范疇都只是一個模糊的集合。其次，主觀世界也是模糊的?？陀^世界的模糊性決定了模糊思維的必然性。模糊思維通過對有關(guān)事物的模糊信息進行加工從而揭示事物的本質(zhì)。思維是人腦對客觀事物間接的、概括的反映，是認識的高級形式。思維本身即是一種運動，在自然狀態(tài)下這種運動是自由自在的、放任的、無序的，甚至可以說是混沌的，表現(xiàn)為對外界的認知和對自身思索的內(nèi)容是不自覺的無意識的，即模糊的。[3]模糊性思維可視為對模糊對象的理性認識，模糊思維表面上看似模糊，而實際上在事物的深層結(jié)構(gòu)方面則更準確地把握了事物的精確度。它是一種建立在模糊邏輯的基礎(chǔ)上，使用模糊概念、模糊判斷和模糊推理進行的思維。這種思維反映的是人們在認識中關(guān)于事物發(fā)展過程的中間環(huán)節(jié)和過渡狀態(tài)，它是事物處于多因素的、系統(tǒng)的、動態(tài)的發(fā)展過程中的連續(xù)性和不間斷性狀態(tài)的反映，并從整體把握客觀事物，是一種多維無定式思考的方式。

二、模糊理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

語言的模糊性是一種隨處可見的語言現(xiàn)象。與精確語言相比，模糊語言也有自己的語用功效和理據(jù)。就教學(xué)而言，我們可以通過模糊思維來理解教學(xué)中的模糊語言?！皩嶋H上作為思維主體，對任何一門學(xué)科知識的認識，必然存在著模糊——精確(清晰)——模糊(主動模糊化認識)的否定之否定的過程，也就是人的思維過程是遵循模糊處理原則的。再者，人腦存貯或記憶信息的方式不僅按區(qū)域原則排列組合，而且按聯(lián)想原則理解信息并進行模糊記憶。最后，人腦不僅進行邏輯思維活動，而且進行直覺、想象、猜測等非邏輯思維活動，后者取決于一系列復(fù)雜的因素，特別是主體的內(nèi)部各種不確定因素?！盵4]每個學(xué)生的性格、情感、興趣、敏感程度等等都是千差萬別的，這便要求教師在課堂上運用模糊理論的相關(guān)知識，進行個性化的教學(xué)。模糊語言學(xué)認為:語言的所有層面，從語音、詞語、句子到語法都存在著模糊性。模糊思維亦滲透到英語教學(xué)的每個過程中。下面我們就英語教學(xué)的主要內(nèi)容形式談?wù)勀：碚撛诮虒W(xué)中的應(yīng)用。

1．模糊性與語音教學(xué)

就語音模糊來說，它主要來源于發(fā)音器官的細微變化以及相鄰或相近音之間的相互影響，人為確定的音只是一種近似于精確的模糊音。無論從靜態(tài)的音素、音位等語音單位，還是從動態(tài)的語流來考察，語音的模糊性是普遍存在的，它既表現(xiàn)在音素的發(fā)音特征上，還表現(xiàn)在音位的變體里，也存在語流的音變中。[5]眾所周知，在歸并音位時有一條原則是“語音上的相近”(phonetic similarity)。這“相近”就是一個模糊概念。英語語音中存在著大量的長元音、短元音，如/i：//i//u：//u/等，其實，這些發(fā)音的界限并不十分明確;而元音/e//ae//a//a：/等則構(gòu)成一個連續(xù)列，各個音素之間無明顯界限，邊緣部分就出現(xiàn)模糊現(xiàn)象。每個元音都具有對立的不充分性。在英語教學(xué)的初級階段，為了明確一個元音與另一個元音之間的區(qū)別，教師給學(xué)生示范的發(fā)音就取某個元音模糊集的中心區(qū)域。隨著教學(xué)的進展，學(xué)生在語音方面逐漸增多，自己的發(fā)音也隨之變得靈活。

2．模糊性與口語教學(xué)

