譚曉春

(廣西師范大學(xué) 外國語學(xué)院，廣西 桂林 541004)

模因論啟示下的英語寫作教學(xué)研究述評

譚曉春

(廣西師范大學(xué) 外國語學(xué)院，廣西 桂林 541004)

模因論是基于達(dá)爾文進(jìn)化論的觀點(diǎn)解釋文化進(jìn)化規(guī)律的新興理論。語言模因傳播的途徑和方式給英語寫作教學(xué)帶來諸多啟發(fā)，使人們對背誦與仿寫在英語寫作訓(xùn)練中的重要性達(dá)成了共識，并通過實(shí)證研究對其進(jìn)行評估和驗(yàn)證。模因論啟示下的英語寫作教學(xué)研究主要集中在大學(xué)或更高層次的英語寫作教學(xué)上，將模因論用于較低層次的英語寫作教學(xué)研究則非常缺乏，培養(yǎng)學(xué)生在仿寫基礎(chǔ)上的創(chuàng)新能力是寫作教學(xué)的應(yīng)有之義。

模因論;英語寫作;寫作教學(xué);述評

一、引 言

模因這一概念是Dawkins在1976年出版的經(jīng)典暢銷書《自私的基因》(The Self Gene)中提出的。模因論是基于達(dá)爾文進(jìn)化論的觀點(diǎn)解釋文化進(jìn)化規(guī)律的一種新理論。它試圖從歷時和共時的視角，對事物之間的普遍聯(lián)系以及文化具有傳承性這種本質(zhì)特征的進(jìn)化規(guī)律進(jìn)行詮釋[1]。模因概念的提出給語言學(xué)的研究帶來新的啟發(fā)，語言模因論也逐漸成為當(dāng)代語言學(xué)研究中一個蓬勃發(fā)展的熱點(diǎn)領(lǐng)域，并呈現(xiàn)出不斷與相鄰學(xué)科交融發(fā)展的趨勢。語言模因論的深入發(fā)展給也給英語教學(xué)研究帶來了新的視角。受其影響和啟發(fā)，近幾年來，我國不少學(xué)者紛紛將其應(yīng)用于英語寫作教學(xué)的研究上。那么在這一研究上，學(xué)者們已經(jīng)取得了哪些成果、尚存哪些不足呢?本文將對此作一簡要概述和分析。

二、模因論概述

1976年，牛津大學(xué)動物學(xué)家Dawkins在探討基因自我復(fù)制以及相互競爭促進(jìn)生物進(jìn)化的基礎(chǔ)上，提出了文化傳遞單位meme(模因)，此詞是模擬生物遺傳單位gene(基因)而來的。因此，他把模因定義為“文化傳播的單位，或模仿的單位”，模因通過模仿和復(fù)制在人的大腦之間相互傳染而進(jìn)行傳播[2][3][4]?！叭魏我粋€信息，只要它能夠通過廣義上稱為‘模仿’的過程而被‘復(fù)制’，它就可以稱為模因”，例如:音樂曲調(diào)、思想觀念、宗教、諺語、服裝樣式、屋建筑樣式、鏈?zhǔn)叫偶碗娮余]件病毒等，傳播開來就是各種各樣的模因[5]。模因也是一種認(rèn)知或行為模式，一般是由一個人傳輸?shù)搅硪粋€人。攜帶模因的人叫做宿主，宿主繼續(xù)攜帶模因。傳輸過程也叫做復(fù)制，宿主繼續(xù)向群體傳播模因，進(jìn)行自我再生產(chǎn)，所以模因也是復(fù)制因子。

