張紅順 劉桂娥 高云鳳

（廊坊師范學院，河北 廊坊 065000）

一、語文綜合性學習概述

關(guān)于語文綜合性學習的概念，不同的專家有不同的定義。鄭國民認為，語文綜合性學習是以語文課程的整合為基點，加強語文課程與其他課程的聯(lián)系，強調(diào)語文學習與生活的結(jié)合，以促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。語文綜合性學習包含語文研究性學習，研究性學習是綜合性學習的重要組成部分。社會發(fā)展對人的素質(zhì)提出新的要求是其產(chǎn)生的外部因素，而語文教學自身的發(fā)展是其產(chǎn)生的內(nèi)在動力。潘新和認為，語文綜合性學習的本質(zhì)是綜合性言語實踐活動，綜合性是其突出的個性。語文綜合性學習通過各種層次的綜合、整合，把語文課堂擴展為整個現(xiàn)實生活世界，把語文學習變?yōu)閷W生的真實生活，把以前彼此孤立的、缺乏生機的聽、說、讀、寫環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生充滿活力的語言生命實踐。黃偉、陳尚達認為，語文綜合性學習是以語文學科為依托，注重聯(lián)系學生的經(jīng)驗和生活實際，注重學科知識與其他學科的聯(lián)系，注重學科內(nèi)部知識、能力及相關(guān)素養(yǎng)的整合，注重知識與理性、情感、態(tài)度與價值觀的整合，注重方法、過程的整合，注重課內(nèi)學習、課外學習及日常生活的整合等，從而改變了現(xiàn)行課程過分強調(diào)學科本位的現(xiàn)象。從以上觀點我們可以看出，語文綜合性學習是一門課程形態(tài)，它立足于語文學科，通過與其他課程的整合，達到全面提高學生的語文素養(yǎng)的目的。

關(guān)于語文綜合性學習的特征，主要代表觀點有：朱紹禹認為語文綜合性學習具有綜合性、實踐性、自主性、合作性、生成性等特征；曹明海、錢加清認為語文綜合性學習具有綜合性、實踐性、開放性、體驗性和自主性；王文彥、蔡明認為語文綜合性學習具有整體性、自主性、開放性。從以上觀點可以看出，語文綜合性學習具有綜合性、實踐性、自主性、體驗性的特征。其中，綜合性體現(xiàn)出其目標、內(nèi)容的綜合特點；實踐性主要體現(xiàn)出這門課程實施方式，自主性突出了學生的地位，體驗性體現(xiàn)出課程的目的性。

二、河北省中學語文綜合性學習現(xiàn)狀

我們對河北省石家莊、廊坊、唐山、保定等市部分中學進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)語文綜合性學習存在以下問題：

1.語文綜合性學習課程實施不能落實。這種情況占少數(shù)，主要表現(xiàn)為：一是部分學校根本沒有將語文綜合性學習納入學期的教學計劃中，因而也就沒有這門課程的學習；二是雖然將語文綜合性學習納入學期的教學計劃中，但在實際的教學中并未落實，而是由傳統(tǒng)的閱讀教學來替代。出現(xiàn)以上兩種情況的主要原因是，部分學校對于語文綜合性學習的認識不到位，認為語文綜合性學習只是一種口號，一種擺設(shè)，不實用，也不考試，在追求升學率的壓力下，他們就犧牲了該門課程。