口語教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分之一。很多學(xué)生在口語表達時會有意無意地受語法規(guī)則的支配。由于過分依賴語法規(guī)則，學(xué)生們往往不能靈活自如地表達他們的思想。在這個階段，我們可以講解一些英語的復(fù)雜特性，譬如語言的模糊性和模糊思維的培養(yǎng)。語法是英語造句的規(guī)則，而模糊思維在口語實踐中的應(yīng)用會使句子更加豐富多彩、形象生動，有時還會收到委婉、幽默的意外效果。所以我們在口語教學(xué)中，教師要讓學(xué)生了解英語的模糊性和模糊限定語的使用技巧，注重培養(yǎng)學(xué)生的模糊思維，鼓勵學(xué)生把注意力集中在意思的流暢和連貫的表達上，而不是主要考慮語法的準確性。在學(xué)生的口語表達中，出現(xiàn)部分語法錯誤在所難免，但只要能達到交流的目的，學(xué)生的口語表達就起到了應(yīng)有的作用。而且教師在糾錯時，要講究策略，不能對學(xué)生直接否定，要注意學(xué)生的面子問題，采取適度“模糊”的策略，鼓勵學(xué)生大膽地張口說。此外，學(xué)生的口語水平不適合采取百分制這么精確的方法來評估，教師可以采用區(qū)間分步法，如A 等、B等、C等、D等或用四分制的優(yōu)、良、中、差，即模糊集合概念來評定學(xué)生的口語更準確恰當。

3．模糊性與聽力教學(xué)

聽力是學(xué)生獲取信息，根據(jù)自己原有的知識背景。生活經(jīng)驗等，采用一定的認知策略對信息進行積極主動的加工，然后做出反饋的過程。其中，模糊思維策略就是一種效果很好的認知策略。教師在聽力教學(xué)時，要教導(dǎo)學(xué)生從整體上把握聽力材料，抓大意(main idea)，把注意力集中在語言的內(nèi)容上，而不是形式上，不要滯留在個別生詞或聽不懂的部分，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)自己的語言知識和生活經(jīng)驗，結(jié)合材料的語言背景，運用模糊思維大膽地猜測、預(yù)測、推測，在最大程度上理解聽力材料，逐步提高學(xué)生的聽力理解水平。如2008年12月的四級聽力第13題，聽力原文如下:

A：Excuse me．Do you have any apartments available for under 500 dollars a month？I need to move in next week when my new job starts．

B：The only vacant one I have is 600 dollars．Have you inquired the apartment complex down the street？

Q：What does the man suggest the woman do？

答案是C．Make inquiries elsewhere

這段文字材料中有幾個學(xué)生不太熟悉的單詞，如vacant，complex等，但是只要抓住大意，這些詞不會影響正確答案的選擇。

4．模糊性與詞匯教學(xué)

模糊性詞語俯拾皆是，其原因是語言所描述的對象本身不能用數(shù)字或二元邏輯論加以描述和討論。也就是說，由事物構(gòu)成的對象世界是連續(xù)的、不斷變化的，而詞語的存在形式卻是非連續(xù)的、離散的;因此，詞語在界定和描述對象世界時，產(chǎn)生內(nèi)涵模糊、界限不清晰現(xiàn)象不足為奇。這種連續(xù)與非連續(xù)的差異和沖突，在語言中主要表現(xiàn)為語義范疇邊界的不清晰。語義模糊主要表現(xiàn)為詞義模糊，它來自人類對客觀世界的范疇化。范疇化就是人在認知過程中對世間萬物歸類和分類的過程。而世間萬物是復(fù)雜的，是不斷發(fā)展變化的動態(tài)系統(tǒng)。所以很多范疇的邊界是模糊的，不清晰的或不確定的，這便最終導(dǎo)致了詞義的模糊性。例如，city(城市)和 town(城鎮(zhèn))，house(房屋)和 cottage(小屋)，forest(森林)和 woods(樹林)，mountain(大山)和hill(小山)等這類詞的界限都不是那么分明，不能一刀切的。另外，英語中表示程度的形容詞和副詞也都是模糊詞，如英語中的young，old，cheap，expensive，short，tall等等，還有 night 和evening，child 和 adult，spring，summer，autumn，winter之類的名詞，也都是相對模糊的概念。因此，教師應(yīng)讓學(xué)生明白，一個詞的含義并不總是像字典里規(guī)定的那么明確，讓學(xué)生了解詞語的模糊性，掌握真正活的語言。

5．模糊性與語法教學(xué)

語法揭示的是語言的結(jié)構(gòu)規(guī)律，由各種各樣的語言表達的規(guī)則組成，看似條條款款，清晰明了，實則頗具模糊性。這里的模糊并不否認有些語法觀點非?！皽蚀_”，精確與模糊是相互補充的。語法(主要是詞類和句法結(jié)構(gòu))模糊源于有限的語法規(guī)則和無限的語言現(xiàn)象之間的矛盾。語法的模糊性存在于各個層面，如現(xiàn)在進行時與將來時之間，實詞與虛詞之間，都存在模糊的漸變現(xiàn)象。英國語言學(xué)家夸克等把語法中普遍存在的模糊性稱為“遞差”(Gradience)，即論述的兩個類別之間在異同的程度方面的一個級差(scale)，例如中心和外緣形容詞、復(fù)合介詞等。在英語教學(xué)中，很多教師習(xí)慣于灌輸給學(xué)生各種“準確”的語法規(guī)則，導(dǎo)致學(xué)生在運用過程中出現(xiàn)絕對化，教條主義地套用。其實，教師應(yīng)對某些不規(guī)則現(xiàn)象采取寬容態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生認識到語言是連續(xù)化的動態(tài)系統(tǒng)，使學(xué)生能夠靈活運用語言，并把握學(xué)習(xí)英語的真諦。例如，過去時表示過去某一時間所發(fā)生的動作或存在的狀態(tài)，用于描述過去的動作和事件。但是，在科幻小說中描寫那些從不發(fā)生的事，也是用過去時。此外，它還用來表示與事實相反的情況，如虛擬語氣等。這些都說明了語法的模糊性。