Dawkins認(rèn)為，模因究竟能否復(fù)制成功要受到長壽性、多產(chǎn)性和忠實(shí)性這三個要素的影響。長壽性是指模因在模因庫內(nèi)存留很久，也就是指模因在紙上或人們的頭腦中流傳的時間很長;多產(chǎn)性是模因最重要的因素，越受歡迎的模因被復(fù)制的數(shù)量就越多;忠實(shí)性是指模因在復(fù)制過程中往往會保留有模因的核心或精髓，而不是絲毫不發(fā)生變化，一般來說，模因復(fù)制越忠實(shí)，原版就越能得到保留。模因的這三個要素之間經(jīng)常相互交叉，相互制約。模因的生命周期可劃分為四個階段[6]:(1)同化(assimilation)。成功的模因應(yīng)該能“傳染”它的宿主，進(jìn)入宿主的記憶。被呈現(xiàn)的模因要得到同化，就必須被宿主注意、理解和接受。所以，模因載體應(yīng)該十分明顯突出，同時能夠迎合宿主已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu);(2)記憶(retention)。模因在宿主的大腦里停留的時間越長，通過感染宿主使自己得到傳播并影響其他個體的可能性就越大。記憶具有很強(qiáng)的選擇性，所以只有少數(shù)模因才能夠被保存下來;(3)表達(dá)(expression)。模因若想傳遞給其他個體，必須由記憶模式轉(zhuǎn)化為宿主能夠感知的有形體。話語是最突出的表達(dá)手段，其他常見手段有文本、圖片以及行為等;(4)傳播(transmission)。模因傳播需要有看得見的載體或媒介，它們應(yīng)有一定的穩(wěn)定性，以免表達(dá)內(nèi)容在傳遞過程中失真或變形。語言模因的復(fù)制也經(jīng)歷這四個階段，周而復(fù)始，從而不斷地推進(jìn)語言的傳播和發(fā)展。

三、模因論視角下英語寫作教學(xué)研究的主要成果

(一)背誦與仿寫:模因論啟示下英語寫作能力形成的本質(zhì)共識

模因論揭示了語言傳播的過程就是模因復(fù)制、傳播的過程，熟讀和背誦可以使模因深刻地儲存在個體的記憶中，而儲存的模因又可以以不同的方式傳播、擴(kuò)張。在語言模因作用下，背誦可以使學(xué)生掌握詞匯、短語、固定搭配、句子的深層結(jié)構(gòu)及文章的邏輯關(guān)系、篇章結(jié)構(gòu)等方面知識，從而把好的語言內(nèi)化成自己的語言，為提高自身的書面表達(dá)能力和應(yīng)變能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[7]。語言材料作為模因的表現(xiàn)形式，其在宿主的大腦里停留的時間越長，傳播的可能性越大。同時，記憶具有很強(qiáng)的選擇性，在大量的模因記憶中，只有少數(shù)模因能夠被保存下來。依據(jù)記憶的這些特點(diǎn)，英語教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生接觸一些趣味性強(qiáng)、能激發(fā)個體識記欲望的材料，幫助學(xué)生尋找形象化、實(shí)用性并具有較強(qiáng)表現(xiàn)力和時代氣息的規(guī)范性語句和范文，這樣學(xué)生會樂于復(fù)制、模仿和傳播[8][9]。另外，根據(jù)模因生命周期的發(fā)展特點(diǎn)，模因在進(jìn)入記憶階段前必須首先經(jīng)歷同化階段，而模因的同化需要兩個條件:一是個體必須和模因載體有接觸現(xiàn)象;二是所呈現(xiàn)的模因必須被宿主理解和接受。為此，教師除了引導(dǎo)學(xué)生多接近英語材料之外，還應(yīng)該對學(xué)生難以理解的語料從宏觀和微觀兩方面進(jìn)行闡釋，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦。

