樸泰秀

(黑龍江省教育學(xué)院民族教育研培部,哈爾濱 150080)

試談高中漢語學(xué)科模塊教學(xué)應(yīng)注意把握的幾個問題

樸泰秀

(黑龍江省教育學(xué)院民族教育研培部,哈爾濱 150080)

針對民族高中漢語學(xué)科模塊教學(xué)中存在的運行狀態(tài)不平衡的問題,提出應(yīng)注意把握模塊教學(xué)的基本含義、模塊教學(xué)的基本組織形式和設(shè)計步驟、設(shè)計原則、教師作業(yè)以及模塊教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別,抓住重點與適度拓展結(jié)合、課程資源利用等問題。

高中漢語;模塊教學(xué);注意把握

根據(jù)教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要 (試行)》和《普通高中課程方案 (實驗)》的有關(guān)精神,全國各地的高中相繼實施了模塊教學(xué)。東北三省的各朝鮮族高中也已著手實施模塊教學(xué),黑龍江省已經(jīng)出臺了民族高中新課程語言類學(xué)科模塊教學(xué)實施的指導(dǎo)意見。模塊教學(xué)具有整體性、活動性、開放性、主體性、綜合性等鮮明特征,它順應(yīng)了目前高中教育強調(diào)選擇性、多樣化、個性化、綜合性的國際化發(fā)展的大趨勢,有利于高中教育更好地與大學(xué)教學(xué)相銜接,有利于學(xué)生學(xué)習規(guī)律的把握,有利于激發(fā)教師和學(xué)生的興趣,有利于學(xué)生更好地規(guī)劃未來自己發(fā)展的方向。

目前朝鮮族高中漢語學(xué)科實施模塊教學(xué)的運行狀態(tài)不夠平衡,在具體的實施過程中也存在一些認識上的誤差。筆者認為當前在朝鮮族高中漢語學(xué)科模塊教學(xué)中應(yīng)注意把握以下幾個方面的問題。

一、注意把握模塊教學(xué)的基本含義

《牛津英漢雙解詞典》對“模塊”( Module)一詞作了如下的解釋:(1)(標準尺寸的)建筑部件;(2)(尤指計算機或計算機程序的)模件、組件、模塊。可見,“模塊”一詞最初是建筑、家具、計算機等行業(yè)的術(shù)語,后來才被廣泛應(yīng)用于其他各技術(shù)領(lǐng)域。

美國達特茅斯學(xué)院感知神經(jīng)學(xué)研究中心主任邁克爾·加扎尼加 ( Michael Cazzaniga)教授于 1976年提出了“模塊”這一概念。他認為:“新的觀點認為腦是由在神經(jīng)系統(tǒng)的各個水平上進行活動的子系統(tǒng)以模塊的形式組織在一起的?！?/p>

1983年,認知科學(xué)家、美國拉特格斯大學(xué)和紐約市立大學(xué)哲學(xué)教授 J.福多出版《心理的模塊性》,從理論計算機科學(xué)和人工智能研究角度,提出了智能的模塊性。他首先從功能的角度把心—腦劃分成兩個非常不同的部分:“輸入系統(tǒng)”和“中心系統(tǒng)”。根據(jù)福多的界定,只有輸入系統(tǒng)才是模塊性的,而中心系統(tǒng)則不具有模塊性。

此后,西方心理學(xué)界對心理模塊性的探索熱情一直興盛不衰,認為它是人類對心理的本質(zhì),特別是對“認知加工是怎樣被組織起來的”認識的一場革命,它被發(fā)展成為與“模擬論”、“理論論”并列的“模塊論”,成為最具競爭力的三大理論之一。

模塊理論是心理學(xué)研究的最新成果之一,在教育中的應(yīng)用取得了明顯效果。將模塊理論引入教育教學(xué)領(lǐng)域,就是將一門學(xué)科中或各門學(xué)科中具有同類功能的知識點或能力項組合成知識模塊或能力模塊,使其整體功能大于部分之和。從 20個世紀 80年代開始,西方一些國家在職業(yè)教育中廣泛應(yīng)用了模塊理論。

1993年我國引進模塊教學(xué)后,也首先應(yīng)用于職業(yè)教育中,并取得了很大的成功。隨著形勢的發(fā)展,普通高中也面臨著改革,但目前模塊教學(xué)的運用仍處于探索階段。