6．模糊性與閱讀教學(xué)

閱讀是語言輸入的主要來源，其關(guān)鍵在于理解。讀者通過感知作者的語言符號，運用已有的背景知識、個人經(jīng)驗等進行思考，推理、推斷作者的意圖。很多學(xué)生把過多的注意力放在語言形式上，依賴詞典、教師，一字一詞的解讀，這種做法會妨礙文章的整體理解。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法，面對一些生詞和新的語言結(jié)構(gòu)可靈活采用預(yù)測、猜測、推理等模糊化的方法去處理，從整體上把握文章，提高閱讀的效益與技巧。如:“They search frantically for career possibilities and seize on hastily invented solutions，overlooking the consequences of their choice as well as other alternatives．”學(xué)生若不認識“alternatives”這個單詞，可以根據(jù)前面的other推測出它的含義和“choice”差不多，其實這種推測就是一種模糊處理法，也是一種很實用的閱讀技巧。

此外，對于同一段帶有模糊表達意味的文字，兩個人的理解可能相差很大，其原因在于兩個人既成的理解模糊的經(jīng)驗圖式在理解過程中起到了重要作用。如:對于非常經(jīng)典的哈姆雷特的模糊語言“To be，or not to be，that is the question”，人人都可以有自己的理解。當今的英語教學(xué)是開放性的，包容性的，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生運用模糊思維提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

7．模糊性與翻譯教學(xué)

在翻譯教學(xué)中，模糊理論應(yīng)用也很多。語義本身以及人們理解上的不確定性即模糊性要求我們在翻譯時要合理地運用模糊思維和模糊語言。如漢語的數(shù)詞在翻譯時經(jīng)常需要模糊化處理，請看下面的例子:

“南朝四百八十寺”譯為“Of hundreds of the temples built in the South dynasties”;“千里鶯啼綠映紅”譯為“Everywhere orioles trill in green trees with red flowers”．“欲窮千里目，更上一層樓”譯為“You can enjoy a grander sight by climbing to a greater height．”在翻譯時，“四百八十寺”“千里”“千里目”并沒有譯成準確的數(shù)詞，而譯成“hundreds of”“everywhere”“a grander sight”這樣的模糊詞語，這樣不僅沒有使譯文模糊，反而顯得更加得體、自然。

三、總 結(jié)

此外，翻譯界一直爭論不休的異化與歸化，直譯與意譯等等，這些翻譯的處理方法都有其存在的價值與意義，但是譯文中保留哪些源語文化，怎樣保留，哪些該直譯，哪些該意譯，這都沒有一個統(tǒng)一的度量標準。譯者需要運用模糊處理方法作出合理的選擇，把握好“度”和“量”的問題。

從以上分析可以看出，大學(xué)英語教學(xué)的多個方面都體現(xiàn)出模糊性的特點。教師應(yīng)遵循學(xué)生的認知規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的模糊思維，讓學(xué)生更好地掌握語言、使用語言，讓模糊理論更好地服務(wù)于大學(xué)英語教學(xué)。

[1]L．A．Zadeh．Fuzzy Sets[J]．Information and Control，1965．

[2]伍鐵平．模糊理論的誕生及其意義[J]．百科知識，1987(1)．

[3]趙德遠．關(guān)于模糊理論及其來源的哲學(xué)思考[J]．外語與外語教學(xué)，2001(12)．

[4]馮源．模糊思維在數(shù)學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)和作用[J]．教學(xué)與管理，2007(3)．

[5]王華琴．談英語教學(xué)中的模糊性思維[J]．石油教育，1995(10)．

責(zé)任編校 秋晨

H319．3

A

1003-2134(2010)06-0172-04

2010-09-24

劉澤青(1984-)，女，山東青島人，淮北師范大學(xué)大學(xué)外語教育學(xué)院講師，碩士;劉永亮(1979-)，男，山東臨沂人，淮北師范大學(xué)信息學(xué)院講師，碩士。