張紅順 劉桂娥 高云鳳
(廊坊師范學院,河北 廊坊 065000)
關(guān)于語文綜合性學習的概念,不同的專家有不同的定義。鄭國民認為,語文綜合性學習是以語文課程的整合為基點,加強語文課程與其他課程的聯(lián)系,強調(diào)語文學習與生活的結(jié)合,以促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。語文綜合性學習包含語文研究性學習,研究性學習是綜合性學習的重要組成部分。社會發(fā)展對人的素質(zhì)提出新的要求是其產(chǎn)生的外部因素,而語文教學自身的發(fā)展是其產(chǎn)生的內(nèi)在動力。潘新和認為,語文綜合性學習的本質(zhì)是綜合性言語實踐活動,綜合性是其突出的個性。語文綜合性學習通過各種層次的綜合、整合,把語文課堂擴展為整個現(xiàn)實生活世界,把語文學習變?yōu)閷W生的真實生活,把以前彼此孤立的、缺乏生機的聽、說、讀、寫環(huán)節(jié),轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生充滿活力的語言生命實踐。黃偉、陳尚達認為,語文綜合性學習是以語文學科為依托,注重聯(lián)系學生的經(jīng)驗和生活實際,注重學科知識與其他學科的聯(lián)系,注重學科內(nèi)部知識、能力及相關(guān)素養(yǎng)的整合,注重知識與理性、情感、態(tài)度與價值觀的整合,注重方法、過程的整合,注重課內(nèi)學習、課外學習及日常生活的整合等,從而改變了現(xiàn)行課程過分強調(diào)學科本位的現(xiàn)象。從以上觀點我們可以看出,語文綜合性學習是一門課程形態(tài),它立足于語文學科,通過與其他課程的整合,達到全面提高學生的語文素養(yǎng)的目的。
關(guān)于語文綜合性學習的特征,主要代表觀點有:朱紹禹認為語文綜合性學習具有綜合性、實踐性、自主性、合作性、生成性等特征;曹明海、錢加清認為語文綜合性學習具有綜合性、實踐性、開放性、體驗性和自主性;王文彥、蔡明認為語文綜合性學習具有整體性、自主性、開放性。從以上觀點可以看出,語文綜合性學習具有綜合性、實踐性、自主性、體驗性的特征。其中,綜合性體現(xiàn)出其目標、內(nèi)容的綜合特點;實踐性主要體現(xiàn)出這門課程實施方式,自主性突出了學生的地位,體驗性體現(xiàn)出課程的目的性。
我們對河北省石家莊、廊坊、唐山、保定等市部分中學進行調(diào)研,發(fā)現(xiàn)語文綜合性學習存在以下問題:
1.語文綜合性學習課程實施不能落實。這種情況占少數(shù),主要表現(xiàn)為:一是部分學校根本沒有將語文綜合性學習納入學期的教學計劃中,因而也就沒有這門課程的學習;二是雖然將語文綜合性學習納入學期的教學計劃中,但在實際的教學中并未落實,而是由傳統(tǒng)的閱讀教學來替代。出現(xiàn)以上兩種情況的主要原因是,部分學校對于語文綜合性學習的認識不到位,認為語文綜合性學習只是一種口號,一種擺設(shè),不實用,也不考試,在追求升學率的壓力下,他們就犧牲了該門課程。
2.語文綜合性學習課程實施出現(xiàn)偏差。有相當一部分學校是按照課程標準的要求來執(zhí)行語文綜合性學習的,他們有計劃地落實,但是存在與真正的語文綜合性學習不太吻合的情形。主要有幾種情況:一是從課程內(nèi)容上看,將語文綜合性學習變?yōu)榱硗庖环N課,比如音樂課、美術(shù)課或者地理課、歷史課,而沒有了“語文”的核心因素;二是從教學形式看,語文綜合性學習成了學生的自由課,娛樂有余,探究不足,教師缺乏有效指導,只是由學生自己發(fā)揮,最后只能是表面看上去熱熱鬧鬧,但實際上學生學習沒有獲得實效;三是從教學評價方面來看,語文綜合性學習沒有形成一套規(guī)范的評價方式,只是教師在課程結(jié)束時即興式的點評,這是遠遠不夠的;四是從學習效果來看,語文綜合性學習效果不理想。