普通高中課程方案中對模塊教學(xué)的含義予以如下的界定,它是基于教育目標,圍繞某一特定內(nèi)容,整合學(xué)生經(jīng)驗和相關(guān)內(nèi)容所構(gòu)成的相對完整的學(xué)習單元。在普通高中新課程中,模塊是構(gòu)成科目的基本單位。比如,普通高中課程方案中把課程分為八大學(xué)習領(lǐng)域、13門學(xué)科和若干個模塊。目前黑龍江省朝鮮族高中漢語課程模塊設(shè)計規(guī)定如表 1:

模塊的設(shè)計可以是一個單元或幾個單元的知識組合,也可以是一本書的整合,從小的方面說,也可以是一節(jié)課、一個小的學(xué)習點。

以模塊的形式設(shè)計課程便于學(xué)生學(xué)習,也便于反饋。學(xué)生由學(xué)期末的反饋,變成模塊的反饋,教師可以更好地了解學(xué)生學(xué)習的進展,對學(xué)生學(xué)習進行更有效的指導(dǎo)。

二、注意把握模塊教學(xué)的基本組織形式和設(shè)計步驟

模塊教學(xué)的基本組織形式包括以下內(nèi)容:

(1)模塊名稱;(2)模塊目標 (總體目標);(3)子 (分)模塊名稱;(4)子模塊目標 (可以理解為分單元目標);(5)小節(jié)課題名稱 (每次授課的目標);(6)課目標 (每次授課的目標);(7)具體的教學(xué)活動 (編寫模塊材料)。

上述模式中,無論是模塊目標、子模塊目標,還是課目標,都有明確的知識目標、能力目標和思想目標。各目標要具體,可操作性強,明確規(guī)定學(xué)生在學(xué)習該模塊后應(yīng)學(xué)會哪些知識點,具備怎樣的能力。

模塊設(shè)計可采取三個步驟:(1)分析 (對現(xiàn)有課程體系進行分析);(2)整合 (整合同類功能的知識點和能力項);(3)分化(同類型知識密集的一個個模塊,各模塊下根據(jù)需要可以設(shè)置一定數(shù)量的子模塊,也可以不設(shè))。

如,分析寫作模塊 (記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文)→教材內(nèi)容整合 (記敘文的寫作方法)→分化幾個模塊 (開頭、結(jié)尾、選材、布局等)。

再看看我省哈爾濱市朝鮮族第一中學(xué)高中漢語語法模塊設(shè)計方案:

模塊設(shè)置有以下具體原則及要求:一是要更加靈活地適應(yīng)學(xué)生自主選擇和個性發(fā)展的需要,適應(yīng)日新月異的科技、文化發(fā)展和社會進步,適應(yīng)有特色的學(xué)校文化發(fā)展的需求(專題);二是要把課程逐步走向以專題或課題 (top M)為組織線索,便于學(xué)生從事探究學(xué)習,使課程走出內(nèi)容驅(qū)動 (con2 tent-driven)、走向探究驅(qū)動 ( Mq Mry-driven);三是要便于減輕學(xué)生的學(xué)習負擔,提高學(xué)習效率。

三、注意把握模塊教學(xué)具體操作層面的幾點問題

(一)注意把握模塊式教學(xué)形式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式的主要區(qū)別

(1)授課內(nèi)容排列不同。傳統(tǒng)教學(xué)模式以課本為載體,以課本目標為序,而模塊式教學(xué)以開發(fā)的一個個模塊為載體,模塊具有可選擇性。

(2)教學(xué)活動的主體地位不同。傳統(tǒng)教學(xué)模式著重對群體進行授課,以教師為中心,而模塊式教學(xué)著重對個體進行指導(dǎo),以學(xué)生為主體。

(3)培養(yǎng)的側(cè)重點不同。傳統(tǒng)教學(xué)模式以獲得分數(shù)為主導(dǎo),側(cè)重點是使學(xué)生知道什么,模塊式教學(xué)以獲得能力為主,側(cè)重點是使學(xué)生會做什么,即注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題的獨立性培養(yǎng),也就是拓展能力的培養(yǎng)。

(二)注意把握模塊設(shè)計的三條原則

1.堅持以必修模塊為主,選修模塊為輔的原則

必修模塊應(yīng)突出課程的基礎(chǔ)性和均衡性,讓學(xué)生通過必修模塊的學(xué)習,具有良好的思想文化素養(yǎng)和較強的運用語言文字的能力,在漢語的應(yīng)用、審美和探究等方面得到比較協(xié)調(diào)的發(fā)展。選修模塊的設(shè)計也應(yīng)該體現(xiàn)基礎(chǔ)性,但更應(yīng)該突出選擇性和發(fā)展性,讓學(xué)生有選擇地學(xué)習,促進學(xué)生有個性地發(fā)展。