除了背誦，從模因論里人們還可以悟出模仿對寫作的積極作用。仿寫是在背誦的基礎(chǔ)上進(jìn)行的包括詞語、句子、段落、短文的模仿創(chuàng)作，是學(xué)生英語寫作技能形成的一個必經(jīng)階段。在仿寫前，教師首先對范文進(jìn)行分析，向?qū)W生展示某種寫作體裁的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語言特色，讓學(xué)生了解到語篇建構(gòu)的語言、語境和交際目的等諸多要素，然后通過仿寫訓(xùn)練，提高英語寫作的輸出能力從模因論的角度觀察，語言模因復(fù)制、傳播的方式有兩種:“內(nèi)容相同形式各異”的基因型和“形式相同內(nèi)容各異”的表現(xiàn)型。[10]對于基因型語言模因，在寫作中可采取直接套用和同義異詞的方法;對于表現(xiàn)型語言模因，可采取依葫蘆畫瓢地仿寫[11][12]，也可以采取同音類推或同構(gòu)類推的方式來改造語言。通過對模因論的復(fù)制特點(diǎn)的分析，眾多學(xué)者都一致認(rèn)同背誦和仿寫在英語寫作教學(xué)中的重要性(比如:王磊，2007;孟芹，2008;米衛(wèi)文，2008;符祝芹，2009;李雪燕，2009;王靜，2009;李執(zhí)桃，2009;張應(yīng)亮、楊愛軍，2009;張?jiān)疲?009;張?jiān)啤埱?010;劉彬，2010;等)。受模因論的啟示，杜秀紅提出了應(yīng)對大學(xué)英語四、六級考試寫作教學(xué)模式，即提供寫作模版供參考？完成初稿？學(xué)生互評？修改？定稿？反饋[13]。除此之外，也有教師提出了英語寫作的討論、互相模因方式[14]、移置法[15]、加強(qiáng)課外閱讀和評價法、聯(lián)想法等。這些寫作方法或策略，從本質(zhì)上來說，是對背誦與仿寫方法的延伸，是從更多的角度來豐富和活化背誦與仿寫對提高寫作能力的作用。

另外，有必要指出的是，學(xué)者們所提倡的仿寫并不是百分百的復(fù)制。模因復(fù)制的過程也不是完全拷貝，而是語言模因的重組。模仿是創(chuàng)新的起點(diǎn)與基礎(chǔ)，強(qiáng)化基礎(chǔ)有利于創(chuàng)新，模仿與創(chuàng)新是和諧的統(tǒng)一。人類的創(chuàng)造性就是一個觀念的變異和重新組合的過程。每一個發(fā)明創(chuàng)造都是從先前的發(fā)明創(chuàng)造中衍生出來，是通過模仿和變異所發(fā)生的漸變過程。也就是說任何新想法、新說法或新做法的產(chǎn)生都不是空穴來風(fēng)，無中生有，而是以模仿現(xiàn)有存在物為基礎(chǔ)的。因此，強(qiáng)調(diào)仿寫并不等于否認(rèn)創(chuàng)新，而語言模因傳播的變異性要求我們在寫作過程中創(chuàng)造性地使用語言。

(二)從理論到實(shí)踐:模因論應(yīng)用于英語寫作教學(xué)的實(shí)證研究

在理論分析和論證的基礎(chǔ)上，人們也開始了將模因論應(yīng)用于英語寫作教學(xué)的實(shí)踐研究。楊璐通過建立模因式二語寫作教學(xué)模式來對模因論在英語寫作教學(xué)中的可行性進(jìn)行了評估[16]。這一教學(xué)模式包括選擇符合模因特點(diǎn)的語言因子和通過教學(xué)幫助語言因子經(jīng)歷完整的模因生長周期兩方面。其對兩個平行班進(jìn)行的模因式英語寫作教學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果證明，接受模因式二語寫作教學(xué)指導(dǎo)的大學(xué)英語寫作學(xué)生比沒有接受此種教學(xué)的學(xué)生在寫作能力上有了全面提高。郭亞玲、蔣寶成根據(jù)模因復(fù)制和傳播的方式及途徑，以背誦策略的應(yīng)用為切入點(diǎn)，提出模因?qū)懽鹘虒W(xué)策略:即幫助優(yōu)秀的語言模因經(jīng)過完整的同化→記憶→表達(dá)→傳輸?shù)某砷L過程，使這些語言模因或復(fù)制或更新，成為第二語言寫作模因，最終推動寫作能力的提高[17]。通過對來自四所大學(xué)即將參加2009年全國碩士研究生入學(xué)英語考試的非英語專業(yè)三、四年級學(xué)生進(jìn)行歷時7個月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，他們發(fā)現(xiàn):自變量(模因?qū)懽鹘虒W(xué)策略)的增長引起了因變量(寫作能力)的增長，說明了模因?qū)懽鹘虒W(xué)策略對ESL寫作教學(xué)效果的提高有顯著作用;模因?qū)懽鹘虒W(xué)策略能有效排除母語的干擾，減少大學(xué)生英語作文中的錯誤，錯誤下降比率為35%。