即語文綜合性學習對于學生的學習的情感、態(tài)度、價值觀、方式、方法沒有明顯的改觀,學完之后,學生的學習依然是老樣子。出現(xiàn)以上的情況,有多方面的原因:一是對于語文綜合性學習的內(nèi)涵理解不準,認為語文綜合性學習是語文學習的一種調(diào)劑,一種補充,讓學生開開心就可以了,這是對語文綜合性學習的一種誤解;二是語文教師自身的素質(zhì)難以滿足對語文綜合性學習的指導。語文綜合性學習是一門多學科綜合課程,要求教師具有較寬的知識面、較高的文化藝術(shù)修養(yǎng),而不少語文教師由于自身條件的限制,對于該門課程的指導出現(xiàn)心有余而力不足的局面;三是部分學校對于語文綜合性學習的支持力度不夠,尤其是教學的硬件不足。語文綜合性學習對于教學環(huán)境的要求是較高的,尤其是多媒體、圖書資料的要求,沒有充分的條件保障,語文綜合性學習難以完成;四是對語文綜合性學習缺乏必要的觀摩與交流。語文綜合性學習雖然是全新的課程,但畢竟已經(jīng)實施八九個年頭了,各地還是摸索出了一些好的做法。因此,組織語文教師進行語文綜合性學習的觀摩與交流還是非常有必要的,而目前大多數(shù)學校的語文教師還是閉門造車,這對語文綜合性學習的改進和提高會產(chǎn)生不利影響。
1.加強培訓,加大投入,做好語文綜合性學習保障。鑒于上文所分析的原因,應當加強學校領(lǐng)導對語文綜合性學習的培訓和認識,要制定切實可行的語文綜合性學習的課程計劃,要有監(jiān)督機制、考核機制,學校要投入必要的設(shè)備,要配置多媒體,要購置必要的圖書資料,為開展語文綜合性學習提供切實的保障。
2.加強學習,深入研究,提高語文綜合性學習效果。語文教師要加強自身的學習,要提高自身的學科知識儲備,提升自己的藝術(shù)修養(yǎng)。要積極學習有關(guān)語文綜合性學習方面的理論知識,要深入理解語文綜合性學習的內(nèi)涵。具體來說,重點做好以下三方面的事情:一是確立好綜合性學習的選題。綜合性學習的選題非常重要,合適的選題應當綜合考慮學生的文化基礎(chǔ)、教學環(huán)境的制約和教師自身素質(zhì)諸多方面;二是要合理有效地開發(fā)語文綜合性學習的資源,主要是利用好學校、家庭、社區(qū)三方面的資源;三是探索一套語文綜合性學習的組織策略體系。語文綜合性學習的組織與傳統(tǒng)的閱讀教學課有相同的地方,比如教師的指導作用,但更多的是不同,比如它要體現(xiàn)出學生的自主性、體驗性,要讓學生自己來感受學習的快樂。這樣,對于教學的組織就提出較高的要求;四是建立一套行之有效的評價體系。有效的評價體系對于語文綜合性學習是非常必要的,它可以避免語文綜合性學習走過場,流于形式。語文綜合性學習的評價要注重培養(yǎng)學生的探究精神、創(chuàng)新意識,要注重過程評價,要關(guān)注學生學習情感、態(tài)度、價值觀的評價。
3.加強觀摩,增強交流,提升語文綜合性學習的實效。加強交流與觀摩,對于提升語文綜合性學習的課程建設(shè)是很有必要的。主要可以采取兩種形式:一是校內(nèi)之間的交流。即學校同一年級或不同年級語文綜合性學習活動的交流,在交流中,可以通過觀摩,集體評課,也可以讓開展較好的老師介紹經(jīng)驗;二是校際間的觀摩與交流??梢詫⒄Z文綜合性學習活動開展較好學校的老師請到本校觀摩交流,介紹經(jīng)驗,或是組織本校的語文教師或教師代表到開展較好的學校觀摩交流。總之,通過觀摩交流,學習經(jīng)驗,反思不足,提升語文綜合性學習的開展。
[1]鄭國民.新世紀語文課程改革研究[M].北京:北京師范大學出版社,2003.
[2]潘新和.新課程語文教學論[M].北京:人民教育出版社,2005.
[3]王文彥,蔡明.語文課程與教學論[M].北京:高等教育出版社,2002.
[4]曹明海,錢加清.語文課程與教學論[M].濟南:山東人民出版社,2005.
[5]朱紹禹.中學語文課程與教學論[M].北京:高等教育出版社,2005.
[6]劉淼.當代語文教育學[M].北京:高等教育出版社,2005.