2.堅持“把握核心、教好母本”的原則

民族高中的課程目標、課程設(shè)置、教學(xué)建議及課程評價等方面的內(nèi)容應(yīng)以國家教育部于 2006年出臺的《漢語課程標準》為核心準則,以延邊教育出版社根據(jù)《漢語課程標準》編寫的《漢語教材》、《自讀課本》和《漢語訓(xùn)練》為樣本教材。

3.把握好民族性特點的原則

其內(nèi)涵應(yīng)包括三層意思:

一是普通高中課程改革應(yīng)時刻貫穿和體現(xiàn)國家的民族性特點。

二是處理好整體和局部的關(guān)系。普通高中的課程改革是國家的統(tǒng)一行為,國家所制定的《普通高中課程方案 (實驗)》適用于我國所有的普通高中,所以民族高中也要義不容辭地服從國家的整體部署,不能因為局部的利益影響整體的進程。當前民族高中應(yīng)認真地貫徹執(zhí)行教育部頒發(fā)的《普通高中課程方案 (實驗)》中要求的課程目標、課程內(nèi)容、學(xué)分要求以及具體實施方案等。

三是關(guān)注《普通高中課程方案 (實驗)》實施過程中的特殊問題。

在貫徹教育部頒發(fā)的《普通高中課程方案 (實驗)》過程中,我們還要本著實事求是、特事特辦的原則,靈活地解決好一些特殊問題,不能一刀切。如對那些多學(xué)一門本民族語文的民族學(xué)校,在學(xué)習內(nèi)容、學(xué)分統(tǒng)計、課時安排及評價形式等方面賦予更大的靈活性和自主性。

(三)注意把握學(xué)生學(xué)分的具體要求

比如,根據(jù)黑龍江省教育廳的要求,朝鮮族中學(xué)由于比漢族高中多學(xué)一門本民族語文課,所以學(xué)分的計算方法與漢族高中有所不同。朝鮮族高中必修學(xué)分為 20學(xué)分 (朝鮮族語文 10學(xué)分、漢語 10學(xué)分),這顯然比漢族高中在必修學(xué)分方面多 10學(xué)分,而且學(xué)習必修課程所需課時也比漢族高中多。這個多出來的 10學(xué)分,只能在選修課程中抵消,即高中三年中朝鮮族高中的學(xué)生應(yīng)至少獲得 126必修學(xué)分 (漢校116學(xué)分)、選修Ⅰ12學(xué)分 (漢校 22學(xué)分)和選修 Ⅱ6學(xué)分,以上合計總分為 144學(xué)分。最多可獲得 189學(xué)分,通常不超過 180學(xué)分。

漢語學(xué)科模塊應(yīng)得到的學(xué)分計算方法如下:學(xué)生修滿必修課程的 10學(xué)分便可視為完成了本課程的基本學(xué)業(yè),達到高中畢業(yè)的最低要求;對于漢語學(xué)習興趣濃厚并希望進一步學(xué)習的學(xué)生,建議從選修課程中選修若干個模塊,獲得相應(yīng)學(xué)分,加上必修課程的 10學(xué)分,合計為漢語學(xué)科的總學(xué)分(必修 10學(xué)分 +選修 2學(xué)分 +……=12學(xué)分 +……)。

(四)要充分調(diào)動教師的主觀能動性

1.重新整合、整體規(guī)劃。教師可根據(jù)教材的編排來指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀:由節(jié)選的文章向整部作品延伸;由作家的一篇文章向其他的作品延伸;由一個作家向同時期的其他作家延伸;由一篇文章向同類型、同題材的作品延伸……這樣,學(xué)生既能對一部作品、某個作家有比較全面的了解,同時又擴大了知識面,提高了文學(xué)修養(yǎng),更主要的是學(xué)生獲得了豐富的語言積累。

2.教材有不當?shù)牡胤?是不是能夠刪換一些篇目,增加一些課外美文;教參說法太死板,是不是能夠給學(xué)生講點自己的見解;教材中的作文范文不理想,是不是能夠親自動筆寫一寫或換掉別的;教材的編排順序不太合乎學(xué)生的認知規(guī)律,是不是能夠打亂順序重新調(diào)整,教師應(yīng)該有一些敢做敢為的勇氣。