不僅如此，實(shí)踐證明，模因論啟發(fā)下的英語寫作教學(xué)在提高學(xué)生寫作能力的同時還提高學(xué)生寫作的積極性與綜合英語水平。講華珍對兩個平行班級的92名大學(xué)新生進(jìn)行了一項(xiàng)為期14周的模仿寫作教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并對受試進(jìn)行英語寫作能力測試和問卷調(diào)查[18]。通過對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)，模仿寫作教學(xué)法能夠激發(fā)非英語專業(yè)學(xué)生對英語寫作的興趣和熱情，改變他們對英語寫作的消極態(tài)度;這種教學(xué)法不但提高了學(xué)生在英語寫作中內(nèi)容和語言準(zhǔn)確性方面的水平，還有助于學(xué)生綜合語言能力的提高。楊婷的研究也進(jìn)一步證實(shí)了這一結(jié)果[19]。她通過對初二年級的兩個自然班(分別為實(shí)驗(yàn)班和控制班)進(jìn)行為期一學(xué)期的對比英語寫作教學(xué)實(shí)驗(yàn)、英語綜合能力與寫作技能的測試，并對受試進(jìn)行了有關(guān)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣以及英語寫作知識的問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn):基于模因論的仿寫降低了學(xué)生的焦慮，增加了學(xué)生對英語寫作的興趣;基于課文背誦與模仿的寫作訓(xùn)練能夠有效提高學(xué)生用詞造句的準(zhǔn)確性與規(guī)范性，從而提高了學(xué)生的英語寫作成績;同時，學(xué)生因?yàn)殪柟塘嗽~匯、熟悉了常用句型、掌握了語法知識，增強(qiáng)了語感，他們的英語總成績也相應(yīng)地提高了。

四、思考與展望

(一)對研究現(xiàn)狀的思考

模因論的發(fā)展使人們再次清楚的認(rèn)識到背誦與仿寫對外語寫作的重要作用，這是外語寫作教學(xué)的一次理性回歸。實(shí)證研究的開展也使得模因論在英語寫作中的研究從理論論證向?qū)嵺`探索發(fā)展，這是研究的一大進(jìn)步，同時研究的結(jié)果也使我們倍感欣喜，并對這一研究的深化發(fā)展充滿信心和期待。然而，由于模因論受我國學(xué)術(shù)界關(guān)注的時間還不長，模因論應(yīng)用于外語教學(xué)，特別是外語寫作教學(xué)中的研究尚屬于起步階段，其研究還存在著一些不足。首先，從已有的研究成果看，模因論視角下的英語寫作教學(xué)研究主要集中在大學(xué)或更高層次的英語寫作教學(xué)上，將模因論用于較低層次的英語寫作(比如中小學(xué)英語寫作)教學(xué)研究的則非常缺乏。從語言習(xí)得的本質(zhì)上來說，背誦與仿寫對低層次或入門階段的英語寫作者來說更具有決定性意義。其次，理論論證有余，而實(shí)證研究相對不足。英語寫作教學(xué)是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，它需要理論的指導(dǎo)，更需要來自實(shí)踐的檢驗(yàn)。再次，對仿寫訓(xùn)練中如何實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新寫作的研究不足。“死記硬背”式的英語寫作學(xué)習(xí)方法的重大不足就是其在語言產(chǎn)出上的創(chuàng)新性缺乏。如果只注重仿寫而不關(guān)注創(chuàng)新，這樣的寫作訓(xùn)練將會很快喪失活力。在大量背誦基礎(chǔ)上的英語仿寫應(yīng)該是語言模因復(fù)制與創(chuàng)新的統(tǒng)一，但是人的思維常常受習(xí)慣定勢的影響，對于同類事物或相似事物的表述，往往難以擺脫已有思維的影響，導(dǎo)致語言模因“復(fù)制有余而創(chuàng)新不足”現(xiàn)象。如果說對語言模因過多依賴的仿寫是基礎(chǔ)能力訓(xùn)練過程中的必經(jīng)階段，那么創(chuàng)新就應(yīng)該成為寫作能力訓(xùn)練進(jìn)一步提高的內(nèi)在要求，而從寫作能力的本質(zhì)上來講，培養(yǎng)學(xué)生在仿寫基礎(chǔ)上的創(chuàng)新能力是寫作教學(xué)的應(yīng)有之義。