2.語文綜合性學習課程實施出現(xiàn)偏差。有相當一部分學校是按照課程標準的要求來執(zhí)行語文綜合性學習的，他們有計劃地落實，但是存在與真正的語文綜合性學習不太吻合的情形。主要有幾種情況：一是從課程內(nèi)容上看，將語文綜合性學習變?yōu)榱硗庖环N課，比如音樂課、美術(shù)課或者地理課、歷史課，而沒有了“語文”的核心因素；二是從教學形式看，語文綜合性學習成了學生的自由課，娛樂有余，探究不足，教師缺乏有效指導，只是由學生自己發(fā)揮，最后只能是表面看上去熱熱鬧鬧，但實際上學生學習沒有獲得實效；三是從教學評價方面來看，語文綜合性學習沒有形成一套規(guī)范的評價方式，只是教師在課程結(jié)束時即興式的點評，這是遠遠不夠的；四是從學習效果來看，語文綜合性學習效果不理想。即語文綜合性學習對于學生的學習的情感、態(tài)度、價值觀、方式、方法沒有明顯的改觀，學完之后，學生的學習依然是老樣子。出現(xiàn)以上的情況，有多方面的原因：一是對于語文綜合性學習的內(nèi)涵理解不準，認為語文綜合性學習是語文學習的一種調(diào)劑，一種補充，讓學生開開心就可以了，這是對語文綜合性學習的一種誤解；二是語文教師自身的素質(zhì)難以滿足對語文綜合性學習的指導。語文綜合性學習是一門多學科綜合課程，要求教師具有較寬的知識面、較高的文化藝術(shù)修養(yǎng)，而不少語文教師由于自身條件的限制，對于該門課程的指導出現(xiàn)心有余而力不足的局面；三是部分學校對于語文綜合性學習的支持力度不夠，尤其是教學的硬件不足。語文綜合性學習對于教學環(huán)境的要求是較高的，尤其是多媒體、圖書資料的要求，沒有充分的條件保障，語文綜合性學習難以完成；四是對語文綜合性學習缺乏必要的觀摩與交流。語文綜合性學習雖然是全新的課程，但畢竟已經(jīng)實施八九個年頭了，各地還是摸索出了一些好的做法。因此，組織語文教師進行語文綜合性學習的觀摩與交流還是非常有必要的，而目前大多數(shù)學校的語文教師還是閉門造車，這對語文綜合性學習的改進和提高會產(chǎn)生不利影響。

三、改進河北省中學語文綜合性學習的策略

1.加強培訓，加大投入，做好語文綜合性學習保障。鑒于上文所分析的原因，應當加強學校領(lǐng)導對語文綜合性學習的培訓和認識，要制定切實可行的語文綜合性學習的課程計劃，要有監(jiān)督機制、考核機制，學校要投入必要的設(shè)備，要配置多媒體，要購置必要的圖書資料，為開展語文綜合性學習提供切實的保障。

2.加強學習，深入研究，提高語文綜合性學習效果。語文教師要加強自身的學習，要提高自身的學科知識儲備，提升自己的藝術(shù)修養(yǎng)。要積極學習有關(guān)語文綜合性學習方面的理論知識，要深入理解語文綜合性學習的內(nèi)涵。具體來說，重點做好以下三方面的事情：一是確立好綜合性學習的選題。綜合性學習的選題非常重要，合適的選題應當綜合考慮學生的文化基礎(chǔ)、教學環(huán)境的制約和教師自身素質(zhì)諸多方面；二是要合理有效地開發(fā)語文綜合性學習的資源，主要是利用好學校、家庭、社區(qū)三方面的資源；三是探索一套語文綜合性學習的組織策略體系。語文綜合性學習的組織與傳統(tǒng)的閱讀教學課有相同的地方，比如教師的指導作用，但更多的是不同，比如它要體現(xiàn)出學生的自主性、體驗性，要讓學生自己來感受學習的快樂。這樣，對于教學的組織就提出較高的要求；四是建立一套行之有效的評價體系。有效的評價體系對于語文綜合性學習是非常必要的，它可以避免語文綜合性學習走過場，流于形式。語文綜合性學習的評價要注重培養(yǎng)學生的探究精神、創(chuàng)新意識，要注重過程評價，要關(guān)注學生學習情感、態(tài)度、價值觀的評價。

3.加強觀摩，增強交流，提升語文綜合性學習的實效。加強交流與觀摩，對于提升語文綜合性學習的課程建設(shè)是很有必要的。主要可以采取兩種形式：一是校內(nèi)之間的交流。即學校同一年級或不同年級語文綜合性學習活動的交流，在交流中，可以通過觀摩，集體評課，也可以讓開展較好的老師介紹經(jīng)驗；二是校際間的觀摩與交流?？梢詫⒄Z文綜合性學習活動開展較好學校的老師請到本校觀摩交流，介紹經(jīng)驗，或是組織本校的語文教師或教師代表到開展較好的學校觀摩交流。總之，通過觀摩交流，學習經(jīng)驗，反思不足，提升語文綜合性學習的開展。

［1］鄭國民.新世紀語文課程改革研究［M］.北京：北京師范大學出版社，2003.

［2］潘新和.新課程語文教學論［M］.北京：人民教育出版社，2005.

［3］王文彥，蔡明.語文課程與教學論［M］.北京：高等教育出版社，2002.

［4］曹明海，錢加清.語文課程與教學論［M］.濟南：山東人民出版社，2005.

［5］朱紹禹.中學語文課程與教學論［M］.北京：高等教育出版社，2005.

［6］劉淼.當代語文教育學［M］.北京：高等教育出版社，2005.