3.積累經(jīng)驗、自成體系。我們可以結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗,創(chuàng)建自成體系的漢語模塊。比如,高中漢語作文模塊可設(shè)計為:

按體裁可分記敘文、議論文、說明文、應(yīng)用文等若干個模塊;按寫作的一般過程和規(guī)律可分審題、立意、選材、結(jié)構(gòu)、行文、修改、表達等若干個模塊;按每個體裁的不同側(cè)面也可分若干個模塊,如記敘文可分為寫人、敘事、寫景、狀物四個模塊,應(yīng)用文可分為書信、日記、消息、演講稿、調(diào)查報告、計劃、總結(jié)等模塊,材料作文可分為擴寫、縮寫、續(xù)寫、改寫、仿寫、看圖作文、讀后感等模塊;按綜合題型寫作可分話題作文、命題作文、半命題作文、材料作文題型、想象型作文題型等模塊;按筆法可分為開頭筆法、結(jié)尾筆法、結(jié)構(gòu)筆法、時空筆法、抑揚筆法、活用動詞筆法、“點睛”筆法、精彩“對話”筆法、創(chuàng)設(shè)佳句筆法、虛實互補筆法、寫出波折筆法等諸多筆法模塊。

我們應(yīng)充分調(diào)動每個教師的特長,整合資源,進行認真的備課,并統(tǒng)籌安排課時,打破年級和班級的界限分層教學(xué),這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,而且能夠大大地提高漢語作文水平。

(五)抓住重點、適度拓展

要抓住漢語學(xué)習的關(guān)鍵環(huán)節(jié),盡快地提高學(xué)生的漢語水平。《漢語課程標準》把民族中小學(xué)生的漢語表達能力的提高,放在重要的目標上。漢語表達能力主要包括口語表達和書面表達。我們應(yīng)通過口語交際、閱讀、寫作和應(yīng)用學(xué)習等板塊,不斷提高學(xué)生的表達能力,這對民族學(xué)生的未來發(fā)展是至關(guān)重要的。目前我國正逐漸擴大大學(xué)的自主招生比例,各大學(xué)的自主招生無非是分面試和筆試兩種,所考的內(nèi)容五花八門,所以我們應(yīng)適度拓展高中課程的內(nèi)容,這對民族學(xué)生今后的發(fā)展是大有好處的。

(六)有效利用各種課程資源

1.注意課程資源的開發(fā)與利用。漢語課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習資源,例如:教科書、教學(xué)掛圖、工具書、一般圖書、報刊、廣播、電影、電視、網(wǎng)絡(luò),報告會、演講會、辯論會、朗誦會、故事會,書店、圖書館、展覽館、壁報、布告欄、各種標牌廣告等等。自然風光、文物古跡、風俗民情、國內(nèi)外新聞、家庭生活、社會生活內(nèi)容等,也都可以成為漢語課程的資源。

2.各地區(qū)都蘊藏著多種漢語課程資源。學(xué)校要有強烈的資源意識,充分利用現(xiàn)有的資源,積極開發(fā)利用潛在的資源。

3.學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件,為漢語教學(xué)配置相應(yīng)的設(shè)備;還應(yīng)當爭取社會各方面的支持,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)漢語實踐的環(huán)境,開展多種形式的漢語學(xué)習活動。

4.新課程中教師不僅是課程的執(zhí)行者,也應(yīng)是課程的開發(fā)者、建設(shè)者。教師應(yīng)高度重視課程資源的利用與開發(fā),要充分發(fā)揮自身的潛力,參與必修課和選修課的建設(shè),創(chuàng)造性地開展各類活動,增強學(xué)生在各種場合學(xué)漢語、用漢語的意識,多方面地提高學(xué)生應(yīng)用漢語的能力。

Key Points In Chinese Module Teaching In High Schools

PI AO Tai2xiu
(Research and TrainingDepart Ment of Education for Ethnic Minorities,Heilongjiang College of Education,Harbin 150080,China)

We should pay More attention to several key points in Chinese Module teaching in nationality high schools.First,we should pay attention to the basic Meanings of the Module teaching,the basic organization for Ms and design steps in the Module teach2 ing.Third,we should pay attention to several proble Ms in concrete operation of the Module teaching.

Chinese teaching in high scool; Module teaching;pay attention to

G633.3

A

1001-7836(2010)04-0053-03

2009-12-08

樸泰秀 (1959-),男 (朝鮮族),黑龍江五常人,副教研員,從事漢語教學(xué)研究。

(責任編輯:朱 嵐)