(二)對未來的展望

從已有的文獻(xiàn)來看，我國在模因論啟示下的英語寫作教學(xué)研究已經(jīng)取得了初步成果，但仍有一些薄弱之處。展望未來，我們應(yīng)該加強(qiáng)以下幾個方面的研究:首先，加強(qiáng)實(shí)踐性研究力度。模因論啟發(fā)下的英語寫作背誦與模仿訓(xùn)練已被實(shí)踐證明是有效的寫作訓(xùn)練方式。但是有關(guān)如何將背誦與仿寫有效結(jié)合起來的實(shí)證性研究還相對缺乏。眾所周知，輸入是輸出的前提，加強(qiáng)以背誦方式的語言模因輸入是促進(jìn)英語寫作輸出的重要保障。但是有了一定量的輸入并不意味著輸出就會自然而然的實(shí)現(xiàn)，輸入語言模因并使之內(nèi)化成為個體的語言知識和技能需要煞費(fèi)苦心地努力，而有效輸出更是需要技巧性的訓(xùn)練。在后續(xù)的相關(guān)研究中，應(yīng)該將重點(diǎn)放在促進(jìn)以背誦方式的輸入與以仿寫方式的輸出相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)性研究上，努力探尋促進(jìn)兩者有效結(jié)合和順暢轉(zhuǎn)變的多種方式和途徑。其次，加強(qiáng)模因論在低層次英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用探析。背誦與仿寫對規(guī)范學(xué)生的英語寫作表達(dá)具有重要的作用，而這對低水平的英語寫作者來說極其重要。此外，比起高層次英語寫作者，初學(xué)者對自身所輸入語言信息的內(nèi)化和遷移方面更需要教師的有效指導(dǎo)。因此，根據(jù)我國的情況，后續(xù)研究應(yīng)加強(qiáng)模因論在中小學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用探析，從而最大程度地發(fā)揮模因論對英語寫作教學(xué)的影響力和作用。再次，加強(qiáng)對促進(jìn)學(xué)生從模仿寫作過渡到創(chuàng)新性寫作的研究。從更高的層次上來說，學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)不能僅僅局限在仿寫能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)上。雖然，仿寫能力的培養(yǎng)對于提高學(xué)生的基礎(chǔ)寫作能力、寫作表達(dá)規(guī)范性與寫作速度方面的重要意義無可厚非，其對促進(jìn)學(xué)生更好的應(yīng)對各種寫作考試方面也具有無以比擬的優(yōu)勢，但是我們更應(yīng)該清醒的認(rèn)識到寫作的真正意義在于創(chuàng)新。語言模因通過復(fù)制而傳播、發(fā)展，但復(fù)制并不是完全的照搬照抄，語言模因的每一次衍生都出現(xiàn)一些變異。當(dāng)變異達(dá)到一定程度的時候，創(chuàng)新便成為可能。因此，對于更高層次學(xué)生的英語寫作教學(xué)來說，提高其英語寫作能力是可始于但不可止于背誦和仿寫。因此在后續(xù)的研究中，我們應(yīng)該以背誦與仿寫為切入點(diǎn)，探析如何在保障和提高學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)上更好的促進(jìn)學(xué)生的寫作創(chuàng)新能力發(fā)展。

五、結(jié) 語

模因論的提出給外語寫作教學(xué)帶來了多方面的啟示，促使人們重新審視背誦與仿寫對寫作的重要意義。學(xué)者們不僅從理論上進(jìn)行分析論證，也通過實(shí)踐證明了背誦與仿寫在英語寫作訓(xùn)練中的積極作用并提出了一些教學(xué)對策。可以說，模因論啟示下的英語寫作教學(xué)研究取得了階段性成果。但是，由于國內(nèi)在這一方面的研究還為時不久，其還存在著不少值得深入探究之處。

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責(zé)任編校 秋晨

H319．3

A

1003-2134(2010)06-0126-04

2010-10-11

譚曉春(1981-)，女，廣西蒼梧縣人，廣西師范大學(xué)外國語學(xué)院講師，